为什么要对体育教学评价的问题进行研究
一、新课程体育教学评价有利于提高教学质量
体育课程教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分，是对体育教学活动及其效果的评价判定，它直接作用于教学活动的各个方面，在体育教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上控制、调节着体育教学活动的进行，保证着体育教学活动向预定的目标发展。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有教学评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是—个完整的教学活动。课堂上实行富有弹性的学习评价，会使每个学生都能在教学活动中得到主动的发展。体育课堂蕴含着多种价值和多种精神，学生在课堂上受到启发，享受成功，就会把体育的价值、精神迁移到日常学习生活中，使学生受益终生。新《体育与健康课程标准》视角下的体育课堂不完全是以发展学生的运动技能为主，更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机，使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望。在培养学生各种能力的同时，陶冶情操，养成良好的运动习惯、开朗的生活态度，培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力，使学生在身体、精神等方面受益，这样才能使体育教学在人的全面发展方面发挥更大的作用。因此，通过对体育课程教学质量评价，使体育教师进一步明确体育课堂教学质量现状，不断改进体育教学工作，增强业务能力，提高教科研水平和教学质量。
二、新课程体育教学评价有利于提高学习质量
学生是课堂的主体，学生在课堂上的表现能直观的反应出教师的教学能力和课堂调控能力。一堂好的体育课能让学生在快乐的氛围中学会技能、享受成功、体验体育课独有的魅力。一堂差的体育课则会让学生产生厌学的现象。教师在教学过程中是否充分考虑了学生的年龄、性别、生理和心理等特点，选择科学合理的教学方法，最大限度的调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，通过学生在课堂中的表现能直观的反应出来。另外，教师在教学过程中有没有关注弱势群体学生的学习，是否尊重差异，是否满足学生的要求，是否采纳学生提出的建议，让所有的学生都享受成功，也是课堂教学评价的重要环节。教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果。学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用，是学生学习的帮助者和协助者，只有学生积极主动地参与到学习中来，教学才有成效。以往的教学质量评价将着重点放在教师教学质量上，忽视了学生学习质量的评价，或者说根本就不对学生进行学习质量评价。这种评价方式从观念上就忽视学生在教学过程中的主体作用，因而这种评价是片面的、不完善的。只有将对教师与学生两方面的评价结合起来，将“评教”与“评学”结合起来，才能真正地、科学地、全面地反映教学质量的真实情况。也只有这样的课程教学质量评价，才能真正满足提高学习质量的需要。
三、新课程体育教学评价有利于增进师生情感
传统的体育教学是以教材为中心，教师唱主角，这种“见物不见人的”的教学思想忽略了学生的存在，忽略了学生的情感体验。只体现教师教、学生学的单项信息传递过程，忽略了学生自主学习能力与创新能力的培养。新《体育与健康课程标准》的实行，强调“要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，开拓了教学方法的新思路，教师可根据学生个性特点、兴趣爱好、教学环境的差异作出相应的调整，加强对学生学法的指导，营造良好的学习氛围，坚持发展学生自主学习的能力，培养学生创造力，启发学生思维，尊重学生人格，开发学生潜能，激发学生主动参与的积极性，使学生产生苦中有乐，乐在其中的体验。使每一堂课都能有创新，充分满足学生求新、好奇的心理，从而激发学生的求知欲，使学生感受到成功的喜悦。体育教师在教学中应贯穿“情知”与“情感”教学方法，采取积极有效的措施，为学生创造良好的学习环境与条件，激发学生的兴趣，培养学生优良的学习品质，展开互动教学，与学生共同学习、共同探讨，相互信任，相互尊重，使学生敢说敢做。这样既避免了体育教学中“情知”、“情感”的分离，也建立了民主、平等、和谐的师生关系，使学生主动参与到课堂教学学习中。
四、新课程体育教学评价有利于实施科学化的体育教学管理
