法国国民教育思想的主要内容及其对近代教育的影响
西方近代初等教育特性之历史研究钟文芳
【摘要】：人类现代初等教育具有基础性、普及性、民族性、国民性等诸多性质，这些性质使得现代初等教育在不断改革过程中仍然保持着自己所特有的价值追求。由于西方近代初等教育的发展直接奠定了现代初等教育的基础，西方近代初等教育在不断发展过程中所逐渐形成的某些特性逐渐转变为现代初等教育所具有的重要性质，因此，需要对近代西方初等教育特性加以充分探讨，才能真正理解现代初等教育的性质及其价值追求。但就西方近代初等教育特性这一问题来说，目前还缺乏专门而深入的研究，因此，对这一问题的探讨在目前初等教育改革不断出现的当代来说，就显得尤为重要。 本文所探讨的是关于西方近代初等教育特性的问题，从时间跨度上来说，主要涉及15、16～19世纪后期之间的西方初等教育在发展上所呈现出的特性。在本文中所涉及的西方近代初等教育特性主要指宗教性与慈善性、民族性与国民性、义务性与普及性三对特性。这三对特性在西方近代初等教育发展的不同历史时期中各有侧重，并相互交织。15、16世纪是西方社会进入近代的“序幕”时期，在此阶段，在文艺复兴和宗教改革运动的影响和推动下，西方近代初等教育开始发端，其标志是本族语学校的产生，本族语在初等教育中的地位得到确立，使得此时期初等教育的民族性得到体现；17世纪西方社会在思想意识和精神领域上与神学反复地进行着较量，初等教育处于宗教的控制之下，呈现出明显的宗教性与慈善性，在教育目的、教学内容、教科书等方面都体现出浓烈的宗教性。18世纪则是一个关键的时期，启蒙运动和工业革命都促使着西方社会发生着巨变，随着近代工业的发展，社会贫民阶层的范围得到扩大，大量的贫苦儿童成为社会中的一个很难解决的社会问题，出于慈善的目的而出现了许多开办初等教育机构的实践活动，使得在近代西方社会中，初等教育又被看成是贫民教育，具有很强的慈善性。另一方面，法国启蒙思想运动又使得国家和民族的观念得到强化。19世纪对于欧、美资本主义社会发展来说，是一个“全盛时期”，近代初等教育的民族性与国民性、义务性与普及性在此阶段得到充分体现，而初等教育的宗教性与慈善性逐渐减弱或消失。初等学校逐渐被看成是由国家来开办的一种国家机构，教育目的也发生着变化，培养国民、公民逐渐成为初等教育的重要目的，英国、法国、德国、美国等逐渐确立起国家初等教育制度和公立学校制度，使得初等教育逐渐具有了国民性这一特性，在19世纪后期普遍出现的初等义务教育法的颁布和实施，也使得初等教育成为一种义务性与普及性的教育。 本文主要分四章来分析和论证上述西方近代初等教育在发展过程中所形成 的特性。 第一章主要分析和阐述西方近代初等教育的发端问题，主要分两个部分，一 是分析西方近代初等教育发端的影响因素;二是分析西方近代初等教育产生的标 志—本族语学校。随着欧洲各国民族意识和国家意识的崛起、宗教改革运动的 兴起，以及基于市民阶层之上的本族语文化的发展，在15、16世纪，基于民族 语言之上的初等教育机构—本族语学校出现，本民族语言成为这些初等教育机 构中实施初等教育的中介和教学内容，使得近代初等教育具有了初步的民族性。 同时，由于宗教改革运动，使得宗教教育成为初等教育的核心内容，也使得西方 近代初等教育在很长一段历史时期内具有宗教性与慈善性，初等教育的普及观念 在此时期也在宗教改革运动下被提出。因此，可以说，此时期是近代初等教育特 性的发端时期，本章的目的就在于揭示西方近代初等教育特性是在何种社会、文 化背景之下所出现的。 第二章主要分析近代西方初等教育所具有的宗教性与慈善性，这两种特性在 19世纪后逐渐减弱或消失。在西方近代初等教育发展的很长一段历史时期中， 初等教育是属于教会所控制下的一种宗教事业和慈善事业，出于宗教和慈善的目 的，欧洲的教会和宗教团体承担起了为普通阶层人民的子弟开办初等教育的任 务，不论是初等教育的目的，还是初等教育的教育内容，都呈现出宗教性与慈善 性。本章主要通过从观念和实践两方面来分析和论证西方近代初等教育所具有的 宗教性与慈善性。 