绘本能培养孩子什么能力？

首当其中就是培养孩子的观察能力。

知识到底是怎么来的呢？其实，知识是老前辈们通过观察自然和生活，一点一滴总结出来的。因此只有我们培养孩子的观察能力，孩子才会在学到新知识的同时，学到创造新知识的能力。在观察能力培养中，我们知道观察同一事物，不同的人看到的都会不同，因为思考问题的角度不同，就会得出不同的结果。孩子的观察能力由此慢慢培养出来。相反，在学龄前只让孩子背知识，记内容，所有孩子的答案都相同，就谈不上培养孩子的观察能力、创新能力了。

接下来应该明确看绘本是培养孩子想像能力最好的形式之一。

任何的创新，都是想像的产物。因为创新能力就是创造出现实中不存在的能力，没有想像能力，创新就是一个很难的事情。通过天马星空的想像，才有可能创新。例如，在看绘本《理发店》时，讨论狮子理什么发型的时候，孩子们有的说理飞机头，把头发拢到前面出个尖，后面再弄两个，像一个三角形，就行了；有的孩子说把所有头发都梳到后面，然后让头发鼓起来，这样就会很威风；孩子们你一言我一语，设计着不同的发型，在这个过程中，孩子们的想像力得到很好的发挥。

带孩子们看绘本，是培养孩子这几种学习能力的过程
判断能力是孩子今后学习和成长中最重要的能力。

在生活和学习中，孩子们不能你说对就对，你说错就错，我们一定要培养孩子的判断能力。判断能力不是做判断题那么简单，只在题目的后面打个对错的问题，而是孩子们要真正理解，并且还要用语言表达出来。在看绘本《卖鞋》的时候，老师问：山羊公公的鞋能不能都卖掉？孩子们根据自己观察的画面做出了不同的判断，有的说能卖掉

对于认知能力有限的小朋友，儿童类绘本更是像心灵鸡汤一样，不会简单的说教，而是通过有趣的情节，有张力的画面，引导他们去感受情绪，宣泄情感。不同年龄的儿童所喜欢的绘本是不同的，我们应该遵循孩子发展的特点来选择适合他们的绘本，把握孩子的敏感期进行绘本选择。
0-1岁的宝宝
——感官发展敏感期
婴儿刚出生时，喜欢看黑白相间的地方，而不是人们认为的彩色。
6个月开始，宝宝开始喜欢各种颜色，小眼睛也开始认识更多的色彩，我们可以为宝宝选择色彩纯净鲜明的绘本书，可以带着宝宝一起指认书中所看到的图片。可以帮助孩子在身边的真实世界中发展他们对色彩、形状的感受力，学习将书中与真实生活中的事物做一个连接。
1-3岁的宝宝
——语言发展的敏感期
1岁开始，正是宝宝开始呀呀学语的时候。可以说宝宝能听懂更多的语言信息，即接受性语言的能力要远远大于他们的表达能力。进入2岁，也就是宝宝语言的爆发期，为培养宝宝的语言能力，我们在选择绘本书，要选择那些和孩子日常生活联系紧密，容易引起宝宝的连接与人体那个的书；在文字方面，最好是简单的一句话，读起来比较顺口，会比较容易引起孩子的兴趣。
——自我意识发展的敏感期
1岁开始，宝宝的自我意识开始萌芽，喜欢一切事情自己来，也比较容易发脾气，可以多给孩子读一些情绪类、亲情类的绘本。
——秩序敏感期和执拗敏感期
2岁开始，宝宝明显的进入执拗敏感期和秩序敏感期，这个时候开始，也是培养孩子良好睡觉、吃饭行为习惯和意识的关键期。
3-6岁的宝宝
——性别意识发展的敏感期
你会发现孩子的问题越来越多，关于我是谁？我从哪里来？等等各种问题，有些会让我们难以用通俗易懂的语言给孩子解释，我们会选择回避或者谎言相对，这样其实对孩子来说并无好处。利用绘本可以帮助我们用童趣科学的方式解答孩子的疑问。
——社会规范敏感期
从3岁开始，孩子进入幼儿园生活，开始结交朋友，开始越来越多的群体活动，如何与别人交往，如何处理朋友之间的关系，如何关爱别人和自己，如何拥有自己美好自律的生活，这一切都是孩子们在这个特殊的时期会遇到的成长问题，各类成长类、性格养成类、生命教育类的绘本无疑是这个年龄段的最佳选择。
把握敏感期，选择适宜绘本，这仅仅是一个依据和参考。每个孩子都有自己的特殊性，用心的爸爸妈妈们在选择绘本时，还要考虑到孩子的个别差异，兴趣点，需求度，等等。

