我心目中的教师演讲稿，我心中的学校教师演讲稿？
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-06-29
我心中教育的“路”
从台下上去很轻松，前期准备的过程总是很难。
谢谢领导给了我一个既忙又忙的机会。 总是提醒我无论多忙都不能忘记反思和进步。 小时候写作文经常引用鲁迅先生的那句名言长大成人后，再次让我体会到：“时间就像海绵水，只要挤得进去，总会有。”
上台发言，已经不是本意，畅谈经验，更让人汗颜。
站着说话不腰疼； 名言二：如果自己不害羞，尴尬的就是别人！
如果把今天的交流比作课程，那么一节课往往需要引进。
当然，这个比喻非常不恰当，在大家面前，我永远是学生。
在你心中，课程最好的导入是什么？ 虽然每个人的回答都不一样，但在我看来，一节课最好的导入是“who are you？ ”。 也就是说“进入教室的老师是谁？ ”不管是承认还是不承认，不同的老师一走进教室，就会发现学生内心深处的感觉差异很大，上课前就决定了这门课的教学效果。
我们中国人断定任何事情都是“以人为本”的。 例如，在我们的日常生活中听到传言，你的第一反应是什么？ 首先问的是这句话是谁说的？ 听到平时依靠的张三说的话，你会不自觉地觉得这句话十有八九不离十。 听到平时在电车里跑的李四说的话，第一感觉就是捕风捉影，散布谣言。
在同一个词里，两种判断，人是核心因素。
比如这时，站在台上的是北京的一位教育专家，大家立刻满怀期待，看着我说：“那孩子还赢不了我！ ”我想。 或者“那孩子很好，但离我远一点！ ”让学生喜欢你，认同你是一切教育教学的前提，是课堂的最佳导入，没有这个商量，教育就是本末倒置。
怎么让学生喜欢上你，以后再说吧。 这被称为知识的螺旋式上升。 引进课程后，还可以提出问题，调动思考。 我们一般把那个称为“问题导入”。 例如，在今天的交流中，大胆地提出两个问题让我们思考。
问题1 :我们听了很多讲座，接受了很多训练，为什么几乎没有用？ 什么是真正有用的成长之路？ q2 :有句话“和你一起聊天，总比读十年的书好”，这个人到底理解了什么？ 这两个问题有我自己的答案。 交流结束后，我希望你也有自己的答案。
有的课程也可以从故事中引入。 我要说一个我一直没忘记的实话。 几年前，被邀请参加系内部班主任交流会，会后，一位班主任有点失望地说：“我想听听你的班级管理绝招，但最终什么也没听到。
”他的想法，我很理解。 就像以前的自己一样，他想听的是临头的秘诀和宝典，而我讲的是虚无缥缈的理念，“速成”成了每个人的梦想，“急躁”成了大家的通病！ 虽然有好学之心、后患不断的“偏僻邪剑法”得到了很多人的支持和强大内功的支持，但没有胜算和诡计的“独孤九剑”却被束之高阁。
每个人都有秘诀，但那不是关键。 教育是有生命的。 没有生命的东西可以复制。 有生命的东西只能创造。
一门课程也可以从教育目标引入。
以数学课为例，一门课侧重于知识的形成，一门课侧重于方法的总结，一门课侧重于思想的升华，三者相互联系，不可割裂，没有高点，只是侧重于差异。
今天我的交流侧重于在思想上兼顾知识和方法。
目标很明确。 通过谈谈自己对教育和教育的看法，引起你对教育和教育的思考。
谈论知识和方法很容易，引起思考其实很难。 希望你能试试，实现。
关于目标说明如下。 1 .谈教育。 管理是个绕圈子的话题。 教育的对象是人，是活生生的人。 不懂管理，一味钻研教育，最多只能是量入为出，改变工作。
2 .古人说：“仁者见仁，智者见智，今人说：“我最讨厌开车的人，我最讨厌坐车的人。
年轻的时候，我们执着于对与错，但成熟的时候，我们知道，观点不同的时候，听听乐趣，努力提高自己是不会错的。
一门课也可以从分析课题开始引入。 今天我交流的主题是《我心中的教学之“道”》。 “道”在中国文化中内涵丰富，但也可以很小。 保证了恣意的发挥。
首先，让我谈谈“道”的前两个含义——“道”和“智慧”。
路的意思不需要说明。 “智慧”用于“术”。
也就是说，我们如何合理规划自己的教育教学成长之路，获得教育教学的智慧。
说到教育，是大家耳熟能详的词。 “教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云移动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
“今天，我不断地提高自己，影响着我的学生。 但是，上班之初，我就像学生一样被我的第一位指导老师影响了。 作为中老年教师，袁老师坚持每天学习教育教学理论的习惯，我感到非常惊讶。 听了袁老师的课，有一种说不出的东西吸引着我。 今天，我知道那种东西叫做厚积薄发后的“智慧”。 原来我有烧钱的业余爱好
