培养幼儿思维教育活动设计方案
、制订目标要“精”�
制订目标是教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否将对整个设计的方向、范围及程序产生决定性的影响。�
1、根据终期目标及阶段目标。着眼认知、情感及能力方面的发展，确立“精当”的发展方向及“恰到”的范围及程度。并对各项目标进行精心分配，为活动设计理清头绪。目标切忌提得过多、过于笼统，难于具体操作。如中班常识活动《认识杯子》的教育目标制订如下：�
目标1：让幼儿观察各种各样的杯子，扩大眼界。�
目标2：让幼儿知道工人叔叔为了人们的需要做出了各种各样的杯子。�
目标3：引导幼儿探索及创造兴趣。�
如果，仅把侧重认知情感教育的目标“1”作为目的，就没有多大意义。而重点目标应放在发展的目标“2”上……工人叔叔制作各种各样的杯子是为了人们不同的需要，使幼儿无论从知识还是情感上都加深了对工人叔叔的敬佩，是一个产生培养能力的目标。�
“3”……探索创造行为，要求不同层次幼儿的发展。�
2、为全面实施素质教育、制定“精新”、“独到”的目标。为培养适应未来国际社会的各种挑战的高素质人才，要求我们也应时刻调整自己，扩大教育领域，注重多元化培养目标。如培养幼儿基本生存的自我保护能力及抗挫折能力；与人类息息相关的生态保护意识；适应文化多样性的世界意识以及培养幼儿创造性思维能力等等。�
二、筛选内容要“精”
首先，具有开放性和可变性的活动内容对幼儿较具吸引力。如常识活动“有趣的叶子”，从“采集”到“分类”既有基本要求，又有一定自选自决的可能，幼儿通过自己的“采集”获得叶子是“多种多样”的初级概念，满足不同层次幼儿需要。其次，时代性的内容更具生命力。一方面，随着时代的进步，幼儿周围世界日新月异,充实丰富了幼儿生活，陈旧的教材内容已不能满足当代幼儿的需要；另一方面，具传统特色的文化必须延续，通过活动可以得到再创。如选择常识内容《中国的饮料》，既体现了民族传统文化，又显示了现代科技的发展。最后，实践证明，幼儿对具有实用价值的内容怀有极大的兴趣。如有关人体奥秘的内容《会动的身体》，使幼儿在无比乐趣中增强自我保护意识。�
三、设计过程要“精”
1、“境”的精彩�
伟大教育家福禄贝尔提出：游戏是幼儿园教育的基础。因此，如何使这种并非货真价实的模仿性行为发展为教学服务的高级规则游戏，显得至关重要。一方面，要充分利用各种有利条件渲染情境，赋予师生角色的丰富性，教师担任角色，以角色身份指导游戏，幼儿以扮演为乐，主动探究。另一方面，基于游戏赋予假想与现实的双重性，给活动设计留有充裕的想象空间，使得整个活动目标、内容及形式浑然一体，体现幼儿全面发展的整体教育效果。�
如大班音乐活动《感知强弱》，教师创设情境，包括心理和物质准备、时间和空间氛围，选配合适的律动曲、练声曲及游戏曲音乐，以“花姐姐”的身份举办一次“小小音乐会”，邀请许多小动物……由幼儿扮角色参加。从“小动物”入场……“小动物”唱歌（练声）……“花姐姐”送礼物（复习歌曲《大雨小雨》）……“铃铛妈妈和宝宝”参加（打击乐）……“小动物”表演本领（游戏《猫捉老鼠》）……送“小动物”回家（随音乐强弱变换动作）。整个活动过程由浅入深，注重多层次幼儿的主动活动及教师的多样性鼓励，目标和内容有机结合。每一步幼儿都在感知强弱变化，都在积极创造及表现，活动设计具有实效性，成功积极的完成了教育目的。活动结束，幼儿依然沉浸在创造与感知的喜悦中。
2、“度”的精确�
首先要处理好重、难点。根据重点目标确定整个活动的重点，并考虑在完成重点内容时可能遇到的难点，设计时尽量减少与内容无关的东西，突出重点、突破难点，从而达到教育目的。其次要分配好时间。每一环节需要多长时间，要有科学安排，作到节奏分明、详略得当。最后注意隐性课程的作用。教育过程除对幼儿进行特定的重点培养外，还将对幼儿各方面产生不同程度的影响。因此，要把教育活动的各个要素进行分析加以综合，既要面向全体幼儿，又要为幼儿全面发展的具体目标和长远目标服务。�
时代进入了21世纪，儿童和成人的关系发生了哥白尼式的革命。如何实现新世纪需要的高质量学前教育？最重要的是提高教师专业素质，即用先进教育观、儿童观武装自己，提高科学设计并实施教育活动的能力。只要我们做教育有心人，一定会为勃勃生机的21世纪增添光辉灿烂的一笔。
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一、要善于对孩子发问
问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。
发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。
台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏；“例”：即是多举例；“比”：比较东西和东西间的异同；“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；“可”：可能会怎么样。“想”：让孩子想象各种情况；“组”：把不同的东西组合在一起会如何。“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去？何时去？为何要去？到哪里去？带什么去？问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；“类”：是多和孩子类推各种可能。
二、为孩子创造“想问”的情境
孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问？要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。
