2~3岁儿童智能发育有哪些特点？

小孩子的抵抗力差，买保险是为了规避风险，小孩在成长中可能会发生疾病，也可能发生意外，所以为了规避这些风险，应该给小孩买保障

按玩具功能分类
1、语音、文化类玩具：可让孩子听觉更敏锐、学习新字群、促进语言表达与组织能力、学前练习的玩具，如故事录音带、故事图卡、鼓励涂涂画画的画板等。
2、科学类玩具：可吸引孩子观察、比较、收集、分析的科学类玩具。除了引发孩子狂热的好奇心之外，还可以让他们养成对各种事物观察、分析、收集资料、动手做、实事求是的观念，如显徽镜、万花筒、各种标本等。
3、动作类玩具：这类玩具可以锻炼孩子的大肌肉及身体各部位的协调能力，如婴儿爬行玩具、各式推车、拉车、可骑乘的脚踏车、丢掷的飞镖等。
4、操作类玩具：这类玩具让孩子指头的小肌肉更灵活，促进眼睛与手协调的玩具，如猫土、穿线、串珠、堆叠组合积木等。
5、艺术类玩具：能培养创造力和阅读、书写以及发现生活中美好事物的能力。
6、社会类玩具：包括娃娃、填充玩具等，以及以生活周遭情境设计的玩具，如以超级市场、飞机场扮演玩具，让孩子在抒发情绪中体验大人的生活世界，同时认识自己身边的环境并吸收相关的生活经验。
二、按孩子年龄分类
0-1岁：视听触摸玩具——刚出生的婴儿在身体和心理上的发展速度很快，机体和神经系统的功能迅速发展，视觉、听觉逐步完善。这时孩子对一些视觉上的色彩晃动和听觉上的声响都比较敏感，因此可以选择一些摇动、声响玩具。可别以为在婴儿车上吊转盘玩具只是一个装饰作用，通过玩具摇摆晃动，能够吸引孩子的注意力。此外，通过传统的铃鼓等声响、晃动玩具，能够吸引孩子，带其练习翻身、爬行、站立甚至行走，促进思维上的成长。
1-2岁：推拉、球类玩具，积木玩具——这个阶段的孩子开始学会独立行走，铃鼓玩具的引导作用已经不够了，还要增添一些推拉、球类的玩具，帮助孩子在独立行走过程中保持平衡，此外，还能满足孩子攀登、投掷、跳跃等需要。另外，积木玩具能够促进孩子对于形状和色彩的认知，对孩子进行初步的智力启蒙。1-2岁的孩子处于牙牙学语的阶段，发声玩具可以选择有语音、单词或简单旋律的歌曲，当然，最好的语言启蒙还是来自父母，让孩子在模仿学习中逐步掌握语言交往能力。
2-4岁：摇晃、平衡玩具，多彩玩具——2-4岁的孩子在视觉感官上比较敏感，不同色彩的刺激能够促进孩子想象力与创造力的形成，因此这个阶段的玩具也应当是多彩的。此外，不多的玩具样式、造型，孩子在触摸的时候能够感受到触感的不同变化，增强孩子脑部的全面发育。另外，语言理解能力进一步升级，这时可以适当为孩子购买一些颜色鲜艳、造型简单、图画较大的单词玩具、或是单词色子等，让孩子慢慢熟悉文字环境。而像木马、秋千等摇晃玩具永远是孩子的最爱，它们除了能够带给孩子欢快的时光，还能够培养孩子的平衡能力、肢体协调性和解决问题的能力。
4-6岁：毛绒玩具、模型，过家家玩具——随着孩子对独立行走能力、初步语言能力的掌握，孩子的思考能力也在渐渐培养。孩子总是喜欢模仿大人，通过对于模仿对象的学习，逐渐形成自己的意识判断和性格能力。这阶段很多孩子都喜欢过家家，像毛绒玩具、芭比娃娃等，在过家家中常被当成是"孩子"的角色，而孩子则扮演"大人"的角色，并通过一些玩具厨房、家具模型、汽车模型等，设定自己的模拟人生。通过为孩子提供这方面需求的玩具，能够培养孩子的独立能力和社交能力，加快孩子情商的建立形成。
1、孩子玩具可以调动孩子活动的积极性：孩子身心的发展是在活动中实现的。玩具可以任意为幼儿自由地摆弄、操纵和运用，符合幼儿的心理爱好和能力水平。可以满足他们活动的需要，提高活动的积极性。例如“摇马”玩具，幼儿会自然地骑上，前后摆动，既满足他们活动的要求，又使他们产生积极愉快的情绪，因而久玩不厌。又如“娃娃”玩具，可以引起幼儿做多种活动，各年龄的孩子根据各自的生活经验，用娃娃做游戏，可以由简单到复杂，变化多端。
2、孩子玩具可以增进感性认识：玩具具有直观形象的特点，幼儿可摸、拿、听、吹、看等，有利于各种感官的训练。如彩色套塔、吹塑玩具、各种娃娃及玩具动物等有利于视觉的训练；八音小熊、小钢琴、铃鼓、小剌叭等可以训练听觉；积木、积塑片、结构模型可以发展空间知觉；各种拼图、镶嵌玩具、软塑料玩具等可以锻炼触摸感觉；拉鸭车、手推车、三轮车、两轮车等又有助于运动能力的发展。玩具在发展感觉与运动能力的同时不仅丰富了幼儿的感性知识，而且有助于巩固幼儿在生活中获得的印象，当幼儿未能广泛接触现实生活时，他们是通过玩具来认识世界的。
3、孩子玩具可以引起幼儿的联想活动：如医院的玩具，娃娃家的玩具能引起幼儿对医院和家庭的联想，能促使幼儿开展创造性的角色游戏；一些劳动工具的玩具，可以引起幼儿进行植树、挖河、建筑等模拟劳动。有些玩具是专门用于进行思维训练的，如各种棋类、各种智力玩具等，可提高幼儿分析、综合、比较、判断、推理等能力，培养思维深度、灵活性和敏捷性。
4、促使孩子积极进行思维、想象等活动，并且通过手或身体的其它活动表现出来：如玩“积塑”玩具，孩子要构思，要设想，要为实现既定的目的而选择材料；动手组装时，既要动手，又要动脑。幼儿在用玩具活动时还会遇到一些困难，这些困难要求他们必须依靠自己的力量去克服，并坚持完成任务，因而培养了克服困难、奋发向上的优良品质。
5、有助于培养集体观念和合作精神：有些玩具是要求幼儿共同使用的。如“电话”玩具，要有通话的双方，甚至还要有传呼员，可以帮助孩子了解学习生活经验，练习和同伴合作。又如“长绳”玩具，本身便要求许多小朋友集体使用，幼儿在跳长绳游戏中，协调彼此的动作，增强了集体观念。
附：孩子玩具的教育作用
1、利用玩具游戏不只是玩，而是对孩子进行教育的好形式。
2、利用玩具游戏能培养婴幼儿良好的性格，是对幼儿进行思想品德教育的有效手段。
3、利用玩具游戏能对幼儿进行美育教育。
第一，选择适合孩子的玩具：选择玩具要适合不同年龄孩子的需求，适合孩子的心理、生理发育的年龄特点。比如孩子在1岁前，感觉器官与活动能力都比较弱，因此，这个阶段所选购的玩具就应以有助于加强孩子对颜色、距离、声音等的视觉和听觉能力发展为主，像彩色气球、小铃档等。
第二，玩具的选择必须重视安全与卫生：所买的玩具应无毒无菌，便于清洗;玩具的边缘要整齐柔和，没有坚硬锋利的梭角。对于年幼的孩子，不要给他们玩玻璃球、塑料球等小玩艺儿，以免误人口中发生意外。有些玩具转速过快，或容易伤害他人，购买和使用时都应引起注意。
第三，避免片面追求高档化，玩具并不是越高档越好：其实许多高档电子玩具，由于其“自动化”的程度太高。孩子往往成了一般观众，使他们动手动脑的能力得不到培养;同时，高档玩具的功能也过于单一，容易束缚孩子的想像力。对于稍大的孩子，可多选购一些有利于开发智能的玩具。
总之，玩具是开发孩子智力的最佳工具，为不同年龄的孩子选择合适的玩具，不仅令孩子的生活充满快乐.更重要的是开发了孩子的智力。

