如何提高教学活动中提问的有效性
如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。 一、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。 二、制订适切的目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。 三、合理设计教学环节 一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。 首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。 四、设计恰当的问题 在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。那么，到底怎样设计问题呢? 首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。 其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。 第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。 第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。 另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
宜兴市丁蜀镇张泽幼儿园吴秀华在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的。理想的课堂应该是充满自由轻松的氛围、有孩子积极主动的参与，在互动中学习。那么如何来构筑理想的课堂？如何来提高课堂教学的有效性？我觉得教师在课堂上的提问很关键。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，更是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，提问的本质教师与幼儿之间的互动与合作，提问可以促进教学，活动中幼儿是通过提问来进行学习的。有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法，虽然有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创造。德国教育学家第斯多惠普曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”而要做到这些，教师善用语言的引导是极其重要的，教师在教学活动中的每一个提问都将直接影响着教学的效果。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。通过几年的教学实践，我对一些有效提问的方法及技巧作了以下探讨。一、提问的类型一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。教师的提问是技术，更是艺术。教师的提问可以分为：1、描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子长的是什么样子的？2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3、分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？4、假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？二、幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题作为一名幼教工作者在实践教育工作中曾出现过以及发现教师的提问存在以下几个突出问题：1、教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。2、教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。3、教师情绪不稳定的提问。教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较明显的表现，尤其是公开课或家长开放活动中，如果孩子在回答教师的提问中回答得妙，对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高，下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好，如“小朋友真听话”“真给老师长脸”，反之，教师就会大发雷霆，训斥幼儿。4、教师过分追求答案的唯一性。有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，有的老师只针对部分能力强，发展好的幼儿进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的幼儿一节课多的能被提问十多次，而能力弱的幼儿也许一次机会也没有。三、提高提问有效性的策略及方法1、让提问引发提问即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案）师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异教育教学活动中提问的方法是多种多样的，提问的过程中会涉及到许多细节和问题，教师可针对不同情景采用不同的提问方法。想指示幼儿细致地观察并描述事物，可以采用叙述性提问。如：“老师的眼睛长什么样子？”想启发幼儿的想象，可以采用假设性提问，这样的提问可以培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力。如：“如果没有太阳，我们的生活会发生什么变化？”需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁？为什么？”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提问，如：“三角形和正方形有什么不同？”另外，提问语中关键词的运用也非常重要。关键词的不同会引领孩子向不同的方向来思考。我们在平时的教学中常常会出现这样一些情况，就是教师提出的问题，同样的问题，不同的表述会出现截然不同的效果。如：在小班常识活动《小鸡宝宝》的教学中，我先提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说用锤子砸破壳就出来了，有的说把蛋摔一下小鸡就出来了等，这写都不是我想要的答案。于是，我又连忙改变问题的关键词，问到：“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”这时，孩子们就想到了小鸡会用嘴巴啄破壳然后出。幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样坐可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。4、提高教师回应能力教师面对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要幼儿的进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略。（1）有时需要教师及时回应（2）有时需要激发幼儿的创造性思维（3）有时需要教师鼓励幼儿继续探索一个有效的好问题，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展，而什么问题是好问题，却没有一个固定的答案与标准，教师要根据特定的课堂教学情况，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。一、根据需要设计不同类型的问题。在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。二、突出重点，并给予适宜的回答时间。在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。因此，教师适当延长回答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。三、教师应注重发展幼儿应答技巧。对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答是反映教师与幼儿之间互动情况的评价之一教师的提问通常面对的是全班所有的孩子，但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。因此，教师要注意提问的层次性，结合不同孩子的不同特点，提出层次不同、难度不等的问题，使每个幼儿都乐于主动参与活动、积极回答问题。如在音乐活动《颠倒歌》教学活动中，我在唱此歌之前提出了三个有层次的问题：“请您仔细听，歌曲中唱到了哪些动物？”“森林里发生了什么事？”“动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起了小手，争先恐后的表情中我感受到他们回答问题的积极性，就连平时很少举手的孩子也举起了小手。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。