现在，如果有人问我班级管理和教育有什么绝招，我一般不怎么回答。 仔细想想，没有自己满意的绝招。 有的只是雕虫的小技巧。
但是，我建议他多读谁的书。 这和学习书法很像。 路子一定要改。 王羲之是公认的“书圣”。 后世最伟大的书法家几乎都是从王羲之那里得到营养的，但都形成了自己独特的艺术风格。
说到学习，必须警惕两个误解。 一个误解是，专家都是花哨的学生，认为专家教的学生都是好学生，让专家带自己的班级来，弄不好就赢不了自己。 它的名字叫“平淡才是真”。
极尽繁华之后的平淡看似平淡，实则回味无穷。 什么都不做，跟着感觉走的平淡真的很平淡。
误区二：不联系自己的实际，盲目照搬。
我把这叫做”投机主义”和”拿来主义”。 短期内有一定的作用，长期内一定会陷入死亡循环。
那不是智慧。 我只能说“聪明”。 以前的人经常看。 聪明前加上“小”字，多叫小聪明，智慧前加上“大”字，多叫大智慧。
智慧是学不到的，只能领悟，怎么领悟？ 不要关门强行领悟。 那是达摩祖师。 我们做不到。 我们有必要读一下。
不知道大家是否认同，但今天，和古人相比，两种东西依然没有什么进步。 它是道德和智慧，广为人知的最经典的书籍具备智慧的特征。 例如，《周易》、《道德经》不是讲技术，知识会过时，但智慧不会过时。
更有趣的是，你如果认真研读过现在著名的教学名家，不仅每个人都广泛阅读自己的专著，而且每个人都有非常深厚的国学素养和个人修养，能够很好地理解，广泛阅读才能不断增加所谓的灵感
有时我只看到某节课大家课堂设计的巧妙，但我并不认为巧妙的背后有自己深厚的综合素养。
自从教材发明以来，有些老师懒于思考，教学设计、教学过程完全受到教材的限制。 如果有一天电脑出了故障，不知道该怎么上课，但实际上可以提出“不用教材的月”。
教育的中心问题其实是人的问题。
不仅是教育，我们面临的所有问题也是如此。 一个人是对的。 他的世界是正确的。 “无知是痛苦之源”。 我们面临的所有问题都提醒我们要不断提高自己，以解决我们面临的问题。
举几个例子吧。 例1 :每个班主任和班主任老师在班里的道理系统一次也没有更新，说的道理也不离心。 虽然可以考虑效果，但原因是？ 人说不出他脑子里本来就有的东西。
例2 )初中数学课程标准和课程标准的解读，我看了好几遍，但说实话，写得真好。 我们有时争论的很多教育问题其实早就有答案了。
有些老师拿着课程标准看什么，查哪个知识点考了，哪个知识点没考，那是什么？ 那是以前的《金刚经》。
例3 )很多老师谈起经验时，老师都会提到爱学生。 我们每个人都明白爱学生是一切教育的前提。 那么，问题是爱学生是技术问题还是素养问题，或者两者兼而有之，也就是说爱学生不是一种教学方法和管理方法吗？ 这个问题，我没有回答，请你考虑一下。
例4 )当你的学生考试不及格，错过了班上的成绩，在班上勃然大怒时，你的出发点是什么？ 真的是爱吗？ 还是自己的一点私心？ 我还没有答案，请大家考虑一下。
接下来，我们再讲一个意思。 是规律。
世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。 发生一件事，一定有理由。 我们不明白的人和事都是因为你没有看穿背后的规律。
作为教师，我们的教育对象是人，教的东西其实是前人总结出的某些方面的规律，理科更明显。
我们不仅要理解关于人的规律，而且要理解关于自己学科的规律。
首先，谈谈人的规律吧。 例如，如果你系的校长每天都坦率地唠叨你，然后说是为了你，吵得对，你会怎么样？ 我没有答案。 你自己体验。
人的法则是人性。 简而言之，教师必须熟悉中国特色的教育学和心理学。 为什么要加上中国特色？ 因为教育学和心理学很多东西都是西方的观点，其实不符合中国人的实际情况。
我说的话大家其实也知道，但请让我再分析一次。 理解越深，我们就越能积极应用。
人性法则一：如何让学生喜欢你
在回答这个问题之前，我们喜欢什么样的人？ 我问自己。 其实，我们每个人都喜欢的三种人“我们喜欢美女； 我们喜欢我们喜欢的人； 我们喜欢和我们相似的人”，第一类当然，我们都喜欢漂亮的人，既然不能改变外表，就努力提高气质； 二是谁让我开心，谁对我好，我喜欢他可以说是很多人的心声。
说段子。 物理老师说给学生留了作业。 让学生写下谁是最伟大的物理学家。
一个学生的回答是“爱因斯坦”。 成绩一出来，全班他就一个人不及格了。 因为别人都在写这位教师的名字。
学生喜欢衷心认可和欣赏他的教师，教师也一样，喜欢衷心夸奖他的学生。
第三，心理学研究认为，和我们相似的人会喜欢我们。
