如何在课堂教学中培养学生的能力
在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”这句话明确指出，教育要培养学生的创新能力，变学生适应性发展为创造性发展，是教育的一项重要任务。在语文课堂教学中如何培养学生的创造能力，这是摆在语文教师面前的新课题，本人根据近几年教学实践浅谈几点体会：
一、营造轻松、活跃、民主的教学氛围
培养学生的创新能力，首先要给学生创营造一个轻松、活跃、民主的学习氛围，使学生更要积极主动地参与教学活动并乐于表现自已的所知、所想、所能。在课堂中，要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励。即使有错误的看法也允许讨论改进。只有在允许学生思错、说错、做错的宽松的教学过程中，学生才能通过多说、多想、多做的锻练，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与探索的热情，从而诱发创新意识。例如教学《一个小村庄的故事》一文时，我设计这样一个问题:“读了这篇课文，你想说些什么？”问题一提出，整个课堂都活跃起来，同学们有的说：“我读了这篇课文，心情难过极了，我恨那个小村庄的人们，是他们把美丽的小村庄毁掉的。”有的说：“我想对小村庄的人们说，你们别再砍树了，这么好的森林就这样被你们糟蹋了，你们会遭到报应的。”有的说：“你们毁掉森林，也等于毁灭自已。”也有的说：“小村庄的人们太笨了，如果他们卖掉树木得钱后到城市去买房子住，就不会被洪水卷走了。”也有的说：“我们要爱护树木,保护环境，保护我们绿色的家园。”通过想象，同学们各抒己见，说什么都有,从同学们的回答中,就蕴含着这样一个内容：他们已经意识到了环保的重要性，人与自然的关系是密不可分的。这样一个开放性的问题,再加上学生丰富的想象,创设了一个轻松、活跃、民主的课堂气氛，使学生的思维能无拘无束地、自由地展开、有利于学生创新能力的培养。
二、让学生在课堂上成为学习的主人、敢于说话、敢地探索
教学过程是教与学的双边活动过程，因此学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题的过程，在此过程中，就要培养学生独立思考和创新思维。在传统的教学中、教师问学生答是常用的教学形式。老师提问后，一个学生答错了，再问另一个，答对了，就算全班都懂了。这种练习只要求学生能找出一个固定的正确答案，无需再多思考其他。这种强制性的、封闭的教学限制了学生个性的发展。也制约了学生发散性思维的发展，阻碍学生创造能力的培养。
在教学过程中，不仅使学生“学会”更重要的是使学生“会学”切实发挥学生在学习中的主体作用，真正成为学习的主人。因此，在课堂上，我们应该多运用恰当的提问，鼓励学生寻求多种不同的思路和方法，培养学生的创新思维。当问题获得初步的答案后，注意用“谁还想说”、“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，应该赞扬爱“寻根问底”的学生，而不歉弃他们“罗嗦”，他们的“罗嗦”会引发一个开放性的课堂。如，教学《亡羊补牢》这则寓言时，为了培养学生的创新思维，在教学中我激励学生多角度、多层次地评价文章中的人物，在学生活跃的讨论、交流形成了以下不同的观点：⑴、亡羊之前先补牢。牧羊人不应该丢了羊再去补牢。⑵、亡羊捉狼。狼是造成亡羊的根本原因，只有捉到狼并把狼打死，才能使其他羊免除威胁。⑶亡羊筑牢。牧羊人应认识到，解决问题的根本办法是全面加固羊圈，而不是东挪西补。通过学生的想象，讨论等实践活动，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于培养学生的创造能力和创新精神。
三、组织合作学习，让人人都有机会参与创新
让学生自由主地参与学习活动，是学生敢于创新的前提，在参与学习的过程中，因为一个人的能力有限，只有善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，才能适应当今时代发展的需要。因此，从某种意义上说，“合作”是一种比知识更重要的能力。善于与人合作，既可体现个人品质与风采，也是当前素质教育的内容之一。对于创新而言，“合作”也是必不可少。因此，在教学中要培养学生的创新精神和创新能力，还得认真组织合作学习。
为了提高“合作”成效，达到携手共进的目的，我根据学生的学习能力、学习成绩、个性特征、性格或性别等因素来搭配组成小组，让他们在合作学习中充分交流、沟通信息、取长补短、从而扩大眼界、开阔思路。尤其对一此性格内向，思维不那么敏捷的学生；更应让他们在小组合作学习中得以模仿、锻练和提高。让思维活跃的同学影响、带动他们，只有这样，他们才有机会参与创新学习，逐步学会表达、学会交流、学会合作、学会创新。
总之，教师应积极创造条件，充分调动学生学习主动性、自觉性，激发他们求知欲，才能有效地培养学生的创新意识和创新精神，素质教育才能最终落到实处。
四、精心设计课堂提问，培养学生创新
精心设计的课堂提问，不仅能够把学生思维、注意力带人一种特定的问题情培，为学生提供积极主动地参与教学活动的机会，使得得教师及时得到反馈信息，随时调控教学进程，而且能够学生通过回忆、联想，建立起新旧知识之间的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创性思维，从而培养学生的创新能力，以下几种课堂提问方式，有利于培养学生的创新精神。
