信息技术教育怎样与学科课程整合的 ？
一、究竟什么是“信息技术与学科课程整合”
所谓信息技术与学科课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。当然，信息技术与学科课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。
二、如何实现信息技术与化学学科课程整合呢？
经过一段时间的探索和学习，我个人认为应该从以下几方面进行：
1、用先进的教育思想、教学理论武装教师的头脑，提高教师的思想认识。
在开始的时候，对于信息技术与学科课程整合的认识出现了偏差，错误的认为信息技术与化学学科的课程整合就是利用微机引导学生在互连网上学习。
大家知道，化学学科是一门以实验为基础的科学，化学的发明、创造一般是从化学实验中获得的，化学理论的建立也必须依靠实验作佐证，化学实验内容具有非常丰富的教育价值，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如果在微机上进行化学学科的学习，势必在学习过程中不能进行化学实验，只能进行实验模拟，在很大程度上，实验模拟的可视性很好，但可信度却很差。
基于以上的认识，在一段时间内，本人对于信息技术与化学学科的课程整合存在抵触情绪。后来，经过一段时间的理论学习，才认识到，信息技术与化学学科的课程整合不仅仅是利用微机引导学生在互连网上学习，它囊括的内容相当广泛，例如：早些时候常说的微机辅助课堂的教学等，既包括狭义上的网络学习，又包括广义上的网络学习。
随着社会的进步，科技的发展、教育改革的深入，信息技术与学科教育越来越密不可分，要摒弃传统教育教学的弊端，作为教育工作者必须掌握先进的教育教学思想，用崭新的教育理念看待课程、教学，才能把握课程整合的实质与关键。课程整合是一个系统工程，需要一个认识，实践到推广、普及的过程。
2、要重视化学学科教学资源库的建设。
化学是一门信息量很大的科学，学科教学资源是学科课程整合的基础，没有资源，整合就无从谈起。作为一线的教育工作者，本人深受资源匮乏的困扰。
刚开始的时候，为了上化学平衡的课，四处网罗有关动态平衡微观模拟课件，但都不能很好的与我的教学设计兼容，不得不花很大的精力自己制作课件。
为了上一节碱金属的公开课，为了让学生在感性上对铷和铯与水反应有多么的剧烈有认识，而四处搜罗铷和铯与水反应的录象，甚至联系购买铷和铯。
诸如此类的困扰，大家也会有体会。
在课堂教学过程中、在化学的探究学习过程中，都需要大量的资源支撑，仅有教材、参考书是远远不够的。还需要大量围绕化学课程，基于信息技术的数字化资源。
可能有人会说，网络资源瀚如烟海，还用你来开发？其实不然，正是如此，才更要教师将相关资源进行搜集、整理和加工。在网络上搜集过资料的人对此都深有体会，我们总不能让学生花费大量的时间去大海捞针吧。
资源库的建设和开发，需要大量的人力和物力，这需要大家的通力合作，需要平时一点一滴的积累。当然，我们提倡学生亲身经历对自然或社会的探究，收集第一手的资料，与在图书馆、网络或资源库的第二收资料相结合，因为，这两种资料及其收集过程中所培养出来的能力，都有不可替代的价值和重要意义。
3、要重视教学设计的“学教并重”
教学设计是教师教和学生学的规划蓝图，教学设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。教学设计一般要包含以下几个方面。
⑴ 创设学习情境。根据课程内容和教学目标不同，创设不同学习情境。如：社会、文化、自然情境；问题情境；虚拟实验环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，在这里，可利用多媒体课件、网上教学资源创设情境。
⑵ 教师指导学生探索学习。教师指导学生观察事物的特征、相互关系、规律等并进行思考，利用NetMeeting或BBS等进行协商或发表意见。
⑶ 学生实践、验证阶段。学生通过观察、思考、交流，对所获取的信息经过初步整理，加工后会得到一定的结论或提出某些假说，需要对这些结论或假说加以验证。在这里，可利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境。
⑷ 教师指导学生进行知识重构和归纳总结。
⑸ 教师指导学生进行自测评价，以了解学习效果。
教学设计应针对教学模式的各个环节进行教详尽的设计和规划。遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。整个高中应形成一个系统的学科探究目标。探究教学活动的数量应由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌“一刀切”。
从每一节的教学来看，在探究问题的设计上，也应该从学生的实际出发，设计不同层次的探究情境。
4、要重视课程整合的教学方式和方法的改进
信息技术是教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具，在实施课程整合过程中应充分利用信息技术的优势，结合传统的教学方式和方法的优点，使学生自己主动去完成学习的各个环节，达到学习的目标。
在这个过程中，粉笔和黑板的作用要逐渐淡化，代之而起的将是多媒体和网络；教师和学生的角色都要被重新定位，单纯教师讲学生听，教师问学生答的教学局面将被改变；学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。
总之，信息技术与课程整合是当前教学改革的新亮点，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。