第三章重点论述西方近代初等教育民族性与国民性的确立过程，主要体现在 初等教育逐渐由教会垄断的宗教事业和慈善事业转变为由国家开办和管理的公 共事业，初等教育的目的和内容表现出对培养“国民”和“公民”的追求。近代 西方初等教育特性中的民族性与国民性是紧密联系在一起的，尤其是18、19世 纪，民族主义和国家主义被紧密地联结在一起，这在德意志的近代初等教育发展 中尤为明显。本章主要对国民教育思想以及国民教育制度的确立和发展过程进行 剖析，从而来阐释初等教育民族性与国民性的表现。在阐述国民教育制度的确立 过程中，主要选取德国、法国、英国和美国的国民教育制度的发展来进行重点分 析。 第四章探讨西方近代初等教育的义务性与普及性问题。从宗教改革起，普及 初等义务教育逐渐成为近代西方各国发展初等教育的一个重要方面，这也使得初 等教育逐渐成为一种普及的义务性教育，从而逐渐具有了义务性与普及性这一对 特?
【关键词】：西方 近代 初等教育 特性
答：蔡元培教育思想和实践对中国近代教育发展的主要贡献可从如下几个方面来看：
（1）五育并举的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
（2）兼容并包，改革北大：整顿校风，整顿教师队伍，广招人才，改革管理体制，提倡教授治校，改革教学体制。
（3）论学与术：主张文、理科的“学”、“术”分设，又相互沟通的观念，至今仍有重要价值。
（4）论教育独立：蔡元培的教育思想和实践，要旨在于以资产阶级教育代替封建教育。在他的教育思想中，充满了爱国主义的激情与民主、科学思想，在近代反对帝国主义文化教育侵略、反对封建专制主义教育的斗争中起了重大的作用。如果说，康有为、梁启超是19世纪末中国近代资本主义教育的倡导者，那么，蔡元培就是20世纪中国资本主义教育体制的缔造者。在他的教育思想中，从教育方针、学校教育制度到教学体制和措施，特别是他的高等教育思想，有许多积极和合理的因素。
从他开始，并通过他的努力，逐步形成了较为完整的资产阶级民主教育制度，使中国教育进入一个新的历史时期。
教育是培养人的一种社会活动，对社会和文化底蕴，
生产经验，并在传递的基本方式的社会生活经验。
学校教育是根据一定的社会要求，有目的，教育工作者
计划，有组织的方式来影响受教育者的头脑，想到了某种变化，他们发生
活动。
教育构成四要素教育：教育实践实施者
教育：教育实践主体与客体
教育内容：教育实践的教师和学生认识对象 BR />教育工具：一个方法
教育实践中的教育体系
教育体系，也被称为全国教育系统要进行，是指系统根据其国家总称教育政策实施的目的设置的教育机构，以及各种监管规范，以保证确定的机构的正常运转。其主体是学校教育体系。
2，学校教育系统
学校系统（简称学校系统）是一个国家在各级学校系统，它指定了在各级，任务，入学要求，学校的性质，和他们的长期研究之间的关系。
3，限制
建立了学术水平和社会生产力的发展和科学技术的发展水平的主要因素;政治制度和意识形态;人口发展;青少年心理发展特点。
古代教育的特点：
1，分级：不同的阶级地位享受不同的教育权利和特权。
2，东正教：公认的政治统治阶级的意识形态和道德。
3，专制的本质：教育过程进行控制和调节，灌输和接受的过程。
4，千篇一律：记硬背，机械模仿。
5，象征性：教育是教育，什么是社会地位的象征之间的差异。
现代教育的主要特点：
1，国家加强了对教育的重视和干预，在增加公共教育。
2，初等义务教育的普遍实施
3世俗化教育。
应参与学校教育从宗教教义分析了宗教，政党的规定，学校教育。
4，实施教育立法。
后的20世纪的教育功能：
1，加强学前教育和小学教育衔接
2，加强义务教育的普及化，义务教育的延伸年龄
3，普通教育和职业教育相互渗透
4，高等教育和日益多样化
5类型的普及，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
> 6，教育制度有利于国际交流
趋势在当今世界
教育发展，教育，教育