绘本，也就是图画书（Pictrue Book）。

别看薄薄的一本，字不多，但它对孩子的语言、想象、思维、情感、人格的发展，以及理想建立、审美能力培养、生命意识萌发、价值观的建立都具有重要的作用。

可以说，绘本是孩子人生中的第一本书，孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他的一生是否喜欢读书。

绘本能培养孩子的7种思考力

许多现代父母最大的苦恼在于：明知童书能增进孩子的认知能力，却苦于无方向去引导孩子。

“要如何带领孩子，才能增进他的认知能力呢？”这成了演讲会上、杂志专栏内最受欢迎的指定问题。

儿童文学研究者桃乐丝·史提克兰德（Dorothy Strickland）认为，童书可以增进孩子的认知能力，大概可以分为观察、分辨、分类、预测、组织、应用、表达及评断的能力，你不需刻意去营造，孩子就会因着与童书的互动而增进认知的能力。

在目前教育制度下，大部分学校仍十分强调智育，孩子的认知发展是父母最关切的了。

为了让你更清楚孩子的小脑袋里到底在忙些什么，我们会详细地说明童书如何引动这7种认知能力，但不希望你紧张兮兮地去分析你的孩子，只希望让你能更从更多角度，学会欣赏孩子的思考力。

观察力

你如果和孩子一起读《十四只老鼠》系列故事，你会很讶异于孩子享受细节的敏锐及乐趣。

这系列的无字图画书，包括了“大搬家”、“去郊游”等不同情节，孩子们不但找到自己最喜爱的角色（常常会找到自己的影子）。

比如有一个常常不小心尿裤子的小女孩，最喜爱的就是那只爱尿床、包着小尿裤的老鼠，还能追踪情节的进展、人物的表情，靠的就是孩子们观察图画中的各种细节，把这些细节综合成一条故事线。

父母与孩子共读时就可以将“观察”变成一项活动，让孩子注意细节，或者就说：每一只老鼠的手上拿的是什么呀？那土地为什么很硬呀？从什么地方能看出来？这是什么时候呀？……

洞洞类的书也提供了观察的机会。孩子们喜欢玩捉迷藏，用一个小眼睛透过小洞“偷看”的惊喜游戏。

像《好饿的毛毛虫》一书中有一只非常饿的毛毛虫，它从星期一吃到星期六，一天吃的比一天多，终于变成一个胖蛹，最后成为一只漂亮的蝴蝶。

每一天它吃的东西的正中间会有一个小洞，孩子总喜欢用手去摸它们，而且透过那些洞，偷窥下面将会有什么。

换句话说，孩子可以观察可见的部分来推测全体。

当亲子共读非洞洞类书时，亦可利用这种技巧。

比方说，念到一本有关家畜的图画书时，父母利用中间割了一个洞的白纸，将白纸覆盖在图画上，让孩子先经由这个可观察的部分，推测全体是什么。

分辨力

一本以市区街景为背景的图画书《逛街》，作者借着孩子与父母外出逛街为故事主线，将各种不同的房子、车子、标示牌……分门别类地陈设在小读者眼前。

孩子们可以在同一页中比较警车、邮局车、小汽车……各有什么特征与不同处；

亦能在不同标识牌中发现：“禁止XX”与“小心XX”告诉我们不同的规则。

父母此时可利用讨论的方式，启发孩子。

父母在与幼小孩子共读这类和生活背景有关的图书时，还可利用孩子曾有的经验，延伸对图画中事物的了解。

例如：警车的声音是如何的？邮局车里会载运些什么？这样，就会增加孩子的触觉，也联结了生活与知识。

童书里充满可供“分辨”的题材。

例如：寻找乡村和城市的故事念给孩子听，与孩子共同分别这二者生活的方式不同；

寻找两本孩子怕鬼的书，与孩子共同讨论两位主角处理方式的相同点；

更可以找到一本中国人写的有关“龙”的书，和一本由外国人执笔以“龙”为主角的翻译图书，与孩子共同探究文化差异下，对同一物体的不同看法（中国人以龙为尊，但西洋人常把龙看成凶猛的灾难动物）。