1.把握整体，感知性提问
提问要紧扣课文内容，集中在那些围绕教学目的和要求，有利于突出重难点，全面理解课文内容的教学点上。让学生通过独立回答问题，从整体上把握文章的思路。例如在教学《穷人》一课，我设计这样五个问题：①课题中的穷人指谁？写了他们的什么事？②桑娜夫妇在生活已经非常贫穷了，他们为什么还主动抱养邻居西蒙的两个孩子？③课文采用了语言、神态、心理活动的描写方法来写人物，有什么好处？④想想课文题目为什么用“穷人”，换别的题目可不可以？⑤文章学完了，说说你从中学到了什么？这五个问题，既有利于学生从整体上把握课文内容，又有利于培养学生分析课文、理解课文的能力，为学生的创新学生奠定了基础。
2.创新求异 散性提问
课堂提问要着眼于课文的艺术构思，问题设计要富有趣和吸引力，能够引起学生的好奇心和探索精神，并且促使学生在生疑——读书——解疑的过程中，获得创造思维的乐趣和满足。通过思考有所发现，获得知识引起学生解决问题的愿望，这样才能达到“一石激起千层浪”的提问效果。一位老师在教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑巧妙地设计“人”字形铁路，解决火车爬陡坡地困难时设计了这样一个问题：“现在科技发达了，老师请你当回一工程师。你能想出其它的办法，让火车很容易地爬上陡坡吗？”这样一问，引起学生的充分想象，思维自然非常活跃，想出了好几种富有创意的办法。比如“加大火车马力”；“设计轻便节能火车，利用能量转化轻易爬上陡坡”：“设计悬空轨道”等，让学生体会到创造想象的乐趣，从而树立学生敢于创新的信心。
3.发挥想，质疑性提问
“学起于思，思源于疑”。疑是创新的开始，也是创新的动力。学生的质疑也正是创新思维活跃的表现。事实证明，学生的提问往往能够比教师的提问获得更好的教学效果。因此，课堂上教师一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋去发现，提出和解决问题。学完《穷人》一课，从学生的面部表情可看出他们有疑问。我鼓励他们提出来，几个学生不约而同地站起来发问：“桑娜和渔夫能养活五个孩了吗？”其它的学生围绕这个问题，结合当时的社会制度，讨论并发挥想象，延续课文。学生正欲明白故事的结局，于是，大家踊跃续编故事，美好的、悲惨的、戏剧性的……各种精彩的想象，闪烁着学生创新思维的火花。
4.总结深化，探索性提问
思维是从问题开始的，因此问题设计必须有思维训练的价值。老师借助提问引导学生把作者的思路变成自己的思路，通过再告思维，成为知识和真理的探求者、发现者。《刻舟求剑》是小语第四册中的一则寓言，孩子们在老师的指导下学完课文后，发现一个问题：剑仍没找着呀！老师抓住这个时机，给孩子们提出一个探索性的问题：“相信你们都比文中那个求剑者聪明！你们想个办法吧，帮他把剑找到！”孩子们沉思片刻举手了：“回忆自己在哪掉的剑，划船回去掉剑的那个地方去找。”“用绳子绑一块大磁铁，磁铁碰到掉的剑，会吸上来”……这个问题的解决，不仅使孩了们更深刻地认识“正确处理正在变化的事物”这个道理，而且让孩子们在探索问题中形成了自己解决困难与问题的能力，也培养了学生良好的创造性思维。
转载，仅供参考。
浅谈如何培养学生解决问题的能力
新课程标准中指出：“人人学必须的数学、人人学实用的数学”，将数学与生活实际紧密联系，将发现问题、分析问题、解决问题、再提出新问题作为课堂教学的主要环节。而培养学生解决问题的能力又是教学过程中的重要环节。解决问题是指学生在教师的引导下解决自己面临的各种形式的问题。然而在实际的教学过程中，学生在解决问题时总有一种这样的感觉，“一听就懂，一做就错”，存在这些问题的原因是学生的思维能力差，不会思考数学问题。那么，我们该如何培养学生的思维能力？现将近几年的教学做法总结如下：
一、认真读题，审清题意是关键。
在教学过程中，解决问题是教学中比较难的问题。我们总是要求学生多读几遍题，才进行解决。然而好多学生也按照老师的要求去做了，可为什么还是错误百出呢？究其原因是因为纯文字的问题语言表述上比较严简，看上去枯燥乏味，缺乏魅力。平时好多孩子直观的图形看多了，学生的抽象思维能力相对被削弱了，使很多孩子读不懂题意，缺乏解题的自信，更有孩子不愿读题，懒的读题。所以我们首先要端正学生的学习态度，让学生慢慢改掉懒的毛病。然后教给学生解决问题的方法---画图法，让图形来架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。用画图法让学生审清题意，提高理解、分析问题的能力。例如在教学相遇问题时用线段图就能很好的让孩子理解“相向而行”“相遇”这些词语，并通过让孩子猜猜他们会在哪里相遇，让他们自己到图上标出相遇点，即能培养孩子的估计能力，又激活了孩子解题的兴趣，使孩子乐于参与到解题中来。还有学生在学了长方形周长之后常会碰到这样一道题目“一块长8米，宽5米的长方形菜地，一条长边靠院墙，其余三边围上竹篱笆，篱笆长多少米？”初次碰到这道题目的学生由于缺乏生活经验常常对“靠院墙”“ 三边围上竹篱笆”不理解，以至于无法解题。这时我经常会在黑板上画一个实物图， 帮助孩子理解题意。所以教给学生借助画线段图帮助孩子理解题意是本课题至关重要的一步，它是孩子打开解决问题大门的一把“金钥匙”。相信只要在解决问题教学中坚持训练，孩子们一定能养成良好的审题习惯，让学生们知道，思考是在读题的同时开始的！
