《“新基础教育”研究手册》读后感之十：用阅读再思赛程 2019-01-01
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-07
《“新基础教育”研究手册》读后感之十：
阅读正式进入了课堂教学改革的部分，或许是因为自己长时期的课堂实践研究，看这部分的内容相较于之前顺畅了许多，感触也是多了许多。由于刚刚结束的省赛，让我真切感受到了“脱节”，所以读起这部分来，更是“畅快淋漓”。
一、对教参教材使用的思考
书中有这样一段话：
为培养“主动、健康发展”的时代新人，“新基础教育”的教学改革首先必须解决“牵”和“替代”的问题。其中，“牵”包括教师被教参、教案等“牵着走”；学生被教师“牵着走”。“替代”包括教参、教材等替代教师的思考与创造；教师替代学生的思考与表达；个别学生替代全体学生的主动与个性化发展。
看到这，我不禁想起刚结束的浙江省中小学教师信息技术应用大赛中评委提问的环节，记得当时评委在我说完《乡下人家》教学设计之后，问我：“你认真看过教参吗？你知道这篇课文的第一自然段是要求背诵的吗？你在这节课的设计中为何没有突显这个内容？”
说实在的，当时，我的想法是：难道教参里要求的内容都必须在课堂上实践完成吗？在现代信息技术如此发达的今天，还一定需要在课堂上故意凸显这样的教学内容吗？于是我回答道：我们可以利用各种APP，如之江汇的互动教学平台，上传微课，或者让学生录制朗读片段，在反复诵读中熟读成诵，将背诵变成一件快乐而又轻松有趣的事儿，也让每个学生都有机会展示自己，在自评、他评的互动中真正实现教育全纳的思想。
当然，我这样的回答一定不是当时评委想看到的，她对于我本课的设计是不认同的。因为后来，她又问我：关于课时的划分，是否合理？
我想教参也好，教材也罢，无非都是育人的资源，教参说两课时完成，我们就必须两课时完成，教材的编排顺序就一定要按顺序上课了？那么老师的教学是否过于按部就班了？我们的课堂应该是根据学生的知识结构与方法结构而设计的，基于真实学情的教学，才有可能是真实有效的。为何一定要严格按照教参中的课时安排来实施？
二、对课堂“工具”的思考
在书中，提出还“工具”给学生，这里的“工具”是指 教学内容的结构和学习方法的结构。教学中，注意在内容与方法结合的意义上，通过“长程两段”式的时间配置，教会学生掌握结构、运用结构。
此处的“工具”是教会学生掌握结构，并运用结构，用这样的“工具”来展开课堂的学习。而老师们上课是否也应该有“工具”，即捕捉、编织信息，推进教学过程的能力。这样的能力是否可以借助于一些平台来实现，答案是肯定的。在我实践未来课堂的三年时间里，我反复用各种方式来呈现自己的设想：
在传统课堂中，老师通常不自觉地让“好学生”多次发言，因为“好学生”最会猜出或答出老师期望的答案，他们可以使教案顺利地按时完成。学生在课堂上实际扮演着“配合”教师完成教案的角色，但教师未必就是主角，教案才是主角，教案背后是教参、教材、课标。当我们暂时无法设定“大问题”时，是否可以先尝试用技术来解决这些问题：如运用互动课堂、班级优化大师的随机选人、随机选组完成学习任务；如基于之江汇平台中的班级圈上传学生学习资源，自评互评相结合，达成每个学生主动参与课堂的小目标；再如利用IRS即时反馈系统，即时了解每一位学生对相应教学环节的选择与判断，后台协助老师产生学习的数据，让教师在最短的时间内重建教学内容，推进教学过程等。我想这些“工具”便可以成为老师重新审视课堂教学的助手。
三、新基础教育的课堂教学改革与精准化教学之辨
“新基础教育”研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。让学生在课堂上“活”起来、“让课堂焕发出生命活力”，意味着“从生命的高度”，用动态生成的观点来认识课堂教学包涵着的多重丰富涵义。它更关注于每一位学生的真实发展，它不满足于学生在课堂上知识的掌握，更关注学生在过程中思维的发展与两段式的形成。
而精准化教学呢？精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达 成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。努力做到“教什么清清楚楚，怎么教清清楚楚，教了什么清清楚楚”。
从整体结构上来看，它们之间是有不同的，而从结果与目标上来看，它们又是相似或相同的。它们都着眼于学生真实的发展，都将学生的基础作为教学的基石，而不是从零起点开始，也不能用零起点。
那么，我们是否可能或可以将两者进行更好的结合或整合，用更精准的理论指导并转化更精确的“行”。
一次不成功的比赛经历，却启发了自己的思考，重建了自己对课堂教学的认知，这不得不说是难得的收获！
常州市五星实验小学“新基础教育”研究
答：在学科层面，数学组进行了计算教学、概念教学、规律探究和数量关系等专题研究；语文组则聚焦于识字教学、体悟型课文研究以及习作教学研究。班级建设方面，学校实施了岗位建设、系列活动策划、班级文化建设以及主题活动设计等，旨在构建全面发展的学习环境。如今，学校已经成为"新基础教育"实验的前沿阵地，教室变成...