分类能力

在《火车快跑》一书里，每一页介绍给孩子一种颜色、式样的火车车箱，而且当这些不同颜色的车箱连结在一起，又飞奔而去的时候，竟成了了黑压压的一大片车厢。

这书里面，虽然用了“部分与全体”的颜色原理，但最主要的，还是让儿童认识不同颜色、式样是隶属于不同的种类。

在与孩子共读《火车快跑》这类分类性质的书时，父母可利用延伸的分类活动来加强孩子对书中分类项目的认识和体验。

比如说在读完《火车快跑》后，父母可将孩子的玩具小汽车拿出来（可以用色纸剪出各种火车；也可以拿积木充当火车车箱），让孩子照着书中的指示排出，或者把同样颜色的各自堆成一排。

这时候孩子可能还会利用分类，自创出另一种游戏，比方说停车场的停车规定等等。

预测能力

“因为……所以……”的因果关系找寻，是预测能力的最基本表现，这是一种推理的过程。

而且是从已知的线索中，推定可能结果的思考过程。

运用童书为媒介，让孩子练习“如何从上文已有的线索中，求得可能的下文”，能推动着孩子去思考、练习、再思考，也为解决问题的专注力、寻求解决策略的培养上，做了最好的起步工作。

共读时，如何自然让孩子参与预测练习呢？

《阿力与发条老鼠》一书中，作者说到，有一只人人喊打的老鼠，非常羡慕一只深受小孩眷宠的发条老鼠，而且他们成为好朋友。

于是他希望魔术师帮忙，将他变成发条老鼠。但是魔术师需要一块紫色的小圆石才能作法，于是老鼠就急着到处找。

就在找小圆石的过程中，他发现他的好友发条老鼠，因为主人有了新玩具，而被弃置一旁。

这时，他也找到了小圆石。

当父母念到魔术师问老鼠想变成什么的一刹那，可先停下来，让孩子想想、猜猜看：阿力想变成什么？

让孩子练习从上文的线索中预测答案，然后再与孩子分享作者讲的是什么。

在情节悬宕处，让孩子预测，然后说明作者原文的目的，并不在看孩子猜对了没，重点在于：让孩子练习当一个“读者”，必须从已有的线索中思考，而不是自己心中想变成什么就变成什么。

所以在做这类活动时，父母的对话不能出现“不对！你说错了”等字眼，而必须用“刚才我们讲到……所以可能……”等鼓励孩子串联上文消息的话语，才能达到目的。

年幼的孩子，可通过情节重复类的童书，让他们练习这种能力。像耳熟能详的《三只小猪》的故事就是一例。

大野狼为了想吃三只小猪，到他们的门前敲门，而且想以大口气吹倒他们各自的房子。

由于大野狼到三家门前敲门、说话、吹起方式都一样，当父母读完第一只小猪与野狼过招的情节，讲到了第二只、第三只小猪时，就可适时地停下，让孩子参与：大野狼做什么？说什么？于是他就……

