如何进行探究学习？
探究学习的基本方法：
科学探究。 “科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。”
基于探究的教学/以探究为本的教学。 “对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。 探究可以用于以下内容的教学： （1）物理，生活，地球空间科学的学科内容； （2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）； （3）进行科学探究所要求的能力。 但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。”
以探究为本的学习。 在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。 它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
新民学校 符杰 随着新课程改革的深入和深化，在近几年的中招试题中，科学探究性试题也在大量出现，这些试题均属开放、探究性试题，答案往往不是唯一的，学生答题时需深入思考，提出自己的符合题意的见解，这就不仅要求学生对课本掌握更熟练，理解更透彻，还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时，体现了新课程改革的方向。作为教师我们如何在教学中给学生提供尽可能多的思维空间，充分发挥他们在学习中的主观能动性，引导学生逐渐形成探索问题、研究学习、创新发展的良好习惯就显得日益重要，需引起广大师生在平时教育教学中的注意。我认为让学生自主探索是探究性学习的基础，让学生带着浓厚的兴趣并在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题，形成观点。让学生在研究中学习，在学习中研究，让学生在教师指导下进行探究，并在实践中懂得获取新知识的途径和获得新的知识，激发学生的求知欲望和探究兴趣，培养学生的创造性思维能力。就象美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”因此老师如何培养学生探究式学习的兴趣和能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。所以我们教师特别是初级中学的教师要通过多种教学手段以引起学生的探究兴趣。一、精心设计问题、激发学生自主探究的欲望著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者，发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习探究问题的情感中。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用 ，充分调动学生的学习思维，为学生创造条件使学生主动探索和参与教学，在师生共同合作下探索新知识。例如：我在讲“实验室制取二氧化碳”时，我首先提出问题——“空气中二氧化碳占多大比率？”“如果去掉空气中的二氧化碳会有什么后果？”接着在制取氧气的前提下提出“实验室制取二氧化碳的化学反应原理，实验装置和收集气体等方法。”又如何呢？这样就可以把学生带入幻想的化学世界中发挥其思维的积极性，同时也唤起学生探究学习的兴趣。在学生探究过程中逐步提出 ：“反应物的状态和反应条件是什么、要不要加热、依据什么来选择气体的收集方法 ”总结实验室制取气体的一些思路。然后以提出：“ ⒈实验室能不能用碳酸钠粉末与稀盐酸（或稀硫酸）反应来制取二氧化碳？ ⒉用碳酸钙与稀硫酸反应制取二氧化碳行不行？ ⒊如果用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有何缺点 ”让学生依次分别进行探究，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和交流之后，同学们得出结论：实验室应用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。最后我从二氧化碳的物理、化学性质及其来源几个方面提出学习研究二氧化碳需要解决的几个问题，并让学生从日常生活常识中猜想二氧化碳可能具有的性质，并说明原因。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。我认为在二氧化碳的制取和性质中实施实验目标探究的方法，能充分发挥了学生主体的作用，培养学生独立思考和应用创新思维能力，达到培养学生探究学习兴趣的目的。二、养成尊重事实、善于质疑的探究习惯学生有了学习的兴趣也就有了学习探究的动力，但仅有兴趣还是不够的，教师还要注意正确引导。从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程大都可让学生在老师的引导下自主地完成。然而要让学生明白“猜想与假设”要有科学依据的而不是胡思乱想，而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的学习目的及严谨的态度。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想，从而达到使学生明白对自然世界的认识不能只以表面现象来下结论，还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正误。让学生亲身经历探究全过程，增长科学探究能力，体验学习探究的乐趣；获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，让学生在学习中能注重事实不迷信权威。对于学生不同的实验结果、或与课本结论不符的探究结果不应为了省事让学生直接记标准答案，应让学生自己或老师与学生一起认真分析探究失败的原因并给与再次探究的机会。在平时的教学中，对学生不尊重事实的现象要及时予以纠正。三、注重创设民主、和谐的探究学习氛围老师还应注重创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。对少数持不同意见的同学应给予充分的肯定，要让每位学生都体验到只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。盲从大多数学生的意见不是严谨的学习态度，教师要给学生提供较多的机会，如我在九年级化学《质量守恒定律》一节的教学过程中，我把演示实验改为探究性实验，并增加了碳酸钠和硫酸溶液反应，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会，尤其是学生亲自感受，体验到化学知识的获得来自于实验；另一方面又通过问题、讨论等方式引导学生不断发现问题，积极思维，使学生始终处于研究之中。当学生展示了自己的实验结论和实验结果后，我首先是肯定了他们敢说、大胆质疑他人、坚持己见的科学精神，然后引导学生找出不同的原因所在，指导他们改进实验方法，不急于给学生下结论，而是给学生提出了这样一个问题：“为什么相同的实验会有不同的结果？”