体育教学管理是基于教学、科研和管理与一体的“人性化”科学管理，应以人为本，尊重人格，实行知识与技能、过程与方法、情感与态度三维一体的人才培养模式。过去的体育教学管理，仅仅强调教师承担多少教学工作量，忽视了教师教学质量的好坏。体育教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。体育教师的教是引导学生、帮助学生、服务于学生。无论是教师的“教”还是学生的“学”最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生主体发展，教学不会有好的效果。新《体育与健康课程标准》的实行，转变了体育教学管理理念，从“质”与“量”两个方面综合评价，在“评教”与“评学”的同时，把“评学”作为评价的重点。“评教”可有助于调动教师积极性和主人翁的形成，促使教师做好教学工作为己任，把教学的事当作自己的事来做，最大限度地发挥教师的潜能，使教师能参与到体育教学管理中来。“评学”能促使学生自主学习，合作学习，培养学生养成独立思考的习惯，让学生在教学过程中充当主角，从而使学生成为体育教学管理的一部分。教师和学生参与到体育教学管理中，教师主体和学生主体都能得到发展，对实施科学化的体育教学管理起着积极推动作用。
新课程视角下体育课程教学评价的重心从关注“教”到关注“学”， 激发学生参与体育活动的积极性，促进学生的健康成长，使学生在教学活动中得到全面的发展。体育课程教学评价应从提高教学质量着手，重在学生评价，学生是学习的主体，是教师工作的对象，他们经历教学活动全过程，对教学活动实际情况了解最全面、感受也最深，他们更具发言权，把学生的评价作为教师教学质量考评的重要依据之一。在体育课程教学评价中，应贯彻“以评促改”的指导思想，明确“评价不是为了证明，而是为了改进”的目的，对体育教师教学质量评价不能简单地给教师定等级，对教师要进行指导，并提出改进的意见，帮助教师对授课情况进行分析，进一步改进教学工作，不断提高体育课堂教学质量。总之，体育课程教学评价应合理采用多种评价方式，把握好评价这把“尺”，对教学评价工作从培养目标、教学基本要求、课程内容的深度广度和教学环节等方面实事求是地提出评价意见，使评价尽量做到公平、公正、客观，以便提高评价的有效性。
你好，确定体育教学内容应遵循哪些原则？（1）教育性原则；（2）适应学生身心特征的原则；（3）实用性和趣味性相结合原则；（4）理论与实践相结合原则； (5)统一性与灵活性相结合原则。希望我的回答对你有帮助！
一、新课程体育教学评价有利于提高教学质量体育课程教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分,是对体育教学活动及其效果的评价判定,它直接作用于教学活动的各个方面,在体育教学过程中发挥着多方面的作用,从整体上控制、调节着体育教学活动的进行,保证着体育教学活动向预定的目标发展.从体育教学计划到具体的体育教学过程,如果没有教学评价这一重要操作步骤参与其中,就不能说是—个完整的教学活动.课堂上实行富有弹性的学习评价,会使每个学生都能在教学活动中得到主动的发展.体育课堂蕴含着多种价值和多种精神,学生在课堂上受到启发,享受成功,就会把体育的价值、精神迁移到日常学习生活中,使学生受益终生.新《体育与健康课程标准》视角下的体育课堂不完全是以发展学生的运动技能为主,更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机,使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望.在培养学生各种能力的同时,陶冶情操,养成良好的运动习惯、开朗的生活态度,培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力,使学生在身体、精神等方面受益,这样才能使体育教学在人的全面发展方面发挥更大的作用.因此,通过对体育课程教学质量评价,使体育教师进一步明确体育课堂教学质量现状,不断改进体育教学工作,增强业务能力,提高教科研水平和教学质量.
二、新课程体育教学评价有利于提高学习质量
学生是课堂的主体,学生在课堂上的表现能直观的反应出教师的教学能力和课堂调控能力.一堂好的体育课能让学生在快乐的氛围中学会技能、享受成功、体验体育课独有的魅力.一堂差的体育课则会让学生产生厌学的现象.教师在教学过程中是否充分考虑了学生的年龄、性别、生理和心理等特点,选择科学合理的教学方法,最大限度的调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,通过学生在课堂中的表现能直观的反应出来.另外,教师在教学过程中有没有关注弱势群体学生的学习,是否尊重差异,是否满足学生的要求,是否采纳学生提出的建议,让所有的学生都享受成功,也是课堂教学评价的重要环节.教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果.学生是学习的主体,教师在教学过程中起主导作用,是学生学习的帮助者和协助者,只有学生积极主动地参与到学习中来,教学才有成效.以往的教学质量评价将着重点放在教师教学质量上,忽视了学生学习质量的评价,或者说根本就不对学生进行学习质量评价.这种评价方式从观念上就忽视学生在教学过程中的主体作用,因而这种评价是片面的、不完善的.只有将对教师与学生两方面的评价结合起来,将“评教”与“评学”结合起来,才能真正地、科学地、全面地反映教学质量的真实情况.也只有这样的课程教学质量评价,才能真正满足提高学习质量的需要.