所有公民接受所有公民的基本权利，以教育和必须连接
受教育的一定水平，通过各种方式满足基本学习需要。
二，终身教育终身教育
由法国学者于1965年保罗Lengrand成人教育实行，这是人民填充
细分开发和利用各种教育资源，总和在寿命长接受
各种教育和培训。
什么是终身教育的意义有
含义：1，形成教育和全面的认识有了新的认识。它是建立在教育系统的原则。
2，终身教育的过程，是促进教育和学习社会化的社会化过程。
3，确定终身教育多样化的标准值，有人指出，发达自己的新路。
三，教育教育
民主化，民主化是世界主流教育的改革自1960年以来。它由教育
民主和民主教育的两侧。
教育的民主化是越来越多的人享有平等的受教育机会，并有可能与自主性的特点，教育和教育系统<br的民主形式日益
全面合作/>始终开着公平，开放的，多元化的演变。
民主教育：普及教育，教育质量和教育
有效性民主教育系统的平等：筛查型，型转向全面的集中，分散
教育结构：刚性，封闭转向灵活，开放
师生关系：威权转
互动式教学方法：由转向启发式
灌输教育评价：选择重点转向重点培养 BR />教育管理：从集中式，封闭式转向参与性，/>教育平等自治
<br被消除的经济，文化，社会地位和种族的因素，性别，地区等引起的对教育的差异人人有受教育的权利，教育机会在大家面前的平等。
平等的教育机会是均等的教育，包括在平等的过程中起点平等的基础上，平等的目标;形式上包括平等效率，形式平等，实质平等。
如何形成一个传统教育的挑战
教育信息化教育信息化是基于计算机和互联网教育内容的更新和变化过程的教育型
类型，将从固定时间固定，固定位置
固定内容促进教育学会在任何时候，学习任何地方完全关
更改任何内容。
教育与经济之间
关系：
经济发展对于教育，经济决策发展的物质基础和制约教育，教育要经济的重要反应（经济教育功能）。相对独立的教育BR
教育独立于政治，经济和文化性质的其他社会现象，有其自身的特点和发展规律。
1，有质量的自己的教育要求 - 培养人
2，教育具有历史继承性
3，教育和社会发展与
失衡
BR />政治教育的功能，政治教育是需要培养人才
2，教育可以促进政治民主
3，可以制造舆论和政治思想
1。传输，文化保护功能
2。文化选择功能
3。创造文化的功能
文化在教育的制约
1。文化制约教育内容
2。教育观念的文化价值？（值）限制人们
个人发展特征序列，阶段的主要因素，不平衡，
个体差异
影响人的发展，反映了各个功能的倡议，遗传，环境，教育
教育，以促进个体的社会化促进个体行为
职业教育与个体意识的训练社会和教育的作用，促进意识思想
教育人的意识和身体的形成
教育能力促进个体差异的充分发展而发展，形成了人类的独特性
人类创造力的教育发展，并促进实现个人价值
特点职业培训职业发展的专业态度内涵2 3 4专业技能的专业分工多样化的专业角色的“布道者”角色2“，质疑”角色的示范作用3 4 5的父母和朋友的管理角色角色6
研究员的角色教师的专业知识
5专业品质专业发展
1，
教师专业发展，可持续发展的概念，教师作为一个专业的工作人员需要不断探索学习的过程，并扩大从专业的内容，提高自己的专业水平，逐步实现专业的成熟程度。
教师专业发展的内涵包括以下内容：
专业知识（1）发展：一个慷慨的文化，教育部门的专业知识和教育学科的积累和更新。
专业能力（2）发展：教学技能和掌握的技能和教学，形成和提高的能力。
（3）发展专业情意：专业理想的建立，发展专业情操，专业性向适应性，专业自我构建
2，教师专业发展方法和策略
（1）新老师感应
（2）在职教师培训
本质属性，学生是一个潜在的2人发展，学生谁是3的发展需要，学生对象
教育教师和学生如何建立
1一种新的关系，以德才兼备（高中老师，德高为范数）
2，学生的良师益友
3，学生同样
4，教学
什么是教育的目的是教育的总体目标为受过教育的人期待，人们希望通过教育，什么样的变化发生在教育方面，还是什么结果所产生的生理和心理方面的问题。教育的目的是缩小该国的总需求什么样的人才培养，是有一定的教育价值观的体现。它限制了各种教育活动，所有教育的出发点和归宿。