从成人的角度来说，有共同爱好的人，如饮酒和吸烟，更容易独处。
再举一个自己的例子，有一次我去乡下教书。 我有事提前回来了。 乡下学校的校长开车送我的。 在路上一开始是胡说八道，主要涉及教育的事情。 不小心谈到了当天的NBA比赛，聊着聊着就知道我们是詹姆斯的粉丝。 因为关系加深了一点，所以最终，我很高兴地打了球回来。 最后留下电话，因为有事联系了。
我是詹姆斯的粉丝。 我班也有詹姆斯的粉丝。 粉丝之间的关系当然很好。 我喜欢詹姆斯，库里也很享受。 还召开了关于数据库的班会，吸引了班里的很多数据库粉丝。
其实很多优秀的老师都善于寻找相似之处作为突破口来影响学生。
优秀的教师在做学生的工作时，有一个共同的口头禅。 “老师即使像你这样的年龄……”
人性法则二：“重要他人”的概念及其应用
所谓“重要的他人”，顾名思义，就是自己心中认为最重要的人。
发展心理学的研究表明，在人生的不同阶段，重要的他人会有一些变化。 在生命的最初几年里，对个人有重要影响的人物无疑是我们的父母。
当孩子们成长为小学生时，父母的权威地位无疑被儿童教师所取代。
小学教师在学生中的地位是上帝。 在中国，大多数小学生都有口头禅。 “我的老师……”。 孩子们升入初中，教师的权威地位又受到挑战，“重要的人”成为他的朋友，处于叛逆期的他们更加重视自己在同学心目中的形象。
有经验的中学教师知道批评一个学生时，应该在课堂上私下进行，而不是在全班同学面前进行。
在全班同学面前批评学生，这个学生平时可能很老实，但在人前丢脸的话，学生的反应会激烈，更加不听从教师的教导，或者导致师生之间的直接对立。 为什么要在众人面前批评学生呢？ 他反应激烈，是因为中学生不怕教师的批评吗？ 当然不是这样。 作为学生，总体上害怕教师的批评，中学生尤其如此。 他害怕教师的批评
只要是在课堂上受到批评的中学生都知道，教师批评自己的时候，周围有很多人看到他的样子。 那里有他的同学、朋友，甚至是暗恋的对象……如果这个时候在教师面前“坦然”接受，任凭批评，以后怎么在他们面前“混”呢？ 所以，不能让他们蒙羞。 不管正确与否。 请面对教师做
其实现在很多中学生自我伤害的悲剧就来自于此。
有了上面的规律，每个阶段老师对自己的定位也不一样。
例如，中学教师定位为有能力、能绝技、有个性、善于分享、真诚、有意义。
人性法则3 )如何影响你的学生：
人之所以会受到别人的影响，主要有两个原因。 一个是信任，另一个是恐惧。 心理学上的“恐惧”这个词不好。 我们一般把它称为“敬畏”。
信任不用解释，敬畏是很明白的。 可以说，在生活中，很多人之所以不犯罪，除了道德原因外，还因为害怕受到惩罚。
信任是主动的选择，敬畏是被动的选择，但无论是主动还是被动，时间长了成为习惯是自动化的选择。
在第一个学年你明白抓住习惯的重要性了吗？ 所有的老师在讲述经历的时候，都必须对学生说“我爱你，也很害怕”，你知道为什么吗？ 教师的“威慑”与“亲和力”代表着教师的“威”与“信”的两极。 这两点在现实表现中有点冲突。 如何把握好，这叫做艺术。
一位老师说：“我是个流氓。 谁害怕呢？”对“破斑疹”的学生说该怎么办吧。 当一个学生放低自己的姿势时，“我就这样做了。 你知道我怎么确实有很多教师对这样的学生简直失去了耐心，有时心底里会说：“死猪不怕开水烫。
“这样的学生真的没办法吗？ 这牵涉到非常重要的心理学理论。 “我们批评学生的前提是他有自尊心”。 既然“死猪”不怕开水烫，又怕什么样的“猪”烫呢？
“那我该怎么办很简单。 复活后会变热。
如果他没有自尊心，就暂停批评，重点是培养自尊心。
所以，作为教师，必须记住的是。
自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误一定会心痛，而这种痛苦才是变化的开始。
一位老师说：“怎么救？ 你还活不了吗？ 可以先独立思考再小组讨论，最后一节课可以查阅相关资料！ (开玩笑的)众所周知，表扬和批评是影响学生的重要方法。 表扬和批评的方法其实专家总结了很多，大家也在使用。 虽然各学段也有不同，但必须注意“运用之妙，存乎一心”。
举几个例子吧。 老师认为中学生最近表现很好，所以是肯定的，但我懒得自己上课了，该怎么办呢？ 其实什么都不用说。 自习的时候经过学生身边拍着肩膀。
如果他的情绪还不是很强烈，你连续拍了他一个星期的肩膀，确实他的情绪完全不一样了，觉得自己的肩膀不是自己的肩膀，已经承担了老师的层层信任和重任。
刚才对中学生说还是个人批评比较好，其实有时候个人表扬更有效。
