医学常用教学方法
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-23
医学教育网的授课方式有哪几种？
LBL是以讲义为基础的，最传统的一种教学方法，多用于课堂教学基础授课，可以系统全面的传授各学科的知识理论，较为有把握的完成教师预定的目标。
二、以病例为基础的教学方法（Cased-Based Learning，CBL）
CBL是以案例为导向的一种比较传统的教学方法，希望通过教师对特殊案例的分析，帮助学生掌握一般分析原理。
①首先选择典型案例，让学生提前准备知识和早期接触患者的问题，与患者联系，询问病史和临床检查，针对学生暴露出来的问题和实践操作要点，难点，教师补充检查，并一一详细，学生要综合运用多学科的知识进行思考，为后续小组讨论拟出该病例分析要点和讨论提纲。
②在老师的引导下进行多个阶段研讨，首先让学生提出病例中的重点、疑点、难点及问题，做到每个学生都发言，针对不同的问题教师进行逐一引导和点评。对于本病例涉及到的重点、疑难点和有争议的问题进行辩论，阐明充分的论点、论据，最后由组织学生归纳众多观点和解释，提出初步结论。
③带教老师着重对病例总结归纳并解析，做出正确的临床诊断和鉴别诊断，对讨论中遇到的共性的问题进行详细答疑。
三、以问题为基础的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）
PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
四、以资源为基础的教学方法（Resource-Based Learning，RBL）
RBL是以资源为导向的，适应知识经济和网络信息时代的崭新教学模式，其目的在于通过帮助学生充分发掘和利用各种不同的资源，使其在运用丰富的资源对课程学习所需的学科材料进行调研的过程中成为积极的学习者，不断提高学科素养和信息素养。
五、以团队为基础的教学方法（Team-Based Learning，TBL）
TBL是以团队为导向学习，是一种创新的教学策略与模式，老师将学生分成多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。团队合作学习以学生中心为理念，将学习的主导权还给学生，教师的角色转化为学习的促进者与引导者。
台湾教育专家梁仁凯等人提出了TBL的七个核心内涵，包括：1.团队分组：将学生分成数个团队；2.布置问题：以合作讨论、解决问题、展现成果为课堂核心；3.主动学习：让学习权回归到学生手中；4.老师引导：教师的使命在于引导与促进团队合作动力；5.社会学习：学生在社会化情境中学习，发挥大班教学的长处；6.科技辅导：老师运用科技来促进学生学习；7.看见思考：教师掌握个人、团队、全班学习情况。
六、应诊录像—SET GO教学方法
应诊录像教学模式是指在患者知情同意的基础上，先由学员独立应诊，带教老师通过录像系统全程观察学员的应诊过程，根据学员应诊情况，给予对应的指导和建议，包括与患者沟通时的注意事项、病史询问及体格检查的步骤与方法、临床思维建立、转诊指征把握等。每次带教结束后，学员和带教老师进行双向评价。
See 问诊学员对自己的视频如何看？（从问诊技巧、内容等方面）
Else 其他学员怎么看？
Think 针对大家的建议，问诊学员怎么看？（需要从哪些方面改进）
Goals 针对大家的建议，问诊学员目前想设置什么样的目标？
Offers 其他学员针对达成这样的目标可以提供哪些帮助？
几种常见的医学教学方法。
在传统的医学教育领域里,人们过多地强调医学教育的特殊性,没有主动寻求与教育学、心理学(特别是认知心理学)的合作并取得这些学科的支持,更未能充分利用其最新研究成果,尤其是对学习者学习机制的研究成果。这样,游离于教育学、心理学理论研究之外的医学教育方法由于缺乏理论支撑而显得苍白乏力,更由于缺乏科学、系统的理论基础而难以建立起系统的医学教育教学方法体系。
医学常见教学方法,不仅是医学教育发展的需要,而且是培养新型人才的要求,具有一定的现实意义。
目前常用的医学教学方法有以下几种。
医学常见教学法有讲授法。讲授法是医学教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。课堂上教师按预先准备的教学程序,将欲讲的原理、结论有计划、有步骤地讲授给医学学生,学生则通过听讲的形式把教师所讲授的知识加以理解,赋予新的意义并保存在记忆中,来达到教学的目的。
医学教学讲授法能充分发挥教师的主导作用,使学生在短时间内获得大量的知识。讲授法是我国各级各类医学院校最常用的教学方法,特别是在理论性较强、较抽象的机能学科,应用更为普遍。长期以来,我国医学教育工作者对讲授法进行了不断的改良和充实,加入了自学、讨论、小结等多种方法。
临床医学翻转课堂教学模式应用
答：临床医学翻转课堂教学模式应用 翻转课堂在临床医学教学中具有很大的优势，但同时也存在一些需要注意的问题，例如学习时间的安排，学生反馈等问题。[摘要] 翻转课堂是一种新型的课堂教学组织形式，它转变师生角色，转变学习过程，区别于传统教学方法，是一场比较新颖的教学革命。临床医学教学是一门实践性较强的...
