到底该怎样进行化学概念课教学
如何进行化学概念的教学
教学活动应该由师生共同完成，其中包括了问答、讨论、练习、反馈等互动环节，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。这种以沟通为目的的教学是完整性教学。教师感情充沛的讲授和眼神的交流会唤起学生情感上的共鸣,因此，师生的交流在组织教学中有异乎寻常的作用。而“微课”展示的仅仅是教师对某一知识或技能的讲授，即“微课”是通过人机单向“对话”完成教学活动的。那么,人机“对话”是否就能代替师生交流呢？以临朐第二中学某老师的《原电池原理》为例来讨论这个问题，本堂“微课”一共4分54秒，从生活中的原电池应用引入课题，分析了原电池的概念和构成原电池的条件，最后讲解了原电池的工作原理。这些内容如果放在课堂上需要二十五分钟到三十分钟才能完成，原来二十五分钟的内容为什么可以压缩成5分钟来完成呢？可能有教师讲解不到位的因素，但最主要的原因可能是没有学生的参与，缺乏师生的双边活动和教学反馈，老师一灌到底，灌输式教学大大节省了时间。这里真的要对教学效果打个大大的问号了。学生学会了吗？如何知道学生学会了呢？我认为高效的有“生命”的课堂，应该以学定教，教师的“教”应该建立在学生“学”的基础上，这样才能有的放矢，“有生命”的课堂是需要师生交互配合，交流沟通，共同完成。但是，人机单向的“微课”在这点上是缺失的。
化学概念教学策略的使用应充分考虑教学目的和要求、学生学习的需要和教师教学的特点，本着“适应性、可行性、有效性”的原则来选择。我们认为，新课程教学理念下的化学概念教学策略应该以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调，以学生主动和有效学习的学习策略为基础，注意培养学生的主体意识和主体能力，注意引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。以下笔者结合自身教学实践对高中化学概念的教学策略进行阐释。
一、创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程
（一）引入概念。通过学生实验和教师语言，创设问题情境，激活原有知识，启迪学生积极思维。“我们知道，酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，盐的水溶液呈什么性?”此时不必评论学生的判断，而是设计一个学生实验，测定纯水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，学生通过自己亲自动手实验，发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有认知结构产生矛盾，探求知识的欲望被激发出来，从而进入了认真分析、积极思考的学习过程。
（二）建立概念。当学生的思路被教师引入矛盾之中时，思维高度活跃，急于寻求答案，但是受知识水平、思维方式、心理素质等因素影响，不一定能找到解决问题的途径。此时教师发挥主导作用，给学生一套事先设计好的由表及里、层层深入，能够揭示事物本质的思考题，启发、诱导学生自己进行分析、推理和判断。例如，当学生寻求CH3COONa溶液呈碱性的原因时，可以设计这样一组问题，为学生提示思维的方向，从而减少思维的盲目性。(1)醋酸钠溶液中有哪些离子?溶液中有哪些电离过程?(2)它们能否结合成难电离物质?(3)离子相互作用时对水的电离平衡有何影响?(4)最终会引起溶液中CH+与CoH一如何变化?学生通过对这组问题的探讨和分析，找到CH3COONa溶液呈碱性的原因，初步形成盐的水解的概念。
二、突出概念中关键字、词的理解，加深记忆
概念的理解是概念教学的中心环节，所以要注意取一切手段帮助学生理解概念的内涵和外延，让学生在理解的基础上掌握概念。
（一）剖析概念中关键词语的真实含义。关键字词规定着概念的内涵及使用范围。学生只有对关键词语的真实含义弄清楚了，才会对所学概念有深刻的理解。例如在学习“电解质”概念时，“水溶液或熔化状态”、“能导电"和“化合物”等关键字词，即可勾勒出电解质概念的特征信息，学生通过辨别、提取和概括，即可将“能导电的单质”(如金属单质)、“溶于水形成另一种化合物溶液的物质”(如S02，CO2，Cl2等)之类的干扰因素排除在外。这有助于学生用语言清晰地表述和有序的记忆这些特征，有助于学生理解概念的内涵和外延。
（二）变式训练。在学生对概念的关键特征有了基本的理解之后，教师可以通过变式训练来帮助学习者辩明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。而且，更重要的是，通过各种变式，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，这可以促进他们对概念的灵活应用。具体说，变式训练就是从多个侧面将概念的关键特征设计成问题，要求学习者仔细辨别。例如，对强弱电解质概念可设计这样的问题从以下几方面比较学习：对物质的量浓度相同，等体积的盐酸、醋酸两种电解质溶液比较(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)与Zn反应的平均速率大小；(4)溶液导电能力大小：(5)稀释相同倍数后CH+的变化大小；(6)分别与等浓度、等体积氢氧化钠溶液反应后，溶液的酸碱性判断。通过以上变式练习讨论，使学生从各方面理解概念的本质特征，学生对强弱电解质概念内涵的认识更精确，形成的认知结构更清晰稳定。
三、循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念