的教育
培养社会主义建设者和接班人的目标基本精神是根本要求
要求其整体内容和结构
坚持德，智，体全面发展社会主义的方向是由它的本质
德育五个领域的思想道德教育，思想，对教育的个人思想素质一定的社会和政治指导原则的转换。
科学文化知识，技能，学生的教育
体质授予学生知识，技能，发展优质学生的身体和运动能力，并提高他们的体育智力开发智力的学生补助金制度。
审美称为审美教育或美感教育，培训和教育学生正确的审美观点和感受美，鉴赏美和创造美的能力。
劳动技术教育教给学生现代生产劳动和基本生产技能，学生正确的劳动观点，养成良好的工作习惯教育的基本知识。包括劳动技术教育在两个方面。
素质教育是培养和提高教育学生素质。
它分为三个层次：物理教育，心理教育，社会素质教育。
在社区生活的质量将是整体结构的一流的质量，主要/>由政治，思想，<BR道德，业务，审美，劳动技能等素质构成。
目的：提高学生的综合素质是素质教育的根本目标。它指向一个男人与一个人才
两个层次，前者是后者的基础上，强调谋求共同
;后者是前者的发展，强调治疗差异。
任务：体能发展;心理素质;形成社会特质。定义
课程内容是发展的概念，它是实现教育目标和要求，在各级学校的教学科目，其目的，内容，范围，组件和的总和过程，包括学生个性的全面发展的全部内容，并建立学校环境。
课程的优势和课程的弱点是根据教育目标和教育选择，从内容，组成学科所有学科发展的学科标准逻辑系统的发展水平，准备课本要求的教学次序，周期和时间教学，课程教学部。它是学校课程的基本形式。
优点：逻辑性，系统性，简约性功能有利于掌握系统的知识和知识的有效传递。
缺点：学科之间界限清楚，分离知识之间的有机联系;忽视学生生活的做法，不利于学生能力的培养的需要和利益。
活动计划，也被称为儿童中心课程的课程或经验，即儿童在中心的发展利益，是围绕着孩子的课程，以从事某种活动的积极性组织。
优点：与现实生活相关的知识，有利于培养操作能力;关注孩子的动机和帮助训练身体和个性发展学生的兴趣。
缺点：儿童获得知识不系统，不完整，不利于文化遗产的有效转移。
潜在课程是广泛的学校课程，课程设置和相对优势的一部分。它可能意外和为主要特征。这不仅仅体现在课程规划，教学不是由官员，通常反映在场景中的学校和班级，包括材料的情况（校舍，设备），文化景点（教室布置，校园文化，礼仪活动），进行人际交往方案（师生关系，同学关系，学习，校风，班风），学生从潜移默化的影响，促进或干扰教育目标。
新课程：
不断变化的过程过于注重传授学科知识，强调培养学生对学习掌握“双基”学习如何学习正确的价值观持积极态度。
变更为导向的学科，科目过多，缺乏整合的现状，使课程结构与平衡，全面和选择性。
改变课程内容难，繁，偏，旧，过于强调维持现状的书本知识，加强与学生的生活和科技发展的联系，注重学生的兴趣和经验，精选对学生知识和需要终身学习的能力。
改变过于强调接受学习记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的;文化采集，处理，信息分析能力;能力建设的交流与合作。
上的筛选和选择改变过分重视，发挥评价促进学生发展，教师的教学，改善功能评价的能力。
改变国家集中管理的现状，国家，地方，学校的管理水平，增强课程对地方学校和学生的适应性的实施。
三个中心课程理论主张学校课程应分类学科为基础的教学核心课程掌握的科目，基本规则和相应的技能目标的基本知识。
主义课程理论主张课程应有益于人的尊严，要实现和在教育过程中开发人的潜力，强调标准无法判断成年子女，应根据心理发展和心理发展的特点决定的孩子需要的课程。
社会再造主义强调社会方案在教育中的作用的约束，提倡按照社会，道德教育的重要性和社会机构的作用的需要确定教育目的和课程活动。
什么是教学教学过程的过程就是教师的活动进程，以教学和学生学习，教师有目的，
有计划地指导学生掌握基本技能的基础，促进头发
过程中对学生的身心发展。