如何准确定位骶管裂孔?
答：通过使用超声探头，医生可以直接看到患者的肠道和盆腔结构，并在其中找到骶管裂孔的位置。该方法无创伤、无痛苦，非常适合一些需要频繁检查的患者。4. 解剖标本教学 这是一种传统的、常用的教学方法。通过解剖标本，可以让医学学生和医生们更加熟悉骶管裂孔的位置和结构。通过对多个解剖标本的观察和比较，...
教学方法和教学手段 《生物化学及检验技术》教学方法与教学手段改革
答：我们对医学检验技术专业的骨干课程之一《生物化学及检验技术》的教学方法和教学手段进行了改革并取得一定的成效。1 教学方法改革 《生物化学及检验技术》课程以项目为载体实施教学,在教学过程中采用多种教学方法,旨在突出以学生为主体、教师为主导作用的宗旨。一改过去理论加实验的教学模式,把过去验证性实验...
医学在职研究生教学方法
答：在学习中国人民大学医学在职研究生课程班的过程中，教学方法采用了理论与实践紧密结合的方式，以确保学员能够全面理解和掌握知识。课程安排在周六、日或其他业余时间，确保学员在工作与学习之间找到平衡。学校为每位学员精心挑选教材，同时规定了必读和参考书目，鼓励学员在课堂学习之外自我探索和深化理解。课程...
浅谈临床医学八年制实验诊断学CBL联合LBL教学模式思考
答：CBL教学法和LBL教学法相结合的教学模式，即以LBL教学方法讲授检验项目基本概念和临床意义，以CBL教学方法进行临床病例教学，指导各项目的实际临床应用。[摘要] 目的:探讨CBL联合LBL教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用价值。方法:以54名2011级临床医学八年制学生做为实验组，采用CBL联合LBL教学法...
医学教学的多样性形式中不包括
答：医学教学的多样性形式中不包括独立研究。医学教育是一个复杂而多样化的领域，它需要学生掌握大量的知识和技能，以便为患者提供高质量的医疗服务。为了帮助学生达到这一目标，医学教育采用了多种教学方法，这些方法可以单独使用或组合使用，以适应不同学生的学习风格和能力水平。独立研究不是医学教学的主要多样性...
医学教学中常用考核师资能力的方法
答：试讲评估、临床实践评估。1、课堂评估：通过观察教师授课过程，评估教师的表达能力、对知识的掌握程度、课堂掌控能力、学生互动情况等。2、临床实践评估：对教师在临床实践中指导学生的能力和效果进行评价，包括临床操作技能、病例分析能力、患者沟通能力等。
怎样学好医学免疫与微生物学
答：学习方法不对头,死记硬背,抓不住重点,往往事与愿违,事倍功半;学习得法,则事半功倍。因此,学习方法的好坏直接影响学习的效果。这里,结合医学微生物的专业特点,谈谈学习的方法:(一)听课三要素要提高课堂教学效果,除了教师的教学水平与能力外,与学生听课的注意力及学习方法也密切相关。听课要做到以下三点:1.精听...
医学门诊教学和病房教学的区别
答：通过实际操作来提高技能水平。综上所述，医学门诊教学和病房教学在教学内容、环境和方法等方面存在一些区别。门诊教学注重学生对患者的初步评估和常见病例的处理，而病房教学则更加注重学生对患者的全程治疗和护理。这两种教学形式相辅相成，共同培养学生的临床能力和综合素质。
在新医科理念下如何开展自己岗位的教学改革(课程、专业、学院、学校不...
答：在新医科理念下，开展自己岗位的教学改革可以参考建议如下：1、课程层面：更新教学内容：结合新医科理念，更新课程教学内容，更加注重医学与科技、社会、人文的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。创新教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，鼓励学生主动参与，提高教学效果。2、...