首先，让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；玩猜谜游戏，给一些暗示，等等……；然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。
其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。
因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
三、训练孩子的发散思维
我们经常碰到以下两类问题：
一类问题，就像课本上的习题——提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”；而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味着错误。
另一类问题，就是可能有多种答案的问题——有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，这叫“发散思维”；而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且不能绝对他说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个设想更为合适。
比如“回形针有什么用？”这样一个问题，有兴趣的话，您可以先考考自己的小孩。
发散性思维要求一题多解，供参考的答案有：
回形针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用途：
1.可以让回形针利用衬衣口袋，别住“服务员”或“小队长”等标志；
2.可以用它代替发夹，夹住散乱的头发；也可代替领带夹子；
3.假如有很多回形针的话，可以把它们联结起来，成为链条；
4.可以把回形针的一头拉开，代替牙签，剔除牙缝中的食物残渣（当然最好不要这么做）；
5.同样可用它剔除地板、桌子缓和指甲缝的脏东西等等；
6.必要时，可以把整个回形拉直，当作鞋带使用——把它穿过鞋带孔扭结起来；
7.把回形针缝在窗帘布上端，代替窗帘圈；可将它别在纸模型飞机的头部，做重锤用；将许多回形针串联起来，还能做项链，等等。
下面是一则成功的家教案例：【鼓励孩子“异想天开”】
儿子上小学二年级的时候，有一天数学老师让人捎口信要我们去，告诉了我们这样一件事：数学教学正进入直式运算阶段，学生们都能按照老师的要求，从低位向高位顺序运算，惟独儿子别出心裁地从高位到低位进行逆向运算，经老师指出后，他竟顽固地一意孤行。
我们回家盘问时，儿子振振有词：“左边算到右边是我想出来的窍门。对听这么一说，我们意识到，儿子虽然违背规律进行运算，却透露出一种萌芽状态的独创精神。
于是我们在对他的“找窍门”给予充分肯定之后，循循善诱地告诉他，对自己周围的事物要多方位地观察，对思维结果还需验证，验证的标准就是看它的实际效果。然后，我们与他一起分析逆向运算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“爱”了。
孩子总是要长大的。父母不是包办替代，而是要充分尊重孩子的主体地位，让孩子从小树立主体意识，从各方面给予他“参与”的机会。记得小学三年级一次数学考试，儿子对其中一道文字题有异议，我们马上会面数学老师，家长和老师一起鼓励孩子要有勇气，大胆叙说，据理力争。当确定孩子的异议是正确的时候，我们进而告诉他即使书本也有不正确的地方。我们并不认为“听话”是好孩子的唯一标准，我们要求他对父母和老师也不要一味服从和依赖。
激发幼儿多角度思考问题
思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维有一定积极作用，在遇到同类问题时能轻车熟路，得心应手，但是消极作用也不容忽视，常常阻碍人们运用新的方法解决问题，使思维受到限制，难以发挥创造性。所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式，激发幼儿多角度思考问题，使思维向多向性和发散性转变。
在文学活动中，启发幼儿的思维。
儿童文学作品的教学是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分，它展示了优美的语言艺术，能为幼儿提供全面的语言学习机会。如在教学《乌鸦和狐狸》时，老师提问“狐狸是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答说“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到甲的影响，产生一种倾向，出现了定势。这时，老师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导，“谁还能想想乌鸦还可能怎么说？”在教学《三只蝴蝶》时可以设计问题：“谁会想想三只美丽的蝴蝶还可以怎么说呢？”他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解，开阔了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，促进了幼儿创造性思维的发展。
在讲述中，丰富幼儿的想象。