三、新课程体育教学评价有利于增进师生情感
传统的体育教学是以教材为中心,教师唱主角,这种“见物不见人的”的教学思想忽略了学生的存在,忽略了学生的情感体验.只体现教师教、学生学的单项信息传递过程,忽略了学生自主学习能力与创新能力的培养.新《体育与健康课程标准》的实行,强调“要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,开拓了教学方法的新思路,教师可根据学生个性特点、兴趣爱好、教学环境的差异作出相应的调整,加强对学生学法的指导,营造良好的学习氛围,坚持发展学生自主学习的能力,培养学生创造力,启发学生思维,尊重学生人格,开发学生潜能,激发学生主动参与的积极性,使学生产生苦中有乐,乐在其中的体验.使每一堂课都能有创新,充分满足学生求新、好奇的心理,从而激发学生的求知欲,使学生感受到成功的喜悦.体育教师在教学中应贯穿“情知”与“情感”教学方法,采取积极有效的措施,为学生创造良好的学习环境与条件,激发学生的兴趣,培养学生优良的学习品质,展开互动教学,与学生共同学习、共同探讨,相互信任,相互尊重,使学生敢说敢做.这样既避免了体育教学中“情知”、“情感”的分离,也建立了民主、平等、和谐的师生关系,使学生主动参与到课堂教学学习中.
四、新课程体育教学评价有利于实施科学化的体育教学管理
体育教学管理是基于教学、科研和管理与一体的“人性化”科学管理,应以人为本,尊重人格,实行知识与技能、过程与方法、情感与态度三维一体的人才培养模式.过去的体育教学管理,仅仅强调教师承担多少教学工作量,忽视了教师教学质量的好坏.体育教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程.体育教师的教是引导学生、帮助学生、服务于学生.无论是教师的“教”还是学生的“学”最终都要在学生那里得到体现,不考虑学生主体发展,教学不会有好的效果.新《体育与健康课程标准》的实行,转变了体育教学管理理念,从“质”与“量”两个方面综合评价,在“评教”与“评学”的同时,把“评学”作为评价的重点.“评教”可有助于调动教师积极性和主人翁的形成,促使教师做好教学工作为己任,把教学的事当作自己的事来做,最大限度地发挥教师的潜能,使教师能参与到体育教学管理中来.“评学”能促使学生自主学习,合作学习,培养学生养成独立思考的习惯,让学生在教学过程中充当主角,从而使学生成为体育教学管理的一部分.教师和学生参与到体育教学管理中,教师主体和学生主体都能得到发展,对实施科学化的体育教学管理起着积极推动作用.
新课程视角下体育课程教学评价的重心从关注“教”到关注“学”, 激发学生参与体育活动的积极性,促进学生的健康成长,使学生在教学活动中得到全面的发展.体育课程教学评价应从提高教学质量着手,重在学生评价,学生是学习的主体,是教师工作的对象,他们经历教学活动全过程,对教学活动实际情况了解最全面、感受也最深,他们更具发言权,把学生的评价作为教师教学质量考评的重要依据之一.在体育课程教学评价中,应贯彻“以评促改”的指导思想,明确“评价不是为了证明,而是为了改进”的目的,对体育教师教学质量评价不能简单地给教师定等级,对教师要进行指导,并提出改进的意见,帮助教师对授课情况进行分析,进一步改进教学工作,不断提高体育课堂教学质量.总之,体育课程教学评价应合理采用多种评价方式,把握好评价这把“尺”,对教学评价工作从培养目标、教学基本要求、课程内容的深度广度和教学环节等方面实事求是地提出评价意见,使评价尽量做到公平、公正、客观,以便提高评价的有效性.