我向大家提问。 一个人当面夸奖，另一个人在别人面前夸奖，传到耳朵里。 哪个感觉更好？ 中学生也一样，我们直接表扬学生。 现在学生很精明，他知道那是有目的的表扬。
老师称赞他进步很大，他就觉得，别来这一套，我自己知道自己有多大水平。
也有学生认为教师表扬是有目的有私心的。 对中学生，在朋友面前表扬，效果非常好，会降低教师对表扬动机的怀疑。
另外，我们知道中国人很有面子，其实中学生也一样。
在他的朋友和父母面前夸奖他，给他面子。
如果学生不是犯了原则错误，那就要原谅别人，环顾四周，让学生知道你给他留了面子。 根据情况，如果不让学生知道给了对方面子，他的心也会留下来。 他不会借你的人情，还他自然的心理失衡。
“所有的学生都能改变吗？ ”。 我的看法是，教师不要轻易谈论变化。 教育是影响，不是变化。 一个人能改变的只有自己。 学生的变化也是各种因素起作用，导致他自己改变自己。 我们要不断“修正自己”，全力以赴影响学生，剩下的要留点时间。
十年树木，百年树人，学生的变化有时不是今天，而是明天。
接下来，谈谈教育中的相关规律。 一、短期效果看起来明显的方法，从长期来看副作用很大。
举个极端的例子，我想很少有老师像这样写数学试卷。 数学试卷送到学生手里，学生不需要写作和思考。 学生只要读问题，老师就会认真说话，学生会按照老师的想法认真听，然后听就知道了。 平时两三节课需要完成的任务，一节课就完成了。
没有老师会像这样说数学卷子，但我想一定有老师用同样的方法上课。
有时候我们抱怨说了很多次的问题学生总是会忘记，而当我们对某些学校的教育改革嗤之以鼻时，我们应该反思的也许是我们自己。 出现问题的时候，我们肯定违反了教育规律。 学生是人，大脑不是容器。
我们必须承认全国许多学校开展的模式化教育还望尘莫及，但我们也必须承认变化才是出路。 以人为本，透过现象看本质，研究并遵循教育教学规律是根本之道。
二.关于分数
我们来谈谈分数吧。 是的。 很多老师聚在一起聊天的时候，总觉得这是个绕不过去的话题。
首先，说一下“裸体点”的概念。
我们可以设立一个考试制度，在某一学科在规定的课时内学习后，不允许复习，不允许补习，学生不再接触，过了相当长的时间(比如三个月、半年)之后，对这个学科进行考核，不是吗？
这时，还留在学生脑海里的是他从这门学科的学习中真正获得的知识，他得到的分数是“裸分”，“裸分”有两个特点。 1 .裸体点往往与思想和方法有关； 2 .裸体点往往是学生真正理解的东西。
当然，这个方案的可行性很低。 我只是想引起大家的思考，考虑一下学生考试分数的构成比例。 学生真正理解和掌握的是什么，学生大量练习和老师大量讲课模仿模仿会的是什么。 但是，实际上没有掌握。
我们不能改变现在的考试制度，但一个导师必须在提高学生报考成绩的同时提高其有效学习率这一现象备受关注。 一位教师工作积极，堪称典范。 为了提高学生的学习成绩而加班，埋头苦干，招人怨恨，最终功夫不够的人，学生这门学科的考试成绩有了明显的提高。
但是，其他科的教师不满意。
由于他过于积极，学生花在其他学科的时间受到明显挤压，这个班只有这个学科一个人，其他学科成绩平平。
所以，可以得到有争议的结论。 分数高的老师一定是好老师，但未必是最好的老师。 分数高的老师一定与支付成比例。 所以，分数高的老师一定是好老师。 如果能提高效率，为自己、学生、学校的长远发展着想，就能成为最好的老师。
当然，自己没有付出，成绩也不好不在讨论范围之内。
3 )关于数学教育
在人类历史上，几位著名的数学家、物理学家、化学家，比如牛顿、爱因斯坦、笛卡尔和罗曼诺夫等，哪个不是哲学家，哪个是思想家对我们没有任何启发。
哲学是从各学科科学中抽象出来的一门更本质更普遍的科学，掌握了它，就可能势如高屋建瓮、破竹，深入本质，切中要害。
如果理科老师缺乏基本的哲学素养和思辨精神，所教的课程往往没有灵魂，没有看问题的深度和高度。
对于数学，我也有过很多自己的思考和经历，多次感到高兴，但后来我发现，自己总结的东西只是雕虫小技。
我强烈建议向孙维刚和任勇两位老师学习。 一定能领悟新天地。
在“道”字后加上“首”字表示行底，行底暗含着行动，意为知行合一。
我们必须看清正确的道路，行动起来。 知行合一后，一定要看透一切教育的秘密，明白万伟老师描写的教师的五个境界：教知识、教方法、教状态、教人生、教自己。
努力实践，一定要牢牢把握“度”的艺术。 真是“运用之妙，一心一意”。
如果努力也没有效果，我的回答是“那是不可能的。 在成功的路上没有那么拥挤。” 如果确实没有效果的话，可能是上帝不小心把门关上了，也可能是忘记打开窗户了。 请再等一下。 上帝一定会给你更重要的安排。