什么是为了完成教学任务和使用方法的教学方法的教学方法。该方法包括教师教学和学生学习方法，教师引导学生掌握知识和技能，获得的联合活动方式的身心发展。优点缺点
1班级授课制，有利于高效率，人才大面积种植，促进教育普及; 2，有利于发挥教师的主导作用，以促进有计划逐步开展教学; 3，有利于教学管理和教学检查; 4，学生的互利交流。
缺点1，不利于发挥学生主体。 2，更少的机会去探索的做法是不利于许多学生的发展。 3，在相对固定的形式，缺乏灵活性。 4，强调团结，不利于因材施教。
什么是个性化：
一的个性化教育的基本原则是指教师的实际情况，从学生开展个体差异出发有针对性的差异化教学，让每个学生能避免弱点，以获得最佳的发展。这是提高学习效率，培养学生个性的有效途径。
学校德育
一个基本方式，直接模仿道德自律的教学课
所谓直接品德课教学的德育教学是通过专门系统地教品德课对学生的道德知识和理论。
二，间接
所谓间接道德教育道德教育中的学科主要是指各级教学和学校生活的学生集体的道德渗透。
道德认知发展模式注释
/>道德认知发展模式<br提供了理性思维的道德重要性的模型，展示了一个基本的理论模型发展的研究和应用。
道德发展模式的认知缺陷：
一是过于强调伦理道德的行动研究的认知，情感忽视的作用;
二是强调道德判断的形式而忽视了内容（和困境的难度，它的设计限制）;
三阶段理论也存在较大的缺陷（如发展可逆阶段的存在，和文化背景的适应性）。
同情的理解模式模式由英国专家迈克尔·费尔学校德育举措。该模型假设与人相处友好得到的是人类的基本需求，满足这种需要是教育的首要责任。这是一系列的人际关系和社会环境问题，启发学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会理解。
贡献：
1，体贴的重点培养模式在许多道德意识，以另一种方式道德行为道德模范，从道德的道德情感人手文化建设的典范。
2，提供了一套提高学生的人际意识和社会意识的开放性情境教学，并为教师理解和使用该套件提供了一系列的教师指南。它可以帮助教师了解更全面具体的人际交往的学生 - 各种困难和解决社会问题可能反映了各种遭遇。
3，“学会关心”是新一轮教育改革，为我国学校德育改革体贴模型的重要目标之一是不无启示。
缺点：
1，不同的，甚至矛盾的理论作为其理论基础。例如，对于青少年的需求和特点与色彩的人文主义的描述，也有行为倾向和观点上的观察学习。
2，对学生在一个特定的人际 - 清晰界定道德范畴的社会反应的社会场景，并涉嫌在普遍性的存在或不存在。
3，实践表明，青春期是“社会实验”的假设是不严谨的理论。青春期前已经开始了吗？
什么是教育评价
教育评估是基于一定的价值观或教育的教育目标，运用科学的手段，通过可操作的信息，数据的系统收集和分析，整理，教育活动，教育过程和教育价值判断的结果，从而提供可靠的信息，以不断完善自我和教育决策过程。
教育评价类型
1，基于时间和分类
诊断评估是指教育活动之前，因为它更计划有效实施和可预测性的行为，衡量评估，或目前的情况，并识别对象的问题的评价。
形成性评价是指教育活动的评价活动本身的效果时，调节过程的活动，以确保实现教育目标，进行价值判断。
总结性评估，也称为总结性评价。它是指教育活动告一段落的时候，最终的结果做出价值判断。
2，根据参考标准分类
评价相对评价（常模参照评估）
是选择对象的集合中的一个或多个对象被评估为标准，那么评估对象的其余部分与标准，或某种方式来评估所有排队顺序评价对象进行比较。
绝对评价（目标参考评价）
正在外面在预先确定的客观标准对象的集合评估将进行评估，以比较客观的标准来确定其覆盖标准的程度评估。内
个体差异的评价是指发展水平或前一状态作为标准评价对象的评价。
3，依据的主要类别的评价
别人评价（外部评价）
是指教育活动实施者为主体的评价以外的人。
自我评价（内部评价）
是指教育作为评价的主要肇事者。
4，根据分类
指利用开放的形式来获取评价信息的定性评价，采用定性描述的方法总结评价。
是指一组操作的内容的评价的定量评价，收集和评估，量化信息，运用数学方法总结评审。