用这样的方式共同完成共度，渐渐引导孩子进入“读者”身份，学者寻找线索，得到推论。

组织能力

让孩子练习将脑中零零散散的印象，组成具有来龙去脉的完成事件，一个强而有力的媒介就是童书。

在《阿利的红斗篷》中，将红斗篷的来源，由春天剪羊毛，洗、刷直羊毛，毛又纺成纱，然后摘果子做成染料……一直到阿利将纱纺成布，再缝制红斗篷穿在身上，做了完整的介绍。

在父母与孩子读完这本书后，可请孩子利用每一页的图片，依顺序作故事回顾。

或者，将图片影印后剪下，散置一旁，让孩子与你共同利用剪下的图片，重组故事的情节。

这种将资料组合的能力练习，也可借着没有故事情节的资料性童书获得。

比如说，有一本最佳的性教育教材《我从哪里来》，介绍了男生与女生的不同，也用图解的方式，一连串地告诉小读者，胎儿从第一个月到第十个月的生长情形。

这本书解开了孩子的好奇，也提供了孩子了解“循序渐进”的自然过程。

当孩子利用图片，或者利用在脑中的印象说明前后始末时，“组织”的练习自然而然地进行，因为长大的过程是一步一步慢慢往前的，不能随心所欲。

有时候，可以请孩子画出部分情节，但不必要求孩子一定要一天内画完全部情节。

每天画不同的部分，当作品完成后，妈妈可以边说边把文字填在孩子的画旁，然后订成一本“自己的书”，让孩子体会作者组织故事的经过。

独立判断的能力

孩子看书的过程中，会表达自己的喜恶，这是好现象吗？

能忠实地表达喜欢与不喜欢，是一种自由；能清楚地指出哪里对，哪里有缺点，却是一种智能。

老师在读完《下金蛋的母鸡》后，问孩子们最喜欢谁？又最不喜欢哪一段？一个孩子站起来说：我最喜欢小男孩，因为他很好心；最讨厌爸爸，他好贪心，母亲没有蛋了，就杀母鸡。

边说边都着嘴皱眉头。另一个女孩站起来说我最喜欢那个老神仙，他看起来好像老盖仙哟！还有母鸡会下金蛋。

听孩子自由地表达对书中人物、情节的爱憎，大人可以由此了解孩子看事情的角度与方法，而孩子则在这自由的俄表达中，发展出独立判断的能力。

对幼小的孩子而言，问他们：“这本书哪里好？哪里不好？”是一个很难的问题。

因为孩子们一定常把这个问题想成：最喜欢什么？最不喜欢什么？

可见，培养孩子独立评断书的好坏，是从“喜欢与不喜欢”的问题为起点，而且要先以人物或某一段为讨论的对象，这样才明确。

对较大的幼儿园孩子，则可以更进一步探讨全书结构，父母可以用讨论的方式进行这样的问题：

你不喜欢爸爸杀掉母鸡？

假如是你，你会怎么做？

作者为什么要这样写呢？

目的是什么？

你为什么觉得这本书你很喜欢（或者讨厌）？

你最喜欢哪些部分？

还有哪一本你读过的书里也有同样的写法？

能思考主角、情节的合理与否，能判断全书主旨所指为何，能体会文字的弦外之音，能决定好与不好，这种种的“能”力，能辅助孩子成为一个有自主能力的思想家！

学字词的能力

带有情节的故事书，或者具有说明性质的书，字与字间呈现相依的关系。

“我是学生”与“我学唱歌”，这两句话中的“学”字，很明显的，因为前后接的字词词性不同，前者表示是一种身份，后者指的是“做”这个动词，用法截然不同！

孩子从有相依关系的整体（整句话、整段意思、全文）中看到或听到新字与新词，他们会懂得什么时候用，而且怎么用。

这点对于了解字词的涵义，以及能正确且漂亮地用出来是很重要的。

再者，这可以建立孩子对阅读的正确观念：阅读，其实是了解意思，而不只是认得自己念得出来就好了。

《卖帽子》一书，写的是帽商顶着各种颜色的帽子，沿街叫卖。

走累了，在大街旁打盹，没想到一觉醒来，除了一顶帽子外，其余全给树上的猴子拿走了！

他气得跺脚，握拳，猴子也跟着跺脚、握拳，最后他气极将帽子往地上一丢，好模仿的猴子也把帽子全丢下来。

书中，有很多重复的情节与段落，有助于孩子们学会新字词。在亲子共读时别忘了，在这些重复的地方，你可以停下来，让孩子接下一句，让他有充分的参与感及练习运用。

“帽子！卖帽子！一顶50元。”

“先是他自己的花格子帽子，

接着是灰色的帽子，

然后是棕色的帽子，

……”