文字是有极限的，不说不行。 庄子从几千年前开始就用“切圈”的故事来说明形象。 能说的不是真理，但如果真理不说又怎么能接近它呢？ 毕竟，“捧花笑”“悟成佛”的境界不是我们谁都能做到的吗？
老子和佛给了答案，但佛说“不能说，不能说”，佛经洋洋洒洒上千卷。 老子说“道可道，非常道”，又絮絮叨叨了五千字。
如果真理是太阳，文字就是指向太阳的手指。
我用几句话来总结这次交流的要点。 在广泛阅读、深思熟虑、努力提高个人综合素养的基础上，尽力提高个人专业素养。 教育是科学。 你需要研究人的规律和学科的规律，按规则工作。 教育是有生命的艺术，没有生命的东西可以复制，有生命的东西不能创造。 教育的终极答案是什么？ 不断修炼自己是最好的回答！
最后，感谢今天我对严肃胡说的宽容，也感谢我对不得已而“做个好人”的理解。
会有人问的吧。 你说了这么多，你做到了吗？ 我的回答是：“学会放置，不要纠结于文字本身。 我其实什么也不说，什么也不说，什么也不说，怎么能做到呢？ 开个玩笑，再次感谢！
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有的课程也可以从故事中引入。 我要说一个我一直没忘记的实话。 几年前，被邀请参加系内部班主任交流会，会后，一位班主任有点失望地说：“我想听听你的班级管理绝招，但最终什么也没听到。
”他的想法，我很理解。 就像以前的自己一样，他想听的是临头的秘诀和宝典，而我讲的是虚无缥缈的理念，“速成”成了每个人的梦想，“急躁”成了大家的通病！ 虽然有好学之心、后患不断的“偏僻邪剑法”得到了很多人的支持和强大内功的支持，但没有胜算和诡计的“独孤九剑”却被束之高阁。
每个人都有秘诀，但那不是关键。 教育是有生命的。 没有生命的东西可以复制。 有生命的东西只能创造。
一门课程也可以从教育目标引入。
以数学课为例，一门课侧重于知识的形成，一门课侧重于方法的总结，一门课侧重于思想的升华，三者相互联系，不可割裂，没有高点，只是侧重于差异。
今天我的交流侧重于在思想上兼顾知识和方法。
目标很明确。 通过谈谈自己对教育和教育的看法，引起你对教育和教育的思考。
谈论知识和方法很容易，引起思考其实很难。 希望你能试试，实现。
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2 .古人说：“仁者见仁，智者见智，今人说：“我最讨厌开车的人，我最讨厌坐车的人。
年轻的时候，我们执着于对与错，但成熟的时候，我们知道，观点不同的时候，听听乐趣，努力提高自己是不会错的。
一门课也可以从分析课题开始引入。 今天我交流的主题是《我心中的教学之“道”》。 “道”在中国文化中内涵丰富，但也可以很小。 保证了恣意的发挥。
首先，让我谈谈“道”的前两个含义——“道”和“智慧”。
路的意思不需要说明。 “智慧”用于“术”。
也就是说，我们如何合理规划自己的教育教学成长之路，获得教育教学的智慧。
说到教育，是大家耳熟能详的词。 “教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云移动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
“今天，我不断地提高自己，影响着我的学生。 但是，上班之初，我就像学生一样被我的第一位指导老师影响了。 作为中老年教师，袁老师坚持每天学习教育教学理论的习惯，我感到非常惊讶。 听了袁老师的课，有一种说不出的东西吸引着我。 今天，我知道那种东西叫做厚积薄发后的“智慧”。 原来我有烧钱的业余爱好
现在，如果有人问我班级管理和教育有什么绝招，我一般不怎么回答。 仔细想想，没有自己满意的绝招。 有的只是雕虫的小技巧。
但是，我建议他多读谁的书。 这和学习书法很像。 路子一定要改。 王羲之是公认的“书圣”。 后世最伟大的书法家几乎都是从王羲之那里得到营养的，但都形成了自己独特的艺术风格。
说到学习，必须警惕两个误解。 一个误解是，专家都是花哨的学生，认为专家教的学生都是好学生，让专家带自己的班级来，弄不好就赢不了自己。 它的名字叫“平淡才是真”。
极尽繁华之后的平淡看似平淡，实则回味无穷。 什么都不做，跟着感觉走的平淡真的很平淡。
误区二：不联系自己的实际，盲目照搬。
我把这叫做”投机主义”和”拿来主义”。 短期内有一定的作用，长期内一定会陷入死亡循环。
那不是智慧。 我只能说“聪明”。 以前的人经常看。 聪明前加上“小”字，多叫小聪明，智慧前加上“大”字，多叫大智慧。
智慧是学不到的，只能领悟，怎么领悟？ 不要关门强行领悟。 那是达摩祖师。 我们做不到。 我们有必要读一下。