这样激发了学生进一步探究的欲望，课堂气氛一下子变得非常活跃，有的学生就提出是实验过程不严密，经过学生们的讨论，知道了当一个化学反应中有气体生成时，则这个实验应该在密封容器内进行。这样学生再重新进行实验，最终得到了令所有同学信服的结论——质量守恒定律。学生在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中，不仅培养了他们的实验能力，同时也使每位学生在解决问题中都能获得不同程度的成功体验。总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育，创新教学为主旅律的今天，教师要让学生自主探究地学习化学。由传统的以传授知识为主的教学观转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸。并使学生在学习中发展创新，把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，使学生形成积极、科学、严谨的学习态度，养成尊重事实、善于质疑的探究习惯，使学生的内心深处唤起了学习化学的激情。这样他们的学习会取得更辉煌的成绩。
新课标下各个学校都在进行探究性学习，但有些探究性学习过程可能落于形式，或者在操作中存在一些偏失。以致竟然有人在谈到新课程与旧课程的差异时说新课程比旧课程要热闹；新课程注重外在表现，旧课程注重内涵。我们且撇开说这类话的人对课标认知的问题；单反思我们自己的教学过程，或许我们在实际操作上，可能确实存在一定问题，特别是研究性学习的操作上。很显然新课标注重语文学习与社会实际、社会活动的联系。但绝对不是说新课标追求热闹。而且新课标重学生语文素养的培养，那么它的内涵必然比旧课标要丰富得多。探究性学习，是使学生更富动态的、更有个性的去学习，绝不是表面文章和某种形式。
一、合理分组、明确分工。
自开展探究学习一来，分组和分组学习是教师首先采取的重要措施。在分组上教师应该慎重。要多了解学生基础和个性特征，并作出合理的调配。组与组之间的实力，活动所能带动的动力和氛围，最好能做适当的均衡。且可以尝试动态分组，每隔一段时间进行重组，增强小组的活力。
在合理分组的基础上还要考虑明确的分工。分组探究首先应该建立在每个学生独立学习的基础上。阅读、思考、知识的领悟这些首先应该是个性行为，在个性基础上得到一些共鸣。所以探究课要让每个学生切实在探究，不要落于形式或是一窝蜂。
二、开放性和导向性要有机结合。
探究课题的设置开放，是多方位的，既可以探究已经被他人发现的问题，也可以探究还没有被人发现的，只要探究的问题是大多学生目前还不知道的或不全知道的均可。而问题的提出既可以有老师提出的，也可以是学生提出的。
但也要注意方向性，这方面教师的引导尤为关键。探究的问题必须能体现语文性，应该是语文的，如语言、文学、文字等方面的内容。同时还要考虑问题的设计与学生实际的关系，要符合学生实际情况，不妄自菲薄，但也不能揠苗助长。
三、成果检验和评价要及时。
成果检验是激励学生持续探究的动力。成果可以以多种形式表现出来，面对各种形式的成果，教师的检验与评价要能及时而准确的跟上，不可拖拉。评价还要注意要中肯，现阶段我们大多提倡表扬反对批评。笔者认为对高中学生而言，他们已经具备一定的是非观念，一味肯定表扬或是一味批评都不可取。而应该对批评和表扬都要强化。评价不可指鹿为马，更不可言不由衷。
答：1、正确把握教材的编写意图，明确探究的目标。2、创设学习情景，激发问题意识。3、立足当前知识水平，科学设计问题。4、选择正确方法，保证探究的有效性。
答：化学实验探究的七个基本环节如下：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验方案、进行实验和收集数据、分析论证、评估、交流与合作。要重视对学生实验过程的有序性指导。进行有序指导，也就是教师在学生探究实验前和过程中，必须做到准备充分、目的明确、要求恰当、设计科学、组织严密，对实验的有关术语、...
答：一 创设丰富有趣的情境，科学探究 小学科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。要创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去科学探究。二 大胆质疑，激发探究热情 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为...
答：我们教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究...
答：如何引导学生进行探究性学习 探究是语文学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题、研究问题、解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？笔者根据自己的教学经验，做如下探讨：一、创设问题情境，导入探究性学习 “在人的...
答：进行探究式科学教育的方法有：创造良好的学习环境、激发学生的好奇心、提供科学材料、引导观察和实验、鼓励合作与交流、解释科学原理、运用生活实例、鼓励创新和批判性思维、提供支持和指导。相关内容如下：1、探究式科学教育的价值：探究式科学教育以学生的主动参与和探究为核心，通过引导学生亲身经历科学探究...
答：二、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习从语文教学来看,探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题,发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情,从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式,还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,从而促进学生语言...
答：一、具备创设情境，引导学生自己提出和选择活动主题，开展研究活动的能力. 创设情景是开展实践活动学习的一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓 励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设 情境，吸引学生投入，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生...
答：”3. 以探究为本的学习。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好...
答：研究性学习与社会实践、社区服务、共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。研究性学习的两种含义: ⑴作为一种学习方式,研究性学习强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习,并把书本知识作为结果,是一种接受性学习。⑵作为一种课程领域,研究性学习强调综合运用所学知识和...
