求问，新课改的教材最大的变化是什么？
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识:对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题;课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。总之，以往对教师教学能力的要求，其内涵正在一点点发生着“重心的转移”和变化。
这些改变从另一个侧面再次体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教学评价改革的方向，相信对于真正提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本性的促进作用。
高效课堂的吧。我有，可以给你发 。在单位呢，家里没有。
●语文教师要成为“杂家”
“语文由必修课和选修课组成，必修课有5本教材，选修课分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。选修Ⅰ-A为全省高一学生必须选修的课本，Ⅰ-B为学生选修模块，Ⅰ-C为自主选修课本。选修Ⅱ指学校根据当地实际情况自主编写的课程，学生可以根据个人兴趣爱好决定是否选修。”襄樊四中语文老师钟道杰说。
新课改后，语文教材篇目有了变化。在保留经典篇目的基础上，必修课本减少了鲁迅的部分文章，增加了与时代接近的篇目，如增加了周立明的《动物游戏之谜》、卡尔萨根的《宇宙的边疆》等，可读性大大增强。
选修课本主要注重对作品进行深入研究，例如对唐诗、《史记》进行系统讲解，让感兴趣的学生知道得更多。这无疑要求教师具备广博的知识，由“专家”变成“杂家”。
新课改后，教师在课堂上要以学生为主体，充分做到师生互动。教师要继承有效的教学方式，不能完全撇开老师应该发挥的作用，避免走入“追求形式，忽视内容”的极端。这些都要求教师不断提高综合素养。
●数学
重视电脑的使用
“以前的知识结构更严谨，连贯性和逻辑性比较强，新教材中知识模块化了。”市24中数学老师徐襄涛说，以前高中3年要学习6本数学课本，知识模块化后共有26本。学生不仅要学习5本必修课本，还必须学习选修课程。选修课程分为选修Ⅰ和选修Ⅱ，选修Ⅰ的相关课程文、理科学生都要学习，其中文科生要求选择2门选修课，理科生要求选3门。学生学习选修Ⅱ必须达到规定的学时。
选修课的内容则超出考试大纲要求，如“算法”一章本为大学应用数学专业内容，高中新教材也有所涉猎。同时，新编教材的部分内容必须使用电脑，要求师生更加注重信息技术的应用。
数学在新课改之后，打破了原有的知识体系，逐渐模块化，这会让很多人感到不适。例如“一元二次不等式”，课改前是一次性讲透知识点，现在部分章节被编排到别的部分，这不仅会增加学生听课难度，也会让教师难以把握授课方法。运用信息技术教学，则会成为老教师教学时的一道难题。
●英语
侧重语言技能应用
“英语新教材由以前的5本变为必修5本、选修6本。高一到高二上学期期中考试讲完必修1至必修5，学生达到七级要求，即掌握词汇量2400至2500个、习惯用语和固定搭配300至400个，这样才符合高中毕业标准。选修6、7、8讲完，学生可达高考要求，即达到掌握词汇量3300至3500个、习惯用语和固定搭配400至500个的八级水准。”市24中英语教师李敏说，除了外国语学校，普通高中一般不开设可达九级标准的选修9、10、11的课程。学生可从选修2中任意选修自己感兴趣的课程。选修2涵盖语言知识和技能、语言应用以及语言欣赏等内容。这些模块各成一书，教材内容更为精细。
在教学过程中，老师将以考试大纲要求点到的24个话题为主线，培养学生综合语言能力。
●政治
教学生学会生活
“新教材的内容与生活联系紧密，以学生生活为主线，而不以学科为体系。”市24中政治老师张艳群说，政治教材将分成四个必修模块、六个选修模块。模块内容相互独立，实行学分管理。其中，选修模块中的“生活中的法律常识”“公民的道德能力常识”是必须选修的。
在知识结构方面，新教材体系全变了。过去以知识为体系，比如经济学里一般学习生产、分配、交换、销售，新教材则与学生生活紧密相连。旧教材中的“产业”因与生活联系不大，已被删掉。新教材内容会教授“生活与消费”“企业经营与管理”“收入与分配”“面对市场经营”等。
在教学方面，过去老师是先讲知识点，把结构呈现给学生，现在则要设置情境，注重课堂探究，最后得出结论，注重知识生成的过程。
“妈妈给你织的毛衣是不是商品？奶奶给你做的饭是不是商品？”新课改后，老师将从生活实践出发，突出服务学生的意识。比如上“价格”这节课时，老师要在课前给学生布置作业，让他们调查市场上肉、蛋等的价格，采访相关人。发现价格变动后，要寻找价格变动的原因，并思考这种改变对人们生活造成的影响。
●历史：
“最熟悉的陌生人”
“历史新教材中的知识点都是课改以前的，现在只是对原来的知识进行了整合，所以看上去又有点陌生。”市24中历史老师王红玲这样总结道。