三、在实现信息技术与化学学科课程整合中应注意几个问题
1、信息技术与学科课程整合需要一个过程，不能急于求成。
数字化学习方式与传统的学习方式有者本质的不同，这个转变需要过程，从教育者的思想转变到数字化资源的建设、从学习者传统的接受式学习到主动探究式的学习以及数字化学习环境的建设都需要一个过程。因此且不能急于求成。
2、进行信息技术与学科课程整合，要处理好的几种关系。
⑴ 传统教育教学手段与信息技术手段之间的关系
化学学科是以实验为基础的科学，实验的直观性、真实性是任何先进的技术手段都代替不了的，绝对不能以动画等媒体流替代所有的实验。
目前，在进行信息技术与学科课程整合的过程中，出现过两种很不好的倾向。
一是教学应用上的极端化倾向
这种倾向的最大特点是将信息技术应用到了“极致”，无论什么课型，无论是否有必要，甚至板书都要应用信息技术，似乎没有信息技术就不是一节课。以至于学生变得害怕上课。
对于信息技术与课程整合的理解应该深入而全面，不能局限在“媒体论”的阶段，现代教育技术的应用应该是多样化的，学无定法，教也无定法，我们不应追求一个统一的模式，更不能流于形式，否则会走得太偏，不是不用，回到老路上，就是流于形式的处处都用。在这一点上，化学学科显得更加明显些：如实验操作绝对不能完全由信息技术代替。传统的教学手段也有它的优势！不能用信息技术手段完全取代传统的教育教学手段。
另一种是软件制作上的极端化倾向
这种倾向的最大的特点就是认为，教师的教学课件必须由教师本人编制，并追求制作课件的平台的先进性。不是有一段时间就追求课件制作要用Authorware、3D Max、网页等等吗。
这种倾向只能无穷尽的增加教师的负担，对教学质量的提高、素质教育的深入、教育教学方法和技术的发展和改进带来极大的负面影响。
在课程整合的过程中，信息技术是用的，不是作的。当然，作为一线的教师，能够自己制作教学软件更好，但如果有高水平的、符合自己教学思想的教学软件就没有必要再费神费力的重新自己编制软件。
我认为，只要能将信息技术恰倒好处应用到日常教学中，充分发挥信息技术的优点，弥补传统教育教学手段的不足，就是好的信息技术与学科课程整合课例。因此必须注重信息技术与学科课程整合的实效性。
⑵ 关于教学进度和教学时间的关系
传统的课堂教学是40或45分钟为一个时间段，而基于互联网的探究式教学是不可能使所有的学生在一节或两节课内就将传统的课堂教学中一节或两节课的内容完成，即使完成了，也只是蜻蜓点水，一带而过，无法达到教学的目的。
正是这种明显的冲突，引来了在众多的反对声。
其实，产生这种反对声正是由于对信息技术与学科课程的整合认识错误而造成的。现行的教材是以知识传授为核心，能力培养为立意的体系，并不是所有的教学内容都适合基于互联网的探究式教学，如果所有的课都要这样去上，那只能是作秀。
信息技术与学科课程的整合除了基于互联网的探究式教学之外，目前主要的还是网络下的课堂教学。如果将来有一天，教材和教学进度的安排都转变为以培养能力为核心的化，都采用基于互联网的探究式教学也未尝不可。
⑶ 学生低探究能力与实施互联网的探究式教学对学生高探究能力要求之间的关系
在基于互联网的探究式教学实验研究的过程中，普遍感觉到学生的探究能力十分欠缺，而且个体间的差异极大。众所周知，能力的形成需要一个过程，探究能力的形成更是需要一个长期的培养过程。这种能力的培养，最好从幼儿园、小学就开始。可惜的是，现在大多数地区的幼儿园、小学甚至初中根本就不重视，因此进入高中的学生非常缺乏探究的经验与能力。
探究能力的好坏直接影响到网络型课程整合的教学时间和教学进度的安排。因此教师在设计教学过程前必须了解学生的探究能力达到了什么水平、知识基础能够达到什么水平、不同基础的学生可能存在的主要差异是什么等问题。最好是在基础年纪（如刚入学时）调查研究整个年级学生探究能力的基本水平，并制定本学期期望达到的能力目标。这需要学校建立一个能力发展系列目标，各学科通力合作，帮助学生形成以自主学习、探究学习为核心的能力基础。
一旦基础探究能力形成之后，各学科就可以进一步强化学科探究能力，一旦学科探究能力形成，学习效率自然提高，教学进度和教学时间的问题自然就好解决了。
以上是我个人对信息技术与化学学科课程整合的一点粗浅看法，不到指出请各位专家斧正。谢谢。
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信息技术与课程教学整合的特点：从上面引述的各位专家对“整合”的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角，这充分体现着“整合”研究与实践的复杂性；每种界定都包含着“整合”的基本特点，有利于保障整合研究和实践的科学性和有效性：1、“整合”要有明确的目的——“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制（计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习）和丰富资源的环境中，优化教学过程、提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高。2、“整合”必须有正确明晰的指导思想——实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。3、“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。4、“整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。