不知道大家是否认同，但今天，和古人相比，两种东西依然没有什么进步。 它是道德和智慧，广为人知的最经典的书籍具备智慧的特征。 例如，《周易》、《道德经》不是讲技术，知识会过时，但智慧不会过时。
更有趣的是，你如果认真研读过现在著名的教学名家，不仅每个人都广泛阅读自己的专著，而且每个人都有非常深厚的国学素养和个人修养，能够很好地理解，广泛阅读才能不断增加所谓的灵感
有时我只看到某节课大家课堂设计的巧妙，但我并不认为巧妙的背后有自己深厚的综合素养。
自从教材发明以来，有些老师懒于思考，教学设计、教学过程完全受到教材的限制。 如果有一天电脑出了故障，不知道该怎么上课，但实际上可以提出“不用教材的月”。
教育的中心问题其实是人的问题。
不仅是教育，我们面临的所有问题也是如此。 一个人是对的。 他的世界是正确的。 “无知是痛苦之源”。 我们面临的所有问题都提醒我们要不断提高自己，以解决我们面临的问题。
举几个例子吧。 例1 :每个班主任和班主任老师在班里的道理系统一次也没有更新，说的道理也不离心。 虽然可以考虑效果，但原因是？ 人说不出他脑子里本来就有的东西。
例2 )初中数学课程标准和课程标准的解读，我看了好几遍，但说实话，写得真好。 我们有时争论的很多教育问题其实早就有答案了。
有些老师拿着课程标准看什么，查哪个知识点考了，哪个知识点没考，那是什么？ 那是以前的《金刚经》。
例3 )很多老师谈起经验时，老师都会提到爱学生。 我们每个人都明白爱学生是一切教育的前提。 那么，问题是爱学生是技术问题还是素养问题，或者两者兼而有之，也就是说爱学生不是一种教学方法和管理方法吗？ 这个问题，我没有回答，请你考虑一下。
例4 )当你的学生考试不及格，错过了班上的成绩，在班上勃然大怒时，你的出发点是什么？ 真的是爱吗？ 还是自己的一点私心？ 我还没有答案，请大家考虑一下。
接下来，我们再讲一个意思。 是规律。
世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。 发生一件事，一定有理由。 我们不明白的人和事都是因为你没有看穿背后的规律。
作为教师，我们的教育对象是人，教的东西其实是前人总结出的某些方面的规律，理科更明显。
我们不仅要理解关于人的规律，而且要理解关于自己学科的规律。
首先，谈谈人的规律吧。 例如，如果你系的校长每天都坦率地唠叨你，然后说是为了你，吵得对，你会怎么样？ 我没有答案。 你自己体验。
人的法则是人性。 简而言之，教师必须熟悉中国特色的教育学和心理学。 为什么要加上中国特色？ 因为教育学和心理学很多东西都是西方的观点，其实不符合中国人的实际情况。
我说的话大家其实也知道，但请让我再分析一次。 理解越深，我们就越能积极应用。
人性法则一：如何让学生喜欢你
在回答这个问题之前，我们喜欢什么样的人？ 我问自己。 其实，我们每个人都喜欢的三种人“我们喜欢美女； 我们喜欢我们喜欢的人； 我们喜欢和我们相似的人”，第一类当然，我们都喜欢漂亮的人，既然不能改变外表，就努力提高气质； 二是谁让我开心，谁对我好，我喜欢他可以说是很多人的心声。
说段子。 物理老师说给学生留了作业。 让学生写下谁是最伟大的物理学家。
一个学生的回答是“爱因斯坦”。 成绩一出来，全班他就一个人不及格了。 因为别人都在写这位教师的名字。
学生喜欢衷心认可和欣赏他的教师，教师也一样，喜欢衷心夸奖他的学生。
第三，心理学研究认为，和我们相似的人会喜欢我们。
从成人的角度来说，有共同爱好的人，如饮酒和吸烟，更容易独处。
再举一个自己的例子，有一次我去乡下教书。 我有事提前回来了。 乡下学校的校长开车送我的。 在路上一开始是胡说八道，主要涉及教育的事情。 不小心谈到了当天的NBA比赛，聊着聊着就知道我们是詹姆斯的粉丝。 因为关系加深了一点，所以最终，我很高兴地打了球回来。 最后留下电话，因为有事联系了。
我是詹姆斯的粉丝。 我班也有詹姆斯的粉丝。 粉丝之间的关系当然很好。 我喜欢詹姆斯，库里也很享受。 还召开了关于数据库的班会，吸引了班里的很多数据库粉丝。
其实很多优秀的老师都善于寻找相似之处作为突破口来影响学生。
优秀的教师在做学生的工作时，有一个共同的口头禅。 “老师即使像你这样的年龄……”
人性法则二：“重要他人”的概念及其应用
所谓“重要的他人”，顾名思义，就是自己心中认为最重要的人。
发展心理学的研究表明，在人生的不同阶段，重要的他人会有一些变化。 在生命的最初几年里，对个人有重要影响的人物无疑是我们的父母。
当孩子们成长为小学生时，父母的权威地位无疑被儿童教师所取代。