二、课堂中进行语言训练，培养学生的思维能力
课标指出：教学时不仅要使学生获取知识，还要重视获取知识的思维过程以培养学生创造性的思维能力 。心理学家认为：借助语言表达，有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。几年来，在应用题教学中，我依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。 在训练中，主要采取下列两种形式：说题意。说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系，能培养学生良好的审题习惯，加深 学生对数量关系的理解，也培养了学生的概括能力。说思路。说思路，就是要求学生在解答应用题时，能够用一定的数学术语有理有据有层次的表达解题的思维过程。要求学生从不同的角度去说解题思路，可以根据已知条件出发，用综合的方法整理思路，也可以通过问题入手采取分析的方法说出思路，或者两者综合考虑说出思路！通过这样的课堂训练，学生解决问题的能力就会越来越强。
三、通过一题多解，培养学生的思维能力
发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。一题多解在发展学生思维、 培养学生的能力方面起到了重要作用。即培养学生发散思维的能力，而要达到此目的，应着重启发学生从不同方面对同一题进行思考。在实际教学中，教师可先将具有代表意义的问题交给学生，发挥学生的主导作用，让学生独立作答，然后选出几种不同解答过程，在教师指导下分析、比较、判断解答的对错，从中选出最优解法。例如在教学《数学广角》时有这样一道题：一张桌子坐6人，两张桌子并起来坐10人，三张桌子并起来坐14人------照这样，10张桌子并成一排可以坐多少人？如果一共有38人，需要并多少张桌子才能坐下？学生通过读题，画出图形理解题意，想出了很多解决问题的方法。
生1: 10-1=9（个）9×4=36（人）36+6=42（人）38-6=32（人） 32÷4=8（张）8+1=9（张）
生2: 6×10=60（人）10-1=9（人）2×9=18（人）60-18=42（人）
6×（9）=54（人）2×8=16（人）54-16=38(人）
生3: 2×10=20（人）20×2=40（人）40+2=42（人）。
通过不同途径解决同一问题，不仅能巩固与本题有关的各种基础知识，而且能培养学生多角度、多层次分析问题的思维品质，到达开阔思路、掌握技巧、灵活应用的目的。更激发了
最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。
二：创设最佳的学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。
三、 精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。并利用学生已有的知识经验，引导学生从已知到未知，揭示矛盾，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境，要善于根据教材内容及学生的认知水平，深入浅出，抓住教学重点开展教学活动。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教者还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
总之，整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。
四、注重预习，培养自学。
真正意义上的自学，应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。这就体现了提纲的重要性，要求老师的出示的提纲要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。逐步教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。教师及时适度引导启发，在学生探究受阻时得到帮助，在认识不清、似懂非懂时获得指引。把“传授”新知变为“探究”新知，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。
最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了。还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力，又能让他们感受实验的乐趣，同时还加深了学生对知识理解和运用。
学生主动学习的精神，需要老师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定回得到发展。
五、 培养协作学习能力