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感
答：品味完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，以下是我收集整理的《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感，希望能够帮助到大家。学习了李家成的《以新型班级生活提升班主任和学生的生命质量》这篇文章后，对创建新型班级生活有了新的认识...
学生工作具备哪些指导思想――读《学生发展与教育指导纲要》有感(4)
答：这本书,我读到了第二编中的第三章指导思想,这一章节主要澄清“新基础教育”学生工作的指导思想,并结合实验学校的相关案例进行说明。阅读中感触颇深的是“成人与成事相结合”的基本思想。“新基础教育”的学生工作认为:学生是在自己的生命实践中成长的,对学生生活的关注、研究与重建,尤其是重建一种能够促进学生主动...
学校老师工作计划模板精选文档doc
答：认真读好“新基础教育”的三本书，定期举行读书沙龙活动，交流读书心得，初步了解相关理论的基本概念和原理，引导教师逐步用“新基础教育”理论来指导实践；提供对话交流的平台，针对“新基础教育”的学习进行各种形式的专题研讨，充分利用华师大专家组理论引领和共同体的信息交流，及时了解新基础教育的研究动态...
暑假适合教师看的书
答：教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨;“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托，对教师如何实现发展进行了深入的阐述。其中最令人兴奋的是作者指出了教师发展研究的...
教育部基础教育课程改革研究中心有这单位或机构吗?
答：刊条件 栏目方向 主要栏目 杂志每月分上下两期。上半月侧重宏观政策、方向、理论引领，常设板块有：课程建设、教学教研、教材研究、考试评价等。下半月集中反映基层鲜活经验，以学校发展、学科教育、课堂教学、教师专业发展等微观指导为主。刊登内容 《基础教育课程》主要刊登基础教育课程改革的推进，记录、跟踪...
初中语文教育教学方面工作计划五篇
答：3.以《纲要》为指引提升“新基础教育”研究水平,促教师更快更好发展。 4.着力做好教研组建设,逐步形成教研组文化。 5.工作作风:团结、合作、务实、创新。 6.教学研究:营造氛围,不断深入,做到:有目标,有准备,重过程,有收获。 三、工作思路 (一)进一步规范语文各项教学常规,紧抓常规落实 全体语文教师应牢固树立...
李政涛是哪个学校的新基础教育研究中心主任?
答：在国家层面，2009年，他有幸入选教育部的新世纪优秀人才计划，这进一步证明了他的学术地位和影响力。在社会职务上，李政涛是中国中青年教育理论工作者分会的副理事长，中国教育基本理论专业委员会的副主任委员，同时担任华东师范大学新基础教育研究中心的主任，这些角色表明他在教育理论和实践的前沿持续发挥着...
读《新基础教育》有感
答：如反映当代的社会转型和当代人类社会发展对对中国基础教育学校现状提出的普遍挑张，关注世界和中国教育改革的趋势和特征在两者之间建立关联和进行比较增加了历史的维度，不是平时单纯的变革状态下的描述，是介入实践性研究的产物，它不满足于批判，更注重重建，本书框架结构明晰，我在阅览的过程中本书的新...
