只是传授知识，远远达不到教育的目的！那么教育的本质是什么？
为什么要接受教育？教育的目的是什么？教育的本质是什么？等等，这些问题是否有认真想过。难道教育仅仅把课本上的所有知识学会就可以的吗？
曾任耶鲁大学校长的理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”
因此，教育的本质不在于学到的知识有多少，而是学习逻辑思维。
哈佛校长——走出去了解整个世界，是孩子们的必修课提到这位校长，很多人可能会猜想，为什么要选择这位的？因为这位校长是哈佛大学唯一的一位女校长，并不是因为她是唯一的女校长而被人熟知，而是因为她说的一句话：“我不是什么哈佛的女校长，我就是哈佛的校长”，从此让人们记住了这位女校长——德鲁·吉尔平·福斯特。
理查德•莱文——教育不教知识和技能，却能让人胜任任何学科和职业。是耶鲁大学的校长，也是享誉全球的教育家——理查德·莱文，说：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。”
因为他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。
理查德·莱文在他的演讲集《大学的工作》中这样提到：“耶鲁致力于领袖人物的培养，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。”
那么到底什么才是真正的教育呢？
就像Wallace在演讲中说到的：教育的目的不是学会知识，而是学习一种逻辑思维方式——在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识，不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。
真正的教育，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础。
教育的本质不是为了灌输知识，其实是教会一个人如何做人的道理。教育的本身，就是去调整一个人的本性。看到很多上过高等教育的人，首先在她们的身上你会发现无论是言行举止还是个人的谈吐，都非常的有礼貌。其实真正的教育，就是舒缓一个人的内心，让很多人明白做人的基本法则以及包括做人的道理。
一、教育的本质，就是让人学会独立教育的本质，就是让人学会独立。为什么很多人都可以学会独立，独立自己的思想，独立自己的生活，独立自己的人生观。那是因为接受教育越高，学得越多，对于自己的未来，就会有更好的期望。教育的本身，就是给自己创造更好的未来。
二、真正懂得教育意义的人，就明白做人的道理真正懂得教育意义的人，就明白做人的道理。有很多事情如果自己想不通的，在通过学习的过程当中，可以找到自己想要的答案。毕竟现在的教育是全方面的，无论是科学，还是理论知识，都是会全方面的去学习。
三、教育的好处，会开启大脑的潜力教育的好处，会开启大脑的潜力。人的大脑细胞都是需要靠自己去开发的，只有一个人思考越多，那么想的事情就会越广泛。而且很多人都是如此，接受的教育越多，对于未来的憧憬就越强烈，好的教育可以改变一个人的人生。
为什么现在的人越来越重视教育，因为在好的教育当中成长的人都特别的有气质。读书与不读书的人，在气质上有很多的不同。会读书的人，懂得很多。会明白很多的人生道理，也知道该如何去安排自己的生活。教育的本质，就是提高一个人的素质。
教育的本质是德育。 也就是：如何培养一个真实意义上的完美的纯粹的人问题，或者说是唤醒孩子们心灵中本有的完美德性。 苏格拉底所说的：认识你自己。 也就是找到自己本自具足的完美人的德性。 也就是东方圣哲伏羲、黄帝、老子、孔子们大智慧的道德文化教育所一直提倡的尊道贵德和淳德归道，或者是孔子所梦寐以求的至仁的境界。
教育的核心是育人，具体点说，如何育人才是教育的核心问题。自从有了班级授课制，教育好像坐上了飞机和高铁，似乎，教育的速度飞速加快。可是，我们回头想想， 千篇一律的班级授课制，是在开发学生的智力还是阻碍了学生智力的发展？现在，我们一直提倡学生个性发展，在班级授课制中如何看待和开发学生的个性思维？确实是个大问题。其实，班级授课制从某种程度来说，确实提高了教育的效率，但不见得提高了教育的效益。我们说成绩，只说毕业了多少学生？考上了多少一本？本科升学率多少？然后呢？在就没有然后了。毕业了就成才了？值得深思！
对现在的学校应以德，智，体全面教育和考衡，单一追求考分，将来学生走向社会他们只会向社会索求幸福，舒适，我感受最深的现在的孩子，出门走路这是最基本事情，但如今的学生走不上一公里就是要死要活的不想走了，要坐车，这是什么原因。第一，当下的交通好了，第二，是学校的教育方式变了，只求考分，忽视了学生的体能培训，我觉得学校应当适当安排学生到校外走一走，应让学生四肢进化，否则就会退化。