以信息传递为主的教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法
以直接经验为主的教学方法有:参观法,实验法,演示法,实习法,练习法.
教学的组织形式有:班级授课,分组教学,个别教学,道尔顿制,特朗普制
我国的本科临床医学教育可分为三个阶段:临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,
每个阶段都有不同的特点和教学任务
.临床医学教学过程中应用的教学方法主要有
以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)、
以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)、
案例教学(case-based learning,CBL)和
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL).
LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;
TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养.
每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,
浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用.临床前阶段,联合应用LBL和TBL;
临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;
临床实习阶段,联合应用CBL和PBL.
LBL是以讲义为基础的，最传统的一种教学方法，多用于课堂教学基础授课，可以系统全面的传授各学科的知识理论，较为有把握的完成教师预定的目标。
二、以病例为基础的教学方法（Cased-Based Learning，CBL）
CBL是以案例为导向的一种比较传统的教学方法，希望通过教师对特殊案例的分析，帮助学生掌握一般分析原理。
①首先选择典型案例，让学生提前准备知识和早期接触患者的问题，与患者联系，询问病史和临床检查，针对学生暴露出来的问题和实践操作要点，难点，教师补充检查，并一一详细，学生要综合运用多学科的知识进行思考，为后续小组讨论拟出该病例分析要点和讨论提纲。
②在老师的引导下进行多个阶段研讨，首先让学生提出病例中的重点、疑点、难点及问题，做到每个学生都发言，针对不同的问题教师进行逐一引导和点评。对于本病例涉及到的重点、疑难点和有争议的问题进行辩论，阐明充分的论点、论据，最后由组织学生归纳众多观点和解释，提出初步结论。
③带教老师着重对病例总结归纳并解析，做出正确的临床诊断和鉴别诊断，对讨论中遇到的共性的问题进行详细答疑。
三、以问题为基础的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）
PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
四、以资源为基础的教学方法（Resource-Based Learning，RBL）
RBL是以资源为导向的，适应知识经济和网络信息时代的崭新教学模式，其目的在于通过帮助学生充分发掘和利用各种不同的资源，使其在运用丰富的资源对课程学习所需的学科材料进行调研的过程中成为积极的学习者，不断提高学科素养和信息素养。
五、以团队为基础的教学方法（Team-Based Learning，TBL）
TBL是以团队为导向学习，是一种创新的教学策略与模式，老师将学生分成多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。团队合作学习以学生中心为理念，将学习的主导权还给学生，教师的角色转化为学习的促进者与引导者。
台湾教育专家梁仁凯等人提出了TBL的七个核心内涵，包括：1.团队分组：将学生分成数个团队；2.布置问题：以合作讨论、解决问题、展现成果为课堂核心；3.主动学习：让学习权回归到学生手中；4.老师引导：教师的使命在于引导与促进团队合作动力；5.社会学习：学生在社会化情境中学习，发挥大班教学的长处；6.科技辅导：老师运用科技来促进学生学习；7.看见思考：教师掌握个人、团队、全班学习情况。
六、应诊录像—SET GO教学方法
应诊录像教学模式是指在患者知情同意的基础上，先由学员独立应诊，带教老师通过录像系统全程观察学员的应诊过程，根据学员应诊情况，给予对应的指导和建议，包括与患者沟通时的注意事项、病史询问及体格检查的步骤与方法、临床思维建立、转诊指征把握等。每次带教结束后，学员和带教老师进行双向评价。
See 问诊学员对自己的视频如何看？（从问诊技巧、内容等方面）
Else 其他学员怎么看？
Think 针对大家的建议，问诊学员怎么看？（需要从哪些方面改进）
Goals 针对大家的建议，问诊学员目前想设置什么样的目标？
Offers 其他学员针对达成这样的目标可以提供哪些帮助？
几种常见的医学教学方法。
在传统的医学教育领域里,人们过多地强调医学教育的特殊性,没有主动寻求与教育学、心理学(特别是认知心理学)的合作并取得这些学科的支持,更未能充分利用其最新研究成果,尤其是对学习者学习机制的研究成果。这样,游离于教育学、心理学理论研究之外的医学教育方法由于缺乏理论支撑而显得苍白乏力,更由于缺乏科学、系统的理论基础而难以建立起系统的医学教育教学方法体系。
医学常见教学方法,不仅是医学教育发展的需要,而且是培养新型人才的要求,具有一定的现实意义。
目前常用的医学教学方法有以下几种。
医学常见教学法有讲授法。讲授法是医学教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。课堂上教师按预先准备的教学程序,将欲讲的原理、结论有计划、有步骤地讲授给医学学生,学生则通过听讲的形式把教师所讲授的知识加以理解,赋予新的意义并保存在记忆中,来达到教学的目的。
医学教学讲授法能充分发挥教师的主导作用,使学生在短时间内获得大量的知识。讲授法是我国各级各类医学院校最常用的教学方法,特别是在理论性较强、较抽象的机能学科,应用更为普遍。长期以来,我国医学教育工作者对讲授法进行了不断的改良和充实,加入了自学、讨论、小结等多种方法。
答：临床医学翻转课堂教学模式应用 翻转课堂在临床医学教学中具有很大的优势，但同时也存在一些需要注意的问题，例如学习时间的安排，学生反馈等问题。[摘要] 翻转课堂是一种新型的课堂教学组织形式，它转变师生角色，转变学习过程，区别于传统教学方法，是一场比较新颖的教学革命。临床医学教学是一门实践性较强的...