学生之间，师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同的角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结钩，促进师生、生生之间的情感沟通能和互动。那么小组成员就要相互取长补短、相互激励，这样有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不大的同学，他可以从同学那里知道他不知道的知识，会带动他的学习积极性。从而达到既解决了知识又培养了兴趣。
综上所述，我们老师要转变教学观念，真正的作到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权，而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。
自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同 的。只要我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也会收益终生。
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。
(二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。
教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。
三、让学生走出校园、走进社会、走进生活
在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
答：根据学生(特别是初中生)注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点,教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段,使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育,特别是多媒体课件,能够提供真实、生动、感人的素材,强烈地吸引学生,提高课堂效率,活跃课堂气氛,是提高课堂效率的一个好方法。多媒体教学,带来了课堂教...
答：一、运用插图，激发兴趣，培养学生的思维能力 少年儿童具有初步的形象思维能力，认识事物具有直观性。因而，小学语文课本内编排了大量的彩图、彩照，便于教师在语文教学中帮助学生理解和掌握。在新课教学中，利用插图导入，创设课文情境，能有效地吸引学生的注意力，激发学生好奇心和学习课文的兴趣。如，我在...
答：22.课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。23.验证性试验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，第三得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。
答：1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。2、创设生动和谐的...
答：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。6.课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下...
答：一、 增强学生的自主意识。 最开始,我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中,我们老师是外因,要通过学生这个内因才能起到作用,我们要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白:我应该怎样预习,怎样记录,怎样思考,怎样发言和讨论等等。
答：我们在上体育课的时候，要怎么样才能够去培养学生们的创新能力呢？接下来我就给大家分享一下我的一些想法。一.体育游戏首先第1个方法就是我们可以去做一些体育方面的益智游戏。我们可以去设置一个目标，然后让学生们去想各种不同的办法完成这一个目标，我们不要去提供方法，就给他们提供一些基础的东西就...
答：所以教师在课程改革的过程中,要努力培养学生提出问题,解决问题的能力。如何在教学中培养学生提出问题的意识,培养学生解决实际问题的能力呢?以下是我的几点简单的认识:一、与生活相结合,培养学生提出问题的能力。爱因斯坦指出:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而...
答：一、狠抓初中语文“双基”教学实施的基本环节,培养学生识记能力 在备课中计划。计划是实施的前提。在备课时,教师要注重整体,顾及差异,在深钻教材、吃透教材、理清教材的知识体系后,在考虑学生可接受性和差异性基础之上,进一步设计好每一课的教学目标,特别是基础知识和基础技能方面的具体目标尤为重要。例如:在上《春》...
答：那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？可以尝试以下方法：1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识 学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影...