阅读正式进入了课堂教学改革的部分，或许是因为自己长时期的课堂实践研究，看这部分的内容相较于之前顺畅了许多，感触也是多了许多。由于刚刚结束的省赛，让我真切感受到了“脱节”，所以读起这部分来，更是“畅快淋漓”。
一、对教参教材使用的思考
书中有这样一段话：
为培养“主动、健康发展”的时代新人，“新基础教育”的教学改革首先必须解决“牵”和“替代”的问题。其中，“牵”包括教师被教参、教案等“牵着走”；学生被教师“牵着走”。“替代”包括教参、教材等替代教师的思考与创造；教师替代学生的思考与表达；个别学生替代全体学生的主动与个性化发展。
看到这，我不禁想起刚结束的浙江省中小学教师信息技术应用大赛中评委提问的环节，记得当时评委在我说完《乡下人家》教学设计之后，问我：“你认真看过教参吗？你知道这篇课文的第一自然段是要求背诵的吗？你在这节课的设计中为何没有突显这个内容？”
说实在的，当时，我的想法是：难道教参里要求的内容都必须在课堂上实践完成吗？在现代信息技术如此发达的今天，还一定需要在课堂上故意凸显这样的教学内容吗？于是我回答道：我们可以利用各种APP，如之江汇的互动教学平台，上传微课，或者让学生录制朗读片段，在反复诵读中熟读成诵，将背诵变成一件快乐而又轻松有趣的事儿，也让每个学生都有机会展示自己，在自评、他评的互动中真正实现教育全纳的思想。
当然，我这样的回答一定不是当时评委想看到的，她对于我本课的设计是不认同的。因为后来，她又问我：关于课时的划分，是否合理？
我想教参也好，教材也罢，无非都是育人的资源，教参说两课时完成，我们就必须两课时完成，教材的编排顺序就一定要按顺序上课了？那么老师的教学是否过于按部就班了？我们的课堂应该是根据学生的知识结构与方法结构而设计的，基于真实学情的教学，才有可能是真实有效的。为何一定要严格按照教参中的课时安排来实施？
二、对课堂“工具”的思考
在书中，提出还“工具”给学生，这里的“工具”是指 教学内容的结构和学习方法的结构。教学中，注意在内容与方法结合的意义上，通过“长程两段”式的时间配置，教会学生掌握结构、运用结构。
此处的“工具”是教会学生掌握结构，并运用结构，用这样的“工具”来展开课堂的学习。而老师们上课是否也应该有“工具”，即捕捉、编织信息，推进教学过程的能力。这样的能力是否可以借助于一些平台来实现，答案是肯定的。在我实践未来课堂的三年时间里，我反复用各种方式来呈现自己的设想：
在传统课堂中，老师通常不自觉地让“好学生”多次发言，因为“好学生”最会猜出或答出老师期望的答案，他们可以使教案顺利地按时完成。学生在课堂上实际扮演着“配合”教师完成教案的角色，但教师未必就是主角，教案才是主角，教案背后是教参、教材、课标。当我们暂时无法设定“大问题”时，是否可以先尝试用技术来解决这些问题：如运用互动课堂、班级优化大师的随机选人、随机选组完成学习任务；如基于之江汇平台中的班级圈上传学生学习资源，自评互评相结合，达成每个学生主动参与课堂的小目标；再如利用IRS即时反馈系统，即时了解每一位学生对相应教学环节的选择与判断，后台协助老师产生学习的数据，让教师在最短的时间内重建教学内容，推进教学过程等。我想这些“工具”便可以成为老师重新审视课堂教学的助手。
三、新基础教育的课堂教学改革与精准化教学之辨
“新基础教育”研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。让学生在课堂上“活”起来、“让课堂焕发出生命活力”，意味着“从生命的高度”，用动态生成的观点来认识课堂教学包涵着的多重丰富涵义。它更关注于每一位学生的真实发展，它不满足于学生在课堂上知识的掌握，更关注学生在过程中思维的发展与两段式的形成。
而精准化教学呢？精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达 成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。努力做到“教什么清清楚楚，怎么教清清楚楚，教了什么清清楚楚”。
从整体结构上来看，它们之间是有不同的，而从结果与目标上来看，它们又是相似或相同的。它们都着眼于学生真实的发展，都将学生的基础作为教学的基石，而不是从零起点开始，也不能用零起点。
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答：3.以《纲要》为指引提升“新基础教育”研究水平,促教师更快更好发展。 4.着力做好教研组建设,逐步形成教研组文化。 5.工作作风:团结、合作、务实、创新。 6.教学研究:营造氛围,不断深入,做到:有目标,有准备,重过程,有收获。 三、工作思路 (一)进一步规范语文各项教学常规,紧抓常规落实 全体语文教师应牢固树立...
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