5、“整合”的结果是“双赢”的——成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。信息技术与课程教学整合的目标信息技术与课程教学的整合，是在新时代——信息时代和新环境——信息技术环境下进行教育改革、促进教育发展的切入点。通过这个切入点的研究和实践要达成的目标是多方面的。1、带动学校信息化建设水平的提高信息技术与课程教学整合的研究和实践，需要在一定的信息环境中才得以进行；整合研究和实践的水平越高，对信息环境的要求也越高。因此，随着“整合”研究和实践的不断深入，会带动学校信息化建设水平的不断提高。学校信息环境的建设应根据“整合”的研究和实践的需要，围绕下述三个方面分层次地进行：（1）创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境①创设满足教师“教”的需求的硬件环境——多媒体教室②创设满足教师“教”、学生“学”的需求的硬件环境——计算机网络教室③创设满足学生自主学习需求的硬件环境——校域、城域、国际网络（2）创设经过数字化处理的教学资源软件环境①满足优化课程学习需求的课本资源②满足扩展性学习需求的校本资源③满足个性发展需要的社本资源（3）创设以教师为主体的人文技术环境①学习现代教育思想理论，把“整合”的研究和实践纳入推进素质教育的轨道上来。②掌握现代信息技术的媒体开发技术、媒体传播技术和教学系统的设计技术，提高实施“整合”研究和实践的智慧和能力。③形成完整的教学价值观体系，以“整合”的教学活动全面地促进学生科学知识的获得、综合能力的提高、良好品格的形成和学习方法的掌握。2、推动信息技术环境下教学活动的改革信息技术与课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为教师与学生、学生与学生、学校与社会之间的沟通提供了多种多样的机制，这为在多方面上进行教学改革提供了可能。（1）探求在信息技术文化背景下的教学活动的基本特点和普遍规律（2）研究如何利用信息技术提供的计算机及其网络、专业网站、电子图书馆、网上搜索、网上课程和远程教育等机制实现学生的自主学习、协作学习和研究性学习。（3）确立信息技术环境下教学活动的稳定的教学模式群落和有效的方法策略（4）在已有的教学理论的基础上，进行实施、发展和创新性研究，形成信息技术文化背景下的教学基本理论3、促进学生能力素质的提高研究和实践信息技术与课程教学整合，其根本目的在于在信息技术的环境下，通过优化的教学活动促进学生能力素质的提高。（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，使他们具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养。（2）培养学生掌握利用信息技术的学习方式，学会在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价，自觉地以不断地学习促进自身的发展和提高。（3）培养学生的创新思维为核心的创新意识、创新精神和创新能力。（4）培养学生与人交往和合作的精神和能力。（5）培养学生具有独立性格、超群心理、开放意识、必胜信念、主人公姿态等高尚品格。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在实践中主要采用以下四种整合形式。1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如:低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。《衣、食、住、行五十年》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师制作了一个专门介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。典型案例如《可能性的大小》一课。该课所涉及到的数学知识——概率是极为抽象的内容，为了让学生能更好地理解这一知识，并真正提高应用能力，我们在教学中采用了两项策略：一是创设具体情境，让学生改变角色，以商场“老总”的身份来选择促销方案；二是利用计算机来进行大量重复的模拟试验，体验“概率”的含义，帮助做出正确的决策。由于计算机可以帮助得出成千上万的模拟结果，也可以快速、准确地对数据进行分析、统计，因此将计算机技术整合到“概率的认识”中后，学生不仅减轻了大量的重复实验和繁琐的计算，提高了学习效率，而且更容易理解掌握概率的意义，体验到大量的重复试验会使结果更为精确，有助于做出合理的决策。更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。《北京奥运——我们的期盼》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的申奥主页，内容涉及广泛。本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作、COOL3D动画制作和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。
在以上这些典型的课例中，信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。
从信息技术老师的角度说，就是利用各学科相关知识充实自己的授课内容，以不同学科为例，讲解信息技术，展示信息技术操作的结果，让学生了解信息技术的用处，和如何操作。从其他学科的角度说，与信心技术整合，就是利用信息技术，改变原有教学资料，搜集新资料，剪切视频，设计动画等。不知大家认同否？