最明显的一个变化是，以前的历史教材编排是通史，现在是专题形式，必修1到必修3分别为“政治文明史”“物质文明史”和“精神文明史”，以文明为主线，中外混编。选修课程则更加注重历史上的重大改革和近代民主思想部分。
课本图文并茂，学习板块丰富，是新教材的第二个特点。新的历史教材增加了图片、知识链接、学习思考、自我测评等内容，有利于学生的自主学习和探究学习。
新教材强化了部分知识点，例如必修1增加了“中国古代宗法制”，而以前“文化遗产”这一知识点则以新面目示人，出现在选修模块“世界文化遗产精粹”里。
历史教材模块化对教师的知识面、工作量和驾驭课堂的能力有了更高的要求。老师要想把课上好，可以进行专题内的知识整合。
●地理
整体变化不大
“地理学科与课改之前有所不同，但是内容变化不大。”市24中地理老师徐家群介绍。
我省高中课改后的地理课本由人民教育出版社和中国地图出版社出版，分为选修和必修。选修1—3分别讲述自然地理、人文地理和区域地理；选修部分有7个模块，涉及到地理理论、应用和技术等方面。每个学生必须选修2个模块，即4个学分。
课本变化主要体现在几个方面：章节有所减少，删减了一些非重点内容；必修课更加关注生产生活、自然灾害与防治和地理信息技术的应用；课本上增加了读图思考、活动课、案例分析和问题探究等，要求学生更加主动积极地学习；地理更多地与社会时事热点结合，以培养学生科学的人口观、资源观和环境观。
●物理
与实际生活联系增多
襄樊四中物理老师杨立涛认为，新课改之后，物理学科的教学与以往相比有了很大的改变。
新的物理教材由人民教育出版社出版，共12本，分属12个知识模块，包含必修和选修两部分。其中物理(1)和物理(2)为必修科目。选修Ⅰ侧重于文科，主要阐述物理和社会生活；选修Ⅱ侧重于工科，介绍物理技术及其运用；选修Ⅲ侧重于理科。另外，教材中的大字部分内容，学生必须渗透了解掌握，小字部分留待交流思考。
在教学目标上，与以往深入分析研究物理现象及其规律不同，新课改更侧重知识技能、过程方法、情感态度三维目标的确立。这一点在物理实验上尤其明显。以往物理实验侧重于实验步骤以及实验过程，新课改之后的物理实验步骤和过程逐渐模糊化，与生活实际联系增多，常见的形式是提出问题让学生自主思考，自行设计实验，让学生成为课堂的主人。
●化学
学生要多进实验室
“高中化学有两个必修模块，共4个学分，我省使用的是人民教育出版社的教材。课程标准要到年底才能定下来。”襄樊四中化学老师李茂炽说。
化学新教材的一大变化是，以前的一些重点内容现在不再是重点，比如“物质结构”，在旧教材中它是重点，也很难。而在新课改后的必修课中，则一带而过。还有“有机化学”，旧教材中这部分是基础内容，而新课改后在高二的选修课中才涉及到。
旧教材中有一些内容，老师们都是一次性讲透，新课改后，这些内容变得分散。“有一些知识点难度将降低，若第一次讲深了，学生们理解不了，会觉得化学非常难，这容易步河南新课改的老路。”李茂炽说，河南实行新课改后，超过一半的学生觉得理科太难，选了文科，襄樊一定要避免出现这种现象。
以前，有些化学实验是“老师做，学生看”，新课改后则要求尽量让学生自己做，老师要与学生形成探讨与交流、学与问的关系。“以后的学生需要多进实验室。”李茂炽说。
另外，新教材把很多大学内容“下放”到了高中，增加了“能级”“晶格能”“熵焓”“核外电子的跃迁”“金属晶体的堆积”“电子互斥理论”等。
●生物
新教材更加生动形象
“新课改后，生物教材共有6本，必修、选修各3本，均属人教版。选修1是学业水平测试，侧重于理科，主讲生物实验。选修2侧重于文科，主讲生物科学与社会。选修3是高考必考内容，偏于理科。”市24中生物老师周勤德说。
与之相适应的教学内容的编排体系以及呈现方式也有所变化，插图与相关资料增多，实验增多，尤其是增加了一些探究性实验。插图色彩更加鲜明，新教材因之变得更为生动形象。生物新教材还增加了许多新专栏，如“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”等。
新课标对教师能力和素养的要求较以往更高。新课程标准要求教师自主教学，合理利用校内外各种课程资源，发挥自身能动性，了解并渗透物理、化学常识以及数学统计计算方法，备课需查阅更多资料。老师要从“教教材”走向“用教材教”。
另外，新课改后，生物教学会更多地使用多媒体。在讲课过程中突出讲述主体，以提问为主，允许学生自由发表个人见解。
答：笔者选择高中历史新课标模块一的第一个专题“古代中国的政治制度”中“从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”这一内容为切入点,对四个版本教材在细节上的处理进行比较,分析其共同性与差异性,探讨政治史教材编写的特点,提出一线教师新课改教学的努力方向,以期加深对新课标的理解,促进课程改革。 一...
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