中小学体育教学基本上都是在室外进行，由于室外课教学过程的开放性、动态性，使体育教师在教学中经常会遇到一些意想不到的突发问题。面对这突发问题，体育教师必须具备应有的应变能力，及时采取有效措施，果断、准确地进行处理，否则课堂就会出现失控。下面我就教师在体育教学中可能会遇到一些突发事情以及如何进行处理进行解答。1、学生违反课堂常规问题。在体育教学中，学生经常会出现一些违反课堂常规的问题，如：学生出现迟到、擅自离队、穿皮鞋牛仔裤、上课不听老师口令、练习不认真等。出现此类问题，体育教师必须先了解情况，问清原委，要具体情况具体分析，及时采取相应的措施进行纠正，绝不能盲目批评，其次教师要加强课堂皇教学管理，严格执行课堂常规，养成学生良好的遵守课堂纪律的习惯，对待学生违规问题也不能姑息迁就，要循循诱教。2、学生练习失误问题。学生在练习时容易出现失误现象，由于一些体育运动项目的技术动作存在一定的难度，学生在课上准备活动不允分，或者敷衍了事。在教师讲解、示范动作要领时没有认真的听讲，练习时就会造成失误，甚至会造成身体损伤。针对这种现象，教师应该首先保持镇静，与学生一起分析找出失误的原因所在，不断变换教学手段和条件，耐心细致地指导学生进行练习，增强学生的自信心，例如：降低难度、加强保护、加强辅助练习来引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，消除学生的紧张心态，必要时教师可以改变教学内容或采取风趣、幽默的语言来转移学生的注意力，缓和紧张的课堂气氛。3、学生运动性损伤。在体育教学过程中，当教师对动作要领进行讲解、示范后，学生进行分组练习时，经常会遇到学生摔伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等问题，当学生在课堂上出现伤害事故时，教师应立即采取必要的救护措施进行处理，但这要求教师必须掌握必要的运动损伤急救知识，了解皮肤擦伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等损伤的急救处理方法，防止由于处理不当而带来的严重后果。出现学生损伤事故时，首先要学生停止练习，检查受伤同学的伤势情况，轻者可由同学陪伴到校医室进行处理，必要时马上送医院救治，如果事态严重需要教师长时间离开课堂时，则要向有关领导讲清事情的原委，请其他老师代理管理，防止课堂失控，切不可放任不管。出现学生损伤后，其余学生会产生不同程度的恐惧感，此时教师要对学生的心理进行疏导，分析阐明运动损伤的发生原因，消除其他同学的紧张心理，以维持正常的教学秩序。为避免学生损伤，教师课前要认真钻研教材，了解本学科教学内容、教学方法、学生心理变化和行为，准确判断学生的身体和技能状况，制定好教学计划，把握教材难易度程度，科学安排合理的教学教法，对运动器材进行检查和保养。同时教师在教育教学过程中要善于观察问题，分析问题，并不断总结自己解决问题的方式方法，不断提高自己的应变能力，达到满意的教学效果。4、教师口令失误问题。在体育教学过程中，有的运动项目学生是围绕教师口令完成动作。此时，教师会出现口令失误的现象，特别是新教师或经验不足的教师，往往会因为紧张而发错口令。遇到此类问题，主要原因是教师备课不细致，课前准备不足，对教材掌握不熟，教师情绪不佳等。此时，教师绝对不能惊惶失措，更不能因学生起哄而刁难、体罚学生，造成师生对抗，而应及时纠正错误。为避免教师犯口令错误，教师平时应加强口令练习，课前要熟悉本课的教学流程，动作要领，克服紧张心态。 5、教师示范错误问题。体育课作为一门实践类课程，是要通过多种教学方法手段把动作要领准确、完整的传授给学生，教师讲解、示范是必不可少的，也是常用的教学方法，通过准确的讲解、示范，给学生展示完整的技术动作，有利于激发学生的学习兴趣和学习的欲望。在教师给学生做动作示范时，难免会偶尔出现一些技术上的失误。此时，学生对教师出现的失误，可能会表现出多种不同的反应，可能有出现取笑和起哄。导致教师示范失误的原因：注意力不集中、平时练习少、对示范动作生疏、年龄偏大、身体素质下降等。对待示范失误问题，教师首先应该保持冷静，克制自己的情绪，不可意气用事，也不要惊慌失措，要在尽短的时间内积极思考对策，力求变被动为主动。不要一味地批评学生的嘲笑，而应诚恳的说明一个典型的错误动作，可能会产生什么样的后果，并指出如何防止或纠正这个错误的动作，然后给学生以正确的示范。这样不仅可以化解教师的窘境，还可以消除了学生的恐惧心理还会更有利于学生加深对正确动作的印象和理解，便于掌握，把学生的思维从嘲笑中转移到如何更好的理解和掌握动作要点上来，同时还可以起到调节课堂气氛的意外作用。预防此类问题的发生，教师对自己实际能力要有一个正确的认识，在上课前要做好各种准备工作，包括热身活动和对所要做的示范动作的反复练习，保持良好的体能和身体素质。如教师因年龄及身体素质下降或临时有病等原因无法完成示范动作时，可以借助其他教学工具。