如何提高教学活动中提问的有效性问题提出：
教学活动是幼儿园一日生活中必不可少的的环节之一。然而在教育教学过程中，我发现许多问题设计的不是很合理，比如常常会出现“想不想”“好不好””行不行“等无效问题，我认为我们要提高问题设计的质量，发挥有效问题的价值，避免无效问题出现的频率。
正文：
一、问题有效性的含义
俗话说的好，“有见才有识”，我认为“有问才有启，有启才有发”在幼儿园教学活动中问题的提出是教师与幼儿之间沟通的桥梁’问题提问的质量直接影响着孩子观察探索的方向，影响着孩子的成长。
问题的设计是一门艺术，是幼儿教师必不可少的专业技能，孩子对活动感兴趣的关键在于教师的引导“好的问题，就好象一颗石子投向一个平静的湖面，能激起幼儿思维的浪花。”
提问，从广义上是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么如何做的提示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
有效性，也就是引导。是指通过教学活动，使幼儿思维想象等各方面能力的全面发展。
二、教师提出有效问题的策略
1.教学活动的选择要从孩子的生活出发，从孩子的已有经验出发，问题的设计能够引起耗子的注意，引起孩子的感兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让孩子融入你的活动中来。
2.根据幼儿的年龄特点，按层次提问。
教师在备课时要精心预设提问，考虑到细节，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性的提出深度不同的问题，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验，对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”调动其学习的积极性，对相对比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助自信提高学习兴趣[1]。
3.提问要由浅入深、由易到难，通俗易懂是幼儿容易掌握
从学习活动整体上看，教师要科学的设计具有一定梯度的问题不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。幼儿回答正确后，再逐步加深。最后达到预期目标。
4.提问时要讲究语言艺术、注意语气
在集体教学时教师的语言至关重要，首先教师的提问要有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困境。其次，教师要更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要准确，语气要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
5.教师提出的问题要值得幼儿积极去思考，具有价值性。
教师应多设计一些开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等这问题没有统一的答案的问题，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿思维能力和语言表达能力的培养。
三、我在集体教学中提问的现状
以科学领域活动《有趣的味道》为例，我在选择教学活动和设计活动流程的过程中考虑孩子的年龄特点以及孩子的发展水平，再导入的部分我让孩子们品尝各种味道的食物，为整个活动的进展提供一个铺垫，抓住孩子们的注意力。
在开始的部分，我通过让孩子们尝一尝——说一说——试一试等环节让孩子们体验味道的不同，但是在问题的设计上往往会出现无效性的问题比如说你想不想试一试呢，你觉得好不好等没有质量的问题，在师幼互动的环节上，对于孩子的回答不能够深层次的引导，出现表面化的现象。
幼儿园的教育教学活动的主要目的是为了扩展孩子的视野，激发孩子的求知欲和探索精神。作为教师的我们要抓住每个孩子的教育契机，根据每个孩子的个体差异，因材设计有效的问题，引领孩子在有效问题的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。
学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
教学情境 教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
角色定位 教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
了解与适应 教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。
期待与关注 皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。
二、促进师生互动的教学策略
相互尊重，和谐互通 教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。 教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。
情感交融，心灵共鸣 首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。
启发探究、教学民主 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。
激励参与，体验成功 首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！其次是给予学生成功的体验,对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会。
答：在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。2、提问和思维相契合：教师提问要看...
答：学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对 问题的不同看法...
答：提高质量就可以了啊
答：教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。2、要注意提问的语言，做到精确准确 苏联教育家苏...
答：然而,在我国当前的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式单一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等。这些不足会阻碍学生的思维发展,大大降低课堂教学效率,因此,提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。 一、精心设计提问内容 所谓“台上一分钟,台下十年功。”教师在...
答：有趣味性的提问，激发兴趣 有层次的提问，照顾全体 有目的的提问，突出重点 有反馈的提问，激励学生
答：1、精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，问题是作为老师该如何让讲授的...
答：教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。3．设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师...
答：结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什...