小学教师在学生中的地位是上帝。 在中国，大多数小学生都有口头禅。 “我的老师……”。 孩子们升入初中，教师的权威地位又受到挑战，“重要的人”成为他的朋友，处于叛逆期的他们更加重视自己在同学心目中的形象。
有经验的中学教师知道批评一个学生时，应该在课堂上私下进行，而不是在全班同学面前进行。
在全班同学面前批评学生，这个学生平时可能很老实，但在人前丢脸的话，学生的反应会激烈，更加不听从教师的教导，或者导致师生之间的直接对立。 为什么要在众人面前批评学生呢？ 他反应激烈，是因为中学生不怕教师的批评吗？ 当然不是这样。 作为学生，总体上害怕教师的批评，中学生尤其如此。 他害怕教师的批评
只要是在课堂上受到批评的中学生都知道，教师批评自己的时候，周围有很多人看到他的样子。 那里有他的同学、朋友，甚至是暗恋的对象……如果这个时候在教师面前“坦然”接受，任凭批评，以后怎么在他们面前“混”呢？ 所以，不能让他们蒙羞。 不管正确与否。 请面对教师做
其实现在很多中学生自我伤害的悲剧就来自于此。
有了上面的规律，每个阶段老师对自己的定位也不一样。
例如，中学教师定位为有能力、能绝技、有个性、善于分享、真诚、有意义。
人性法则3 )如何影响你的学生：
人之所以会受到别人的影响，主要有两个原因。 一个是信任，另一个是恐惧。 心理学上的“恐惧”这个词不好。 我们一般把它称为“敬畏”。
信任不用解释，敬畏是很明白的。 可以说，在生活中，很多人之所以不犯罪，除了道德原因外，还因为害怕受到惩罚。
信任是主动的选择，敬畏是被动的选择，但无论是主动还是被动，时间长了成为习惯是自动化的选择。
在第一个学年你明白抓住习惯的重要性了吗？ 所有的老师在讲述经历的时候，都必须对学生说“我爱你，也很害怕”，你知道为什么吗？ 教师的“威慑”与“亲和力”代表着教师的“威”与“信”的两极。 这两点在现实表现中有点冲突。 如何把握好，这叫做艺术。
一位老师说：“我是个流氓。 谁害怕呢？”对“破斑疹”的学生说该怎么办吧。 当一个学生放低自己的姿势时，“我就这样做了。 你知道我怎么确实有很多教师对这样的学生简直失去了耐心，有时心底里会说：“死猪不怕开水烫。
“这样的学生真的没办法吗？ 这牵涉到非常重要的心理学理论。 “我们批评学生的前提是他有自尊心”。 既然“死猪”不怕开水烫，又怕什么样的“猪”烫呢？
“那我该怎么办很简单。 复活后会变热。
如果他没有自尊心，就暂停批评，重点是培养自尊心。
所以，作为教师，必须记住的是。
自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误一定会心痛，而这种痛苦才是变化的开始。
一位老师说：“怎么救？ 你还活不了吗？ 可以先独立思考再小组讨论，最后一节课可以查阅相关资料！ (开玩笑的)众所周知，表扬和批评是影响学生的重要方法。 表扬和批评的方法其实专家总结了很多，大家也在使用。 虽然各学段也有不同，但必须注意“运用之妙，存乎一心”。
举几个例子吧。 老师认为中学生最近表现很好，所以是肯定的，但我懒得自己上课了，该怎么办呢？ 其实什么都不用说。 自习的时候经过学生身边拍着肩膀。
如果他的情绪还不是很强烈，你连续拍了他一个星期的肩膀，确实他的情绪完全不一样了，觉得自己的肩膀不是自己的肩膀，已经承担了老师的层层信任和重任。
刚才对中学生说还是个人批评比较好，其实有时候个人表扬更有效。
我向大家提问。 一个人当面夸奖，另一个人在别人面前夸奖，传到耳朵里。 哪个感觉更好？ 中学生也一样，我们直接表扬学生。 现在学生很精明，他知道那是有目的的表扬。
老师称赞他进步很大，他就觉得，别来这一套，我自己知道自己有多大水平。
也有学生认为教师表扬是有目的有私心的。 对中学生，在朋友面前表扬，效果非常好，会降低教师对表扬动机的怀疑。
另外，我们知道中国人很有面子，其实中学生也一样。
在他的朋友和父母面前夸奖他，给他面子。
如果学生不是犯了原则错误，那就要原谅别人，环顾四周，让学生知道你给他留了面子。 根据情况，如果不让学生知道给了对方面子，他的心也会留下来。 他不会借你的人情，还他自然的心理失衡。
“所有的学生都能改变吗？ ”。 我的看法是，教师不要轻易谈论变化。 教育是影响，不是变化。 一个人能改变的只有自己。 学生的变化也是各种因素起作用，导致他自己改变自己。 我们要不断“修正自己”，全力以赴影响学生，剩下的要留点时间。
十年树木，百年树人，学生的变化有时不是今天，而是明天。
接下来，谈谈教育中的相关规律。 一、短期效果看起来明显的方法，从长期来看副作用很大。