如挂图、模型、幻灯片等方法进行演示和讲解，也可以在课前给体育骨干或小组长进行培训和反复的演练，由学生代做示范。6、保护与帮助的失误问题。保护与帮助的失误一般发生在体操、武术、跳高等项目的教学中。造成失误的原因很多，如疏忽大意，判断失误，保护与帮助方法不当等。出现失误后，教师应立即采取有效措施避免学生产生恐惧心理，严重影响教学效果。同时分析指出失误的原因，简述保护动作的要领，让身体素质较好和身体素质较差而完成动作比较好的学生分别示范，以鼓舞信心，建立正确的动作概念。再次讲解示范正确的保护与帮助的方法和手段，可以让动作完成较差的学生试作，教师演示正确的保护与帮助的方法，让学生充分相信教师保护帮助能力。给予正面引导后，既能消除学生的紧张、恐惧心理，克服学生的心理障碍，也能有效的完成课堂教任务，鼓励培养学生的勇敢、顽强的拼搏精神。
那就要问你的研究目的和研究意义了，你对体育教学评价有什么疑问或者想法，就可以去研究。从评价本身的科学性、时效性等方面进行对比。对评价的过程进行研究。
答：分析与评价是现代科学管理的基本方法之一。对体育课进行分析和评价，有利于获得反馈信息、总结经验、发现问题，调整和控制教学，提高体育教学质量，改善和提高体育教师的教学方法，提高业务水平。分析与评价体育课，虽然要根据学校体育的目的任务、体育教学大纲和现代教学论的原理进行，但是，学生的年龄特征，上课...
答：在教学中，培养学生的创造性思维、激励学生的自主性学习，让学生去思考、去探索是新课改下体育教学改革的方向。1、教会学生思考与探索的方法从问题入手，引发学生的思考和探究，使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本课所要学习的内容，是我惯用的教学手法。如学习立定跳远时，为让学生更快更好地...
答：虽然说对于体育越来越重视了，所以体育课也可以正常的进行，但是有一些时候就会发现体育课的时间实在是太少了，很多学生在这个时候就会漫不经心或者是当做自己玩手机的休息时间。那么一节课的时间过去之后，学生们对于体育其实并没有了解多少，时长太短，也让体育教学没有连贯性。二、体育教学的是质量一般...
答：“定量评价”与“定性评价”两者相结合是当前学校体育教学的主导评价方法。 4.重视评价过程的全程化 改革开放之后,随着国外评价理论传入我国,并且经过不断地探究与实践,“全程化”评价思想受到重视,“全程化”评价模式强调对学生体育学习的全过程进行评价,终结性评价与形成性评价并重,不仅对学生的学习结果进行评价,而且...
答：4．体育教学评价研究 课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点。传统的体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的...
答：在以往的体育课堂教学中,体育教师关注的是自己的教学能力是否得到充分表现,很少去考虑应如何激发学生的体育学习兴趣和积极性,促进学生坚持和主动参与体育活动等等。 新体育课程对体育教师的课堂教学评价则十分重视学生的情感体验。学生是体育与健康课堂教学的主体,体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生的体育学习兴趣,促使...
答：在全面推行课程改革,贯彻执行体育与健康课程标准的过程中,由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性,曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题,我们称其为“病症”,这些病症如不加以治疗,将会蔓延,会对体育教学改革带来严重的影响,本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析...
答：四、梳理统计归类 问卷调查出来后，就要对调查问卷进行详细的归类和统计，并且做成体育教学调查数据统计表。这个过程中梳理是一项非常考验人耐心的工作。因为梳理对于最后的结果和分析是非常重要的。五、分析归类 数据调查是为分析归类提供数据支撑，那么做分析需要注意以下5个方面的问题分析：（1）、体育师资...
答：转载“执著”——对学生体育课成绩评定的几点体会：我认为：改革学生体育成绩的评价方法，并不是说就不要考核，并不是不要分。因为，各个等级的评定实际是通过学生展示自己的体育课学习成果，来检验教师的教学效 率。并根据学生的实际表现和收获；根据各种数据的积累、统计、分析对学生进行的科学的、准确...
答：3、关注学生学习过程的表现,注意体育教学评价的研究,因地制宜构建有本校特点的体育教学评价方案。要突出简便易行、可操作性强。 4、重视个人教学反思,重视教学经验的积累与总结,主动探索研究体育教学中存在的问题及解决策略,以问题意识的培养,不断提升自身的教育教学能力,形成自身独特的教学风格,努力向科研型教师转变...