在上面的节录语句中，您是不是已想到：孩子自然地学会了连接词（接着，然后……），也知道该如何表达价钱（一顶50元）。

当然，还有一项自然得到的好处会随之而来，那就是“认字”。

常常，在孩子一遍又一遍与父母或老师共读同一个故事后，那些醒目而且一再出现的字就这么记下来了！

曾经有好几位父母跟我们做过同样的见证：奇怪我没有教孩子认字，他却常常指着书中的某一个字问我：“这是不是说xx？”或者，“那一个字是说牛奶？”他不但记住了，到现在，他可以自己念故事书了！

还记得，前头提过“模仿到创新”的语文学习过程吗？各样童书中不断出现的鲜活新字词，遂使得这个过程变得左右逢源、多彩多姿，而且持续运转，越来越成熟。

有一个孩子知道许多孙悟空的故事，有一天他妈妈要他去清理鸟笼，他想起孙悟空曾被派去清理马粪，而且当了弼马温一官。

于是这孩子就抗议：“我又不是弼鸟温，我不要！”他将弼马温代换为他当时的情境“弼鸟温”。

这种从童书中获得资料，还能将意思以及字词转换及运用，是不是很珍贵呢？

绘本是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。长期阅读绘本对孩子有很多好处：

1.提升语言能力，绘本的阅读对于孩子词汇的积累提供了帮助。在孩子语言的积累阶段，可能孩子还不会说话，在你读绘本是没有什么回应就会放弃，其实不然，孩子在这个阶段的发音还会受生理的发育限制，但是同龄的孩子具备同样的生理要求，但是有些孩子能讲个不停，有些孩子半天挤不出一句话，就跟平时的积累有着很大关系。对于学龄孩子也是一样，老师经常说摘抄好词好句，写作文的时候用上，其实平时阅读量大的孩子，就是天天在积累优美的语句。

2.培养高情商，当孩子有情绪时，家长不知道怎样教育。情商是很难被教育出来的，是要孩子在生活中学习来的。通过看绘本，孩子会投入情景中感受、体验，他认识到各种情绪是什么，有什么样的处理方式，从而在生活进行模仿、练习。

3.增强孩子的认知能力，打开孩子的眼界，让孩子认识更多他的生活圈以外的事物。尤其较小的孩子，生活的圈子可能比较小，但是通过绘本，孩子可以看到更宽广的世界。

4.提高审美能力，绘本的创作手法很多，有素描、油画、水粉画、拼贴画等，风格各异，但都十分精美，每天阅读绘本的孩子就像每天在参观一座座小小的流动艺术馆，长期耳渲目染，自然会提高艺术品位。

我跟孩子有9年的亲子阅读经验，不仅是孩子在绘本的滋润中成长，我自己也学到很多父母的智慧。绘本对于我来说，不仅是孩子的读物，更是支持我家庭教育的一个好伙伴。

绘本能培养孩子什么能力？阅读绘本是孩子学习的一种很好的方式，长期坚持给孩子读绘本，你会发现孩子有些方面的能力在不断的增强，我在给女儿读绘本的时候就发现，她不会放过绘本图画中任何细节，会为看到的每种东西设计一个小故事。

1.绘本可以培养孩子的想象力。和孩子一起阅读绘本的时候，我们阅读的是文字，孩子看到的是图画，伴随着我们的阅读，孩子通过这一幅幅图画来构建他们听到的故事情节，仿佛自己也融入到故事之中，他们经常会打断家长，问一些莫名其妙的问题，这些问题恰恰就是他们想象力的体现。

2.绘本可以培养孩子的观察能力。家长给孩子阅读绘本时，孩子不认识字，他们感兴趣的是书上的图画，他们不会放过图画上的任何细节，绘本故事中有些图画内容并没有讲述，孩子就会问，兔子边上的这只小老鼠在干什么，这时家长还要发挥想象力，给故事增加一只小老鼠的情节。

3.绘本可以培养孩子阅读的习惯。现在能静下心来阅读的孩子少之又少，由于家长自身的原因，孩子也经常抱着手机玩游戏。每天晚上孩子睡觉前，给孩子阅读绘本，讲故事，也会培养孩子对书的兴趣和阅读的习惯。有时家长实在有事不能给孩子读绘本，孩子自己会主动拿着绘本，自己一个人来看，孩子在阅读的过程中，看到每一幅图片，他们就会想起家长给他们阅的故事情节。