教育的核心素养是培养有觉悟的人，社会主义国家必须培养有社会主义觉悟的人，才能支撑这个国家。这个觉悟就是公有制，为人民大众利益服务等先进的思想。资本主义社会培养支撑资本主义的人，维护私有制，为少数有钱人服务，这种思想自然而生，不需要特别培养，只需不反对个人主义，人性的自私，就会自然形成资本主义思想。社会主义是先进的制度，但必须培养有社会主义觉悟的来支撑，这是我们办学的首要核心任务。
伏羲黄帝老子道德文化教育告诉我们，一个完美的教育应该是：以完美的德育为根本为基础为主体，以右脑的充沛慧性创造力品质和左脑的智育品质培养为强劲的两翼，德育是慧育与智育强劲发展的母体和基础，由此德育、慧育（慧育，包括音乐、美术、艺术等开启创造力品质内容）和智育教育品质培养，德育、慧育和智育品质的培养，也就是我们国家教育，更是世界各民族所梦寐以求的，所谓素质教育的核心灵魂问题。
教育之道是传道授业，启智发悟，引领教化，纠正扶志，培技养能，扶善抑恶，责任担当，家国情怀，塑好三观，立好品德，天下为公，普渡众生，大爱无彊，塑意志毅力道义品格，刚直不阿。会学善学爱学，教出有能良智担当有为的好人，有益社会，促文明进步的建设者！无愧于人生！
有的人什么都不缺，就是缺少智慧。有的人什么都不缺，但他就是个“胎里坏”，在教育的殿堂里信手涂鸦，然后告诉孩子们，这是艺术。等孩子们毕业了，往往把墙上的钉子当苍蝇打，一掌拍过去，手掌心一个洞，血流如注！说来容易，做起来有多难。古之善为道者，非以明民，将以愚之。民之难治，以其智多。故以智治国，国之贼；不以智治国，国之福。慢慢理解去吧！
句句贴心于教育实际，进的入情入境，多层次全面阐述了轰育的本质，教育的内外关糸，教育的三个多方面性，以及孩子接受知识的内在潜能，教师要下很大的功夫，调动学生各方面学习的积极主动性，同时对孩孑加强政治思想教育，学习目的理想教育，多才多艺素质教育等。只有这样，才能收到教学事办公倍的教育效果！
教育的本质是解决生存。 违背生存规则的教育都是多余的 然而解决生存有三个层面。 一就是知识，知识的社会必须具备知识。 二是能力，创造知识和适应社会的能力。 三是价值观，吻合社会发展不同阶段的价值观。 通过以上三个方向的教育，让人具备更强的生存力。
教育的本质是把孩子培养成社会有用的人，是一个过程从小学，中学，大学到走向社会。学校不仅传授知识，方法和智慧，还要完善肌体，自我认识，构建社会关系。教育不仅仅是提高国民素质，发展经济的手段，而且是实现社会平等，个人融入社会的前提。
教育的本质是唤醒，是开发你的内心。 问题是： 1，孩子的内心是什么？ 2，如何唤醒？ 我认为孩子的内心就是他的天赋，这既是孩子的兴趣喜好，是孩子最适合的发展方向，也是孩子与生俱来的最强大的学习钻研动力。 唤醒天赋是一个系统工程，必须从小就要呵护天赋。天赋一旦被压抑，就很难再回来，所以才需要唤醒。 至于如何唤醒？我认为应该由孩子自主决定学习方向。孩子的天赋喜好谁知道？只有孩子自己知道，尽管他无法用言语表达，但丝毫不影响他选择学习方向。
学校开设很多课程，我们不指望孩子全部学会，也没有必要全部学会而成为全才，这在客观上也是不可能的，那只会把孩子逼成蠢才。 孩子喜欢学的，学起来感到轻松的，就给他提供学习机会，学习是要扬长而非补短！ 这样，孩子的学习会出现“不待扬鞭自奋蹄”的局面，老师和家长只需鼓励引导，让孩子在身心快乐中发奋学习。这就是快乐教育，这就是因材施教！ 如果从幼教阶段就注重呵护天赋，就用不着花气力去唤醒。
教育的本质究竟是什么？ 这个问题的答案不是一个，因为每一个人看待问题的角度不同。 比如，教育家认为是唤醒内心，挖掘潜力！ 空门教派认为是顿悟觉醒，提高修为。 老师认为就是答疑解惑，增强解决问题的思维应用。家长认为是什么呢？ 恰恰不是教育本身，而是孩子有更好的出路/机会，能够更好的应对这个社会的各种竞争！所以，教给驾驭知识的本领是一方面，教会做精英人才是最可贵的。 其实，家长也很无奈，如果能够成才，通过层层选拔，当然最好。退而其次呢，就是混的心态，因为真的不懂教育，只能听之任之，自然成长！
教育的本质不单单是唤醒这一个词就能概括的，比如学生的知识基础是唤醒不来的，他需要老师付出大量的时间和精力，有了知识，学生才有机会去思考更深层次的问题。没有知识，换醒就是一个空中楼台。学习是很辛苦的事，教书育人同样如此辛苦，那是一个换醒这么简单的。
传授知识，提高品德，启迪智慧，提高个体的生命质量。教育的本质，不是教书育人，是教育人的赚钱能力。人与人之间的攀比，人与人之间的高低。人一旦通过了这一层，必将达到另一个文明。其实人类现存的阶段是一个享受的初级阶段。人类终极的阶段是人人都得以享受在地球上平等的，幸福的，和谐的全人类终极阶段。人类文明的终极阶段还需5千年！
