教师独特的教学风格是如何形成的
有关教师独特的教学风格如下:
一、教学风格的主要类型
1.理智型
这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授,不仅学到知识,受到思维训练,还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染,学会冷静、独立地去思考问题。
2.自然型
这种风格特点是,教师讲课亲切自然,朴素无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道来,细细诱导,师生在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的双向交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中,学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
教师虽然讲课声音不高,但神情自若,情真意切,犹如春雨渗入学生心田,润物细无声,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
3.情感型
这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满,把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中,充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处,往往情绪高涨,慷慨激昂,扣人心弦,撼人心灵,使学生产生强烈的情感共鸣,师生之间在理解沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
4.幽默型
这类风格所体现的最突出特点是,教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一种恰如其分的幽默,引起学生会心的微笑,如饮一杯清新的甘泉,给人以回味的留恋;哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中,给学生以启迪和警醒。
5.技巧型
此种风格在于,教师精于教学的技巧,充满机智,各种教学方法技巧可信手拈来,运用自如,恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂,整个课堂结构有如思维程序,过渡自然,组织严密,搭配合理,有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰;提问、讨论、练习。
针对学生实际,充分体现出教师对学生的透彻了解,对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言,这是一种追求高效率的教学风格。
二、教学风格的养成
1.恒于读
我国宋代文学家苏轼曾言:博观而约取,厚积而薄发。此言恰恰成为教师成长的关键词。庄子也曾说“水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厘,则其负大翼也无力”。可见,教师的专业成长需要持之以恒地阅读。教师的“读”需要进行全面、系统的设计,拟出具体的读书计划,并掌握科学有效的方法。
2.乐于听
“教师要尊重学生个性、发展学生特长,善于根据学生的认知风格与学习风格来教学,充分地激活学生学习的兴趣和热情,使之“乐学”、“会学”、直至“学会”。总之,教师可以通过“听”来了解不同的学生和学生的不同,把握良好的教育时机,促进学生的全面发展;通过“听”来审视自己,反思自己,从而提高教学能力与绩效,实现自身的专业发展。
3.敏于看
古人曾说:“处处留心皆学问,勤察深思出真知。”教师更应如此。成长为有个人教学风格的教师并非是“闭门造车”、“孤军作战”之术就能成就的。它需要整合教育群体的优势资源,需要博采众家之所长、吸收“我师群贤”之精华,从而开阔教师的专业发展视野,提升教师专业发展水平。
这里的“看”是指要有敏锐、深刻的洞察力,要“观其形”、“探其意”而“知其人”,要在“平凡中觅精彩,现象中究本质”。
4.精于做
教育教学归根结底是实践性活动。教师要将所读、所听、所看、所想具体落实于教育教学活动,更需要勇于实践、敢于探索,才能真正实现自身的发展和学生的发展。也就是说,教师要躬行践履,要乐于做、善于做、精于做。
“做”是名师所具有的核心竞争力,有教学风格的教师,其教学水平首先是表征于“做”的效率与效果上。因此,“做”是教师成长的关键条件,也是教学风格良莠的实践证明。
5.惯于思
教师要有反思的习惯,精于反思。反思教学行为,反思与教育有关的观点,反思某一个教育现象,反思自己的专业成长,反思学生的学习过程。在反思的习惯中实现从实践到理论的升华,实现从普通教师到风格名师的飞跃。
6.勤于写
从某种程度上说,“写”是“做”的提升。“写”可以架通心灵的桥梁、聚焦问题的症结、荡涤现实的尘埃、勾画明天的蓝图,是教师与学生心灵、教育问题、教育现实、教育明天对话的方式。它可以提高教师反思的能力,培养其敏锐的洞察力和深刻的分析力,可以将教师感性、零散的教学经验提升为理性的系统的教学理论。
教师的“写”并非专指学术论文的撰写,它可以是“风行水上,自然成文”的教学随笔,可以是“客观审视,理性深刻”的教学反思,可以是“春风化雨,润物无声”的教育案例,可以是“情节生动,行云流水”的教育故事。教师通过“写”来实现经验的提升、理论的建构,从而形成独特、深邃的教学思想。
7.巧于说
教学中,教师通过有限的语言来构建无限的世界,用巧妙的语言去引导生本对话、生我对话、生师对话、生生对话,从而促成学生的发展。教师任何角色的实现均依赖于“说”来达成,教师要勇于“说”、巧于“说”,加强语言功底的修炼。
教学风格鲜明的教师成长是一个系统、全面的工程,需要读、听、看、做、写、说齐头并进,达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”之境界,并最终成长为引领教师群体发展的教练型与裁判型名师。
8.善于处
在教育教学过程中,教师要调动一切可用之力来促进学生的发展,通过彼此间真诚的对话实现多种视界的沟通、汇聚、融合,促进学习的发生,提升学生的生命与人格,构建起“为促进学生发展的共同体”。
三、风格形成的误区
1.避免不良风格
在教学实践中,经常发现有的教师在教学中有自己的特点,有自己的风格,但并不是良好的、健康的。例如,个别教师讲课时总喜欢“海阔天空”,形成一种华而不实的格调;有的则常常喜欢“谈家常”,形成一种散漫的格调;有的常常穿插一些不够高雅的“噱头”,形成一种庸俗的格调,等等。
2.避免盲目追求
教学风格并非衡量教学成就的根本标准。评价一个教师的教学有没有成就,更要看他的教学是不是贯彻和遵循了国家的教育方针和教学原则,达到了既定的教学目的,成功地调动了学生学习的积极性和主动性,促进了学生的健康发展。如果教师离开了这一切,只是一味地、盲目地追求个人的风格,那他的教学肯定是不会成功的。
3.避免生硬模仿
我们不反对开始时对他人的教学经验,包括教学风格进行一定的模仿。但是,这种模仿又绝不能是生硬的、照葫芦画瓢式的。学情不同,自身与名师教学特点的不同,理智型的名师的课堂教学,搬到情感型教师的课堂中,效果必然有差异。
国画大师齐白石有句名言:“学我者生,似我者亡。”模仿,不能仅仅学习表面的,而是要坚守自身独特个性,从中汲取有益的成分,将其消化,为我所用,并有所突破、有所前进,最终形成自己的特色,不顾自身教学特点地模仿是不可取的。
4.避免风格僵化
教学风格的形成是漫长而艰难的,但这并不能说,一旦教学风格定格了,就可以永远保持不变了。教师的不断成长,是伴随着教学风格的不断改进、完善的,甚至于发生着质的改变。由此,一成不变的教学风格是没有生命力的。
所以,一个优秀的教师,不应满足于自己已经形成的教学风格,要锲而不舍,永不知足,还要随时注意教学改革的新动向,不断地学习和总结,不断地提高自己的教学艺术水平,提高自己的审美情趣和个性品质,从而使自己的教学风格有所优化,有所发展。这是优秀教师独特的教学风格与教育思想形成的关键所在。
答:教师如何形成自己的教学风格 一、热爱教育事业,是形成教学风格的基本前提“没有爱,就没有教育”。热爱教育事业,是形成自己教学风格的内部动因喝前提。只有矢志不渝地热爱教育,才能带动和影响形成自己教学风格的其它因素,才能克服形成教学风格道路上的艰难险阻,才能孜孜探索形成自己教学风格的方法和途径。...
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