举个极端的例子，我想很少有老师像这样写数学试卷。 数学试卷送到学生手里，学生不需要写作和思考。 学生只要读问题，老师就会认真说话，学生会按照老师的想法认真听，然后听就知道了。 平时两三节课需要完成的任务，一节课就完成了。
没有老师会像这样说数学卷子，但我想一定有老师用同样的方法上课。
有时候我们抱怨说了很多次的问题学生总是会忘记，而当我们对某些学校的教育改革嗤之以鼻时，我们应该反思的也许是我们自己。 出现问题的时候，我们肯定违反了教育规律。 学生是人，大脑不是容器。
我们必须承认全国许多学校开展的模式化教育还望尘莫及，但我们也必须承认变化才是出路。 以人为本，透过现象看本质，研究并遵循教育教学规律是根本之道。
二.关于分数
我们来谈谈分数吧。 是的。 很多老师聚在一起聊天的时候，总觉得这是个绕不过去的话题。
首先，说一下“裸体点”的概念。
我们可以设立一个考试制度，在某一学科在规定的课时内学习后，不允许复习，不允许补习，学生不再接触，过了相当长的时间(比如三个月、半年)之后，对这个学科进行考核，不是吗？
这时，还留在学生脑海里的是他从这门学科的学习中真正获得的知识，他得到的分数是“裸分”，“裸分”有两个特点。 1 .裸体点往往与思想和方法有关； 2 .裸体点往往是学生真正理解的东西。
当然，这个方案的可行性很低。 我只是想引起大家的思考，考虑一下学生考试分数的构成比例。 学生真正理解和掌握的是什么，学生大量练习和老师大量讲课模仿模仿会的是什么。 但是，实际上没有掌握。
我们不能改变现在的考试制度，但一个导师必须在提高学生报考成绩的同时提高其有效学习率这一现象备受关注。 一位教师工作积极，堪称典范。 为了提高学生的学习成绩而加班，埋头苦干，招人怨恨，最终功夫不够的人，学生这门学科的考试成绩有了明显的提高。
但是，其他科的教师不满意。
由于他过于积极，学生花在其他学科的时间受到明显挤压，这个班只有这个学科一个人，其他学科成绩平平。
所以，可以得到有争议的结论。 分数高的老师一定是好老师，但未必是最好的老师。 分数高的老师一定与支付成比例。 所以，分数高的老师一定是好老师。 如果能提高效率，为自己、学生、学校的长远发展着想，就能成为最好的老师。
当然，自己没有付出，成绩也不好不在讨论范围之内。
3 )关于数学教育
在人类历史上，几位著名的数学家、物理学家、化学家，比如牛顿、爱因斯坦、笛卡尔和罗曼诺夫等，哪个不是哲学家，哪个是思想家对我们没有任何启发。
哲学是从各学科科学中抽象出来的一门更本质更普遍的科学，掌握了它，就可能势如高屋建瓮、破竹，深入本质，切中要害。
如果理科老师缺乏基本的哲学素养和思辨精神，所教的课程往往没有灵魂，没有看问题的深度和高度。
对于数学，我也有过很多自己的思考和经历，多次感到高兴，但后来我发现，自己总结的东西只是雕虫小技。
我强烈建议向孙维刚和任勇两位老师学习。 一定能领悟新天地。
在“道”字后加上“首”字表示行底，行底暗含着行动，意为知行合一。
我们必须看清正确的道路，行动起来。 知行合一后，一定要看透一切教育的秘密，明白万伟老师描写的教师的五个境界：教知识、教方法、教状态、教人生、教自己。
努力实践，一定要牢牢把握“度”的艺术。 真是“运用之妙，一心一意”。
如果努力也没有效果，我的回答是“那是不可能的。 在成功的路上没有那么拥挤。” 如果确实没有效果的话，可能是上帝不小心把门关上了，也可能是忘记打开窗户了。 请再等一下。 上帝一定会给你更重要的安排。
文字是有极限的，不说不行。 庄子从几千年前开始就用“切圈”的故事来说明形象。 能说的不是真理，但如果真理不说又怎么能接近它呢？ 毕竟，“捧花笑”“悟成佛”的境界不是我们谁都能做到的吗？
老子和佛给了答案，但佛说“不能说，不能说”，佛经洋洋洒洒上千卷。 老子说“道可道，非常道”，又絮絮叨叨了五千字。
如果真理是太阳，文字就是指向太阳的手指。
我用几句话来总结这次交流的要点。 在广泛阅读、深思熟虑、努力提高个人综合素养的基础上，尽力提高个人专业素养。 教育是科学。 你需要研究人的规律和学科的规律，按规则工作。 教育是有生命的艺术，没有生命的东西可以复制，有生命的东西不能创造。 教育的终极答案是什么？ 不断修炼自己是最好的回答！
最后，感谢今天我对严肃胡说的宽容，也感谢我对不得已而“做个好人”的理解。
会有人问的吧。 你说了这么多，你做到了吗？ 我的回答是：“学会放置，不要纠结于文字本身。 我其实什么也不说，什么也不说，什么也不说，怎么能做到呢？ 开个玩笑，再次感谢！
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