教育评价功能
1，导向功能：是被评价对象的评价起着主导作用。通过评价目标，指标体系的引导，学校，教师和学生可以被指定为学校和努力的方向 - 接力棒
2，诊断功能：经过分析是指对信息的评价，或教育活动可以发现什么缺乏评估的对象或偏离目标。
3，识别功能：通过评估对象的优点可以被识别或合格与否进行评估，与选择，分级性能。
4，完善的功能：通过评估的问题，并及时反馈，以促进评价对象的持续改进和优化找到。
5，激励功能：是教育评估的正确应用，评估对象可刺激内在动机，调动他们的潜力，以提高他们工作的积极性和创造性等。
学生评价是依据一定的评价标准评估学生的评价，由单一或某些地区个别学生的学习和个性特征或整体系统的分析和价值判断的过程进行全面评估的手段。
教师评价教师评价是基于教师，利用评价理论和个别教师的价值判断的工作方法的适当手段，学校的办学目标和任务。
教师评价的
意义第一，有利于激发教师的积极性，促进专业发展和成长。
二，有利于提高教学质量。
三，加强教师队伍建设。
四，促进科学管理学校。
但是，老师的评价是一个双刃剑，所以老师的评价是客观，公正和可靠的质量鉴定的教师各方面的水平和评估;其次，我们必须能够诊断并发现教师工作更具体的优点和缺点，提供具体的反馈，教师自身的发展和完善教育教学工作。教师评价的<br的主要方法
/> 1，教学评价教师的教学，包括道德培训，教学态度，教学能力，教学效果（学生评估）
学生评价。
2，
老师学校的老师，学校的老师或专家评审的同行评估。专业知识和能力水平，包括教师，教师的教育教学指导方针的合理性，适用性，教育科研，教学方法和教学目的。
3，领导力评估
老师的学校，对教师的评价院系领导组（室）。根据一些标准，对自己的评价
4，
老师的自我评价。
5，
评估学生成绩根据学生的成绩来评价教师的教学能力。
一、法国国家学位
综合大学按照法国国民教育、研究与技术部的标准和规定的资格颁发国家文凭。所颁发的国家文凭需由国民教育部所署官员的签名。国家文凭上，应该有学院院长或大学校长和大学所在大区的教育部负责官员的签名，二者缺一不可。获取国家学位需要攻读学员有全日制留学经历(正常攻读学制的50%时间需是留学经历，且需要出证明)
二、法国大学文凭(DU)
法国的综合类(公立大学)本身就获得国家授权，可以用不同的名称-例如：“大学文凭(DU)”或“大学高等学业文凭(DESU)”等-颁发各种水平层次和学习年限不尽相同的校颁文凭，(但是文凭的颁发必须经过学校证书评估委员会严格的审定和批准，否则是无效文凭或项目);这类校颁文凭由各综合大学或为反映学校的特殊专业定向，或为满足某一地区经济和企业发展的特定需求而设立。尽管它们不属于国家统一文凭，但同样得到法国教育法相关条款的保护和认可，并不影响实际社会使用。校颁文凭上，应该有学院院长和大学校长签名
三、法国综合大学的工程师文凭
工程师文凭为国家统一文凭，它相当于新制硕士学位(Master)。文凭颁发需全国工程师职衔委员会(CTI)的监督检查，以保证这一文凭的质量。
法国的工程师文凭课程原来通常是由高等专业工程师学院承担的。为了把这一高层次的职业化教学纳入综合大学，某些大学也设立了工程师培养课程。课程教学由大学所设的完全符合高等工程师专业学院资格标准的内部机构来承担。例如：巴黎十三大的大学工程师学院，颁发电讯、材料、软件工程和运用数学和科学计算这4个专业的工程师文凭。
四、法国商学院文凭
在法国，硕士学位不是什么学校都能颁发，只有公立大学才能颁发国家硕士学位，而另外的高等教育机构，如高等商学院和工程师都有自己的等效硕士的文凭，这类学位在社会范畴使用中因为商学院与所在国商会和工商局的紧密关系，反而更受用人企业的认可和欢迎，欧美教育体系的多样性使得国家学位与校颁学位的区别更多的只是体现在学员需求，就读方式及学习预算的差异上，而不是学位本身的优劣性。