答：通过使用超声探头，医生可以直接看到患者的肠道和盆腔结构，并在其中找到骶管裂孔的位置。该方法无创伤、无痛苦，非常适合一些需要频繁检查的患者。4. 解剖标本教学 这是一种传统的、常用的教学方法。通过解剖标本，可以让医学学生和医生们更加熟悉骶管裂孔的位置和结构。通过对多个解剖标本的观察和比较，...
答：我们对医学检验技术专业的骨干课程之一《生物化学及检验技术》的教学方法和教学手段进行了改革并取得一定的成效。1 教学方法改革 《生物化学及检验技术》课程以项目为载体实施教学,在教学过程中采用多种教学方法,旨在突出以学生为主体、教师为主导作用的宗旨。一改过去理论加实验的教学模式,把过去验证性实验...
答：在学习中国人民大学医学在职研究生课程班的过程中，教学方法采用了理论与实践紧密结合的方式，以确保学员能够全面理解和掌握知识。课程安排在周六、日或其他业余时间，确保学员在工作与学习之间找到平衡。学校为每位学员精心挑选教材，同时规定了必读和参考书目，鼓励学员在课堂学习之外自我探索和深化理解。课程...
答：CBL教学法和LBL教学法相结合的教学模式，即以LBL教学方法讲授检验项目基本概念和临床意义，以CBL教学方法进行临床病例教学，指导各项目的实际临床应用。[摘要] 目的:探讨CBL联合LBL教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用价值。方法:以54名2011级临床医学八年制学生做为实验组，采用CBL联合LBL教学法...
答：医学教学的多样性形式中不包括独立研究。医学教育是一个复杂而多样化的领域，它需要学生掌握大量的知识和技能，以便为患者提供高质量的医疗服务。为了帮助学生达到这一目标，医学教育采用了多种教学方法，这些方法可以单独使用或组合使用，以适应不同学生的学习风格和能力水平。独立研究不是医学教学的主要多样性...
答：试讲评估、临床实践评估。1、课堂评估：通过观察教师授课过程，评估教师的表达能力、对知识的掌握程度、课堂掌控能力、学生互动情况等。2、临床实践评估：对教师在临床实践中指导学生的能力和效果进行评价，包括临床操作技能、病例分析能力、患者沟通能力等。
答：学习方法不对头,死记硬背,抓不住重点,往往事与愿违,事倍功半;学习得法,则事半功倍。因此,学习方法的好坏直接影响学习的效果。这里,结合医学微生物的专业特点,谈谈学习的方法:(一)听课三要素要提高课堂教学效果,除了教师的教学水平与能力外,与学生听课的注意力及学习方法也密切相关。听课要做到以下三点:1.精听...
答：通过实际操作来提高技能水平。综上所述，医学门诊教学和病房教学在教学内容、环境和方法等方面存在一些区别。门诊教学注重学生对患者的初步评估和常见病例的处理，而病房教学则更加注重学生对患者的全程治疗和护理。这两种教学形式相辅相成，共同培养学生的临床能力和综合素质。
答：在新医科理念下，开展自己岗位的教学改革可以参考建议如下：1、课程层面：更新教学内容：结合新医科理念，更新课程教学内容，更加注重医学与科技、社会、人文的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。创新教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，鼓励学生主动参与，提高教学效果。2、...