归根结底，教育必须很好地反思、整顿。教材也必须重修改新核定。教育是塑造人类灵魂的大工程。关键是培养接班人啊！在德、智、体、劳、美等诸方面下功夫，塑造成一心为公，全面发展，全心全意为人民服务的国家主人翁。为祖国的繁荣昌盛 贡献个人的一切！
我觉得教育的本质就是让人们形成人们正确的价值观。就像老子说的，人性本恶，要通过后天的约束和教育来使人变善。
我认为教育的本质应该是培养习惯，因为传授的知识总有会忘的一天，而习惯确实长期陪伴着一个人的，没有了知识，还可以通过自己养成的习惯去获得。
教育的核心是育人，具体点说，如何育人才是教育的核心问题，自从有了班级授课制，教育好像坐上了飞机和高铁，似乎，教育的速度飞速加快，可是，我们回头想想， 千篇一律的班级授课制，是在开发学生的智力还是阻碍了学生智力的发展，现在，我们一直提倡学生个性发展，在班级授课制中如何看待和开发学生的个性思维，确实是个大问题，其实，班级授课制从某种程度来说，确实提高了教育的效率，但不见得提高了教育的效益，我们说成绩，只说毕业了多少学生，考上了多少一本，本科升学率多少，然后呢，在就没有然后了，毕业了就成才了，值得深思
传道授业解惑也，首先就是传授知识，把前人书本上的知识全都传授下来。
其次就是传授工作的本事，教做事的本领，做人的道德底线。
最后就是帮助解决生活工作中的疑惑，解决实际遇到的问题。
答：同时,教师也可以根据学生特点,有的放矢,突出学生主体作用,使学生在“先学”、“先练”和探索知识的过程中形成能力,锻炼意志。“先学后导,当堂训练”不仅仅是一种教学模式,它更体现了以人为本的教育思想,不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展,为学生的终身发展奠定了基础。 已赞过 ...
答：在学校学习的知识，毕业后用到的很少，这确实是很多人在教育过程中的困惑。然而，好好学习和上好的大学仍然具有重要的意义，原因可以从以下几个方面来理解：基础教育的重要性：学校教育不仅仅是为了传授专业知识，更重要的是培养一个人的基础知识和学习能力。这些基础知识包括阅读、写作、计算等基本技能，...
答：4. 过早的学术分化：在基础教育阶段，一些学校和老师过早地对学生进行学术分化，让学生过早地接触到过于复杂的学科知识。这种方式可能会导致学生对学习产生恐惧，甚至可能导致他们失去对学习的兴趣。过早的学术分化还可能导致学生的全面发展受到影响，削弱他们在未来职场的竞争力。5. 过度的课外辅导：虽然课外...
答：事后,我一直沉浸在自己的这灵机一动之中作为班主任,语文老师,我完全可以把这两重身份结合起来,利用自己的优势,在某些特定的时刻对学生进行情景教育这让孩子们既学到了知识又得到了锻炼同时还受到了教育,可谓一举三得!案例二:八年级开学初,班里出现了很浮躁的现象自习课不那么安静了,任课老师也反应没有原来那么好...
答：“小学教育的核心任务并不仅仅在于传授知识和能力,而是要寻求儿童的核心素养发展。”“语文教学的终极目标是教学生学会做人。” 清华大学附属小学校长窦桂梅有关“语文立人”的经典语录和她所实践的主题教学,给长久以来在“思品课”与“训练课”间徘徊、教学内容支离破碎、教学目标不清、教学方式僵化的语文课堂注入了活...
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答：也就是说,所谓“教”,重点不仅是传授知识,更是启发、引导,培养能力。所谓“不教”,是在教师的引导训练下,学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。 读到这里我才深刻明白《教育与人生》这本书真正的启示意义,真正意识到教育者要以深入认识其自身为前提,在认识自我和环境...
答：因为,老师作为课堂上传授知识的人,他首先必须很清楚得知道自己的目的,并通过一些教学的技巧来达到自己的目的。教师要达到的目的远远不只是传授知识那么简单,而是需要引导学生脑子活动起来,学会思考起来。因此,在课堂上,教师不需要随时把控整个课堂的细节,只需要做到在合适的时候适当的转变自己的角色,当一个老师成功的...
答：特别是有的学生甚至个别家长认为,现在实施九年义务教育,小学直升初中,于是放松了对学习的要求。其表现为懒懒散散,不求上进,甚至有的甩起膀子玩,学习目的不明确。显然,偏离了正确的人生观,需要我们老师和家长的积极引导。我们帮助学生纠正错误认识,树立崇高理想,应该引导学生认识到六年级毕业升学只是漫长人生中短暂的...
答：读过这本书后,确实意识到自己在很多方面做的还远远不够,书中每一条建议都充满教育智慧,事例生动、分析精辟,启人深思。从中我明白了许多鲜明的教育观点,在此谈谈自己的几点读书感悟。 当读到“要思考,不要死记!“这一条时,我的感触很深。现在的教学就是这样,对于学生所学的知识,如果学生记不会或者记会但忘记...