讲述活动是由老师提供的凭借物，引导幼儿展开丰富的想象而进行的语言教育活动，它能帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。如在《猫医生过河》教学中，设计的问题“猫医生还可以用什么办法过河？”让孩子大胆想象，大胆表述。在一次拼图讲述中，老师给出了太阳，花，香蕉和小姑娘的单个图片，让孩子把图片布置成一幅画，再用已经掌握的词汇进行描述，展开想象，创设背景，然后用完整连贯的语言讲出与别人不一样的一段话。在老师的启发下，孩子展开了想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计的有特色，思路也新。大大提高了幼儿讲述的积极性，促进了思维创造性的发展。
在谈话活动中培养幼儿创造性思维。
谈话是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中，老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气污染了。”有的说：“我发明一种水管，工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题的。
另外在日常生活中，老师随时可以加以引导，唤起幼儿的联想，扩散幼儿的思维，寻找与别人不同的解决问题的办法，促进幼儿思维创造性的发展。
以宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。
幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在教学诗歌《小熊过桥》后，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将诗歌改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和动物卡片，老师用生动的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个电话，说它过桥时遇到了难题，问题在哪里呢？到底是怎么回事呢？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，有的讲小熊智斗大灰狼等等，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。
答：如幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。四、营造氛围激励幼儿主动操作和积极探索 把合适的教育内容和任务设计为可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握...
答：一步步的引导孩子去深入思考，思考因果关系，思考下一步该怎么做。这样做，孩子的思维能力将会越来越强。3、启发为主，回答为辅 在学校里学到的知识往往有标准答案，但社会上的为人处世，并没有什么标准答案。如果我们对孩子有问必答，那他以后遇到任何问题，解决方案都是跑来问你，一个没有思考能力的...
答：思维能力与幼儿未来发展密切相关。如何根据幼儿的思维特点进行教育是我们家长和老师常面临的问题,本文我们将从思维游戏课程出发,介绍每个年龄段幼儿的思维特点,即其处理图形、符号、语义思维能力的发展情况,并提出相应的教育策略。一、幼儿思维特点●托班(2～3岁)托班幼儿处理的主要是能够感知到的图形信息和语义信息。他们...
答：培养幼儿的创造性思维是一个重要的教育目标,可以通过以下几个方面进行。鼓励自由探索让幼儿在安全的环境中自由探索,尝试新的事物,发现新的兴趣和激情。家长和老师可以提供各种材料和工具,让幼儿自由发挥想象力和创造力。❓培养好奇心鼓励幼儿提问、探索和解决问题,培养他们的好奇心和求知欲。家长和老师可以通过回答...
答：幼儿园教学活动的方案设计 篇2 活动目标:1通过活动,使幼儿学会正确使用动词:飞。游。爬。跳。 2培养幼儿敏捷的思维,丰富的想象,以及愉快的情绪。 活动准备:1一幅画有花。草。树。小河。蓝天的背景图。 2录音机一台,磁带一盒(录一段抒情优美的轻音乐和一段活泼欢快的音乐)。 3贴绒小动物若干(小动物应准备充...
答：社会领域 教育 活动是在一定教育目标指引下,运用一定的 方法 、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象,使教育对象在社会性方面获得发展的过程,即达成幼儿社会教育的目标的过程。以下是我精心收集整理的大班社会领域活动方案,下面我就和大家分享,来欣赏一下吧。 大班社会领域活动方案1 活动目标: 1、练习走、...
答：幼儿园主题活动设计方案范文篇1 活动意图 在日常活动中,我发现小班幼儿对玩纸特别感兴趣,一个废纸团、几张碎纸片也能让他们你争我抢地玩上半天。顺应幼儿的兴趣和需要,同时结合我园园本课程“六个一”中的“一张纸”活动,我设计了本活动。其实,生活中一些常见的东西往往蕴含着丰富的教育价值,报纸就是其中之一...
答：培养幼儿的创造意识 在体育游戏活动中，不能只强调体育游戏规则和方法，还应引导幼儿去开发游戏、创造游戏。因为体育游戏活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在体育游戏活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但...
答：思维活动才有一定方向。明确问题就要找出问题的关键所在，它需要把问题加以分析，才能找到解决问题的方法。在训练孩子的数学思维时，家长要扮演的角色，同样是需要引导孩子去发现生活中的数学问题，并有意识地告诉孩子如何用数学思维去解决问题，让孩子在生活的具体情境中，养成数学思考的习惯。