概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。但由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。所以，教师要根据概念的系统和概念发展的脉络，随着学生知识的积累，引导他们改造、丰富和完善概念的内涵和外延，使概念的内涵日益丰富，外延不断精确。
（一）丰富和发展对有关概念的认识。随着学生对元素化合物和物质结构理论知识的积累，学生的认知过程发生了变化，一方面发现自己对概念的内涵理解不深刻，另一方面，知识的积累丰富了学生对原有概念的感性认识，使概念的外延扩展。例如，初中学生在刚学完“元素”这一概念时，只知道具有相同核电荷数的同一类原子的总称，对“类"字理解是肤浅的，进而学了“离子"概念，了解离子也包含在元素概念之内，具有类属关系，当学了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中还可能存在不同种的原子等等。教师在教学中要引导学生以后续知识来丰富和发展概念，学生才能全面、深刻的理解和掌握概念的内涵与外延。
答：化学是一门自然科学,是中学阶段的一门必修课,它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就,它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识;它充满了唯物辩证法原理和内容,它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨...
答：总结巩固阶段,主要是会小结归纳,使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统,同时回忆看或所做的实验。 复习阶段: 复习是化学教学的重要组成部分,也是重要教学环节之一,是学生进一步获得知识,发展智力,培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中,要针对知识、技能上存在的问题,根据大纲要求和教材的重点,对知识...
答：目前教学法书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，但由于分类的根据不同，常常是将不同类型、不同层次的教学范畴混在一起，不便于对比研究它们的特点和使用条件。因此，有必要探溯它们的渊源，做出便于我们进行研究的分类。我国和（前）苏联的教学论，常用分析法研究教学，把教学体系分解成课程教材、教学原则、...
答：化学的概念之间繁多，用时许多意思比较接近，相互联系，很难记忆和理解。因此，造成多数同学理解的困惑，学习的负担。学生在理解的时候，会出现什么样的状况，我应该怎样去教，要求学生学到什么样，我呢一直都在反思自己，去总结方法，特别是教学的方法。我教的学生往往不能根据自己学习阶段的对概念学习进...
答：化学是一门自然科学,是中学阶段的一门必修课,它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就,它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识;它充满了唯物辩证法原理和内容,它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨...
答：清华大学附属中小学网校的老师针对化学课学习的几个阶段来谈谈如何学好高中化学: 二、听课阶段 课堂听讲,在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中,老师要启发学生的思维,系统地讲解化学概念和规律,指导学生演示实验、组织讨论、探索新知识,解答疑难问题,点拨思路,纠正错误,并在科学方法的运用上做出规范。
答：只要方法得当,即使零基础学习化学也可以学得好。以下是我分享给大家的零基础学习化学的方法,希望可以帮到你! 零基础学习化学的方法 一、在学习化学知识中要做到三抓,即抓基础、抓思路、抓规律。 要重视基础知识的学习这是提高能力的保证。学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的...
答：（3）从概念的内容构成、知识内容的教育教学价值、知识内容的情景素材、概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。（4）基于学习调研、课堂观察等途径，确定学生在学习概念原理过程中的关键点与障碍点，依据学生认识发展脉络设计问题线索，开展学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心...
答：三、精心设计,创造愉快和谐的课堂环境课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用,互相制约下完成的。教师应该营造一个良好的课堂氛围,激发学生的学习激情是上好一节化学课基础。怎样创设愉快和谐的课堂环境呢?我们不仿在课堂教学中力求做好以下几点:1、把微笑带进课堂。课堂上对学生进行“微笑教学”。用自己的...
答：(2)了解学生的生活概念或前科学概念。(3)了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应,哪些学生不能适应。(4)了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”4、教学策略设计 教学策略设计:这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容...