法国商学院如果要颁发有效力的学位证书，需要得到法国国家商业管理文凭认证委员会的评估(La Commission d’évaluation des formations et diplômes de gestion 缩写CEFDG)，只有达到其审核标准的学校才有资格颁发此类文凭。因为进入CEFDG需要严格的选拔，所以CEFDG学位在法国的就业市场相对其他学位有更多的优势，但是如果CEFDG学位学生想继续攻读博士，那么他还是需要一个硕士的毕业证才行。
同样的，获得CEFDG认证的商学院项目跟我国教育部涉外信息监管网认可的法国商学院信息基本是完全一致的，监管网还特意提到了有很多商学院私自开设BBA或DBA项目，这些一般都是绕开了CEFDG(也就是这学校本身就在CEFDG查不到)，当然也得不到监管网名单的保护。
注：大概只有220所工程师学院和40所法国最好的高商学院能够有资格颁发得到CEFDG认可的学位。
答：国民教育从小学到大学一路免费,如果家庭收入低于一定标准,孩子每个学期开学时可领取249.07欧元的补助。法国医疗保险全民免费享有,根据个人收入情况,公民每年最多交一个星期的最低工资,失业者则免交此费。 主要包括: 失业救济、疾病保险、工伤保险、养老金制度、住房补助、残疾人补助、多子女补助等,细分起来有近40种,...
答：1988年,台湾召开第三次教育大会，制订新的“国民教育”发展计划，提出未来“国民教育”要以德、智、体、群、美五育全面发展的目标。同时将国民教育向幼儿教育和职业教育延伸。随后，台湾开始规划将9义务教育延长至12年，以实现12年义务教育。2000年，台湾进一步加大对中小学教育的投资与改革。自2001年起...
答：国民教育体系,实际是我们的九年义务教育。义务教育,是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教育法规...
答：② 什么是国民教育系列专科学历 普通高校、copy自考、夜大、函授、电大的证书均属于国民教育系列。 什么是国民教育系列? 1、我国目前国民教育系列的高等教育学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次。 2、学历文凭主要有三种,即:普通高等教育学历证书、成人高等教育毕业证书、高等教育自学考试毕业证书。 3、成...
答：伽罗瓦敢于对政治上的动摇分子和两面派进行顽强的斗争,年轻热情的伽罗华对师范大学教育组织极为不满。由于他揭发了校长吉尼奥对法国七月革命政变的两面派行为,被吉尼奥的忠实朋友,皇家国民教育委员会顾问库申起草报告,皇家国民教育委员会1831年1月8日批准立即将伽罗瓦开除出师范大学。之后,他进一步积极参加政治活动。1831...
答：1919年10月,北京高师的部分教职员和青年学生,在杜威来华讲演的影响下,组织了“平民教育社”,以研究、宣传、实施平民教育为宗旨,并创办《平民教育》杂志,希望通过平民教育来实现平民政治,明确提出平民教育就是要“教国民人人都有独立人格的与平等思想的教育”。 1920年,晏阳初归国后,在上海、长沙、烟台、杭州、嘉兴...
答：我国教育家蔡元培的“军国民教育”指的是对国民的军事体育教育。蔡元培是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举，这是蔡元培教育思想的一个显著特点。
答：学校的教学开始加强科学教育,重视实验作业,增加了实用和职业的教学内容,民国初年所制定的教育方针在一定程度上得到实现。\x0d\x0a\x0d\x0a(二)确立男女平等教育权\x0d\x0a\x0d\x0a新文化运动在反对旧礼教、旧道德的同时,积极地宣传男女平等、个性解放等思想,主张男女有平等受文化教育的权利,主张男女同学...
答：要使资产阶级对封建教育的改革能够深入、健康地开展,迫切需要在统一的教育思想指导下,尽快地确定一个反映资产阶级要求的教育宗旨,来规定资产阶级对于人才培养的目标和要求,只是在这样的形势下,1912年2月间蔡元培发表了著名的教育论文《对于新教育之意见》比较系统地提出了五育并举的思想。 2.军国民教育 清末由国外传...