（一）大运动发育

2~3岁的幼儿精力旺盛，总是不停地活动。大部分幼儿在2岁至2岁6个月之间已具备双足跳的能力，能独自上下楼梯，并能从楼梯的最后一个阶梯自己跳下，可以单腿做“金鸡独立”，不扶东西单脚站立3~5秒，双脚立定跳远的距离可以达到15厘米。2岁6个月以后，幼儿的运动能力得到进一步的加强，协调能力也已发展得很好，可以踩着凳子爬高取自己想要的东西，能沿着道牙或平衡木走上一段，经常从台阶上往下跳且落地平稳，会骑小三轮车并能自如地转弯，会自己攀上较矮的滑梯再自己滑下来等。总之，2~3岁的幼儿总是不停地活动，跑、踢、跳、攀登，精力非常旺盛。

（二）手部动作发育

幼儿的手眼协调水平和对小肌肉控制的能力迅速提高，这使得他们可以用手做更为复杂的动作。2岁以后，幼儿的小手已经非常灵巧了，会翻书，会搭积木，可以将6~10块积木搭高，他们还会搭火车、门楼和桥等，能握笔画圆形、“十”字。随着进一步的发展，他（她）可以旋转门上的自动把手，会开门上的锁，扭开或盖上瓶盖，剥开糖纸再简单包上。爱玩拼图的幼儿，还可以成功地拼出4~6块的图片。幼儿已经可以拿起细小的物体，会玩穿珠子及镶嵌板玩具的游戏。他（她）能搭起积木再把积木打翻，脱带有鞋扣的鞋，还会用一只手端起杯子。到了2岁6个月，幼儿已经会玩拼插玩具及8~10块的拼图，还会玩夹夹子和装豆子等游戏，甚至还会用彩泥“创造”出一些简单的物品。他们可以用剪刀剪纸，可以解开衣服上的按扣，还会开合末端封闭的拉锁等。3岁时，很多幼儿可以画“十”字和圆，可以轮换倒两个杯子里的水，还能用剪刀剪出有形状的图形，但临摹简单的图案还有些困难。

（三）认知能力发育2岁以后，幼儿除了通过感知和操作活动认知世界外，多了一些思考成分。他们对空间、时间和颜色知觉开始清晰，如开始理解上下、里外、左右，理解简单的时间概念，例如“吃饭前要先洗手，吃完饭后再玩”。他们可以认识3~6种颜色，开始懂得物体之间的关系。在让幼儿玩形状或颜色分类的益智拼图玩具时，他（她）可以自己匹配形状和颜色。

2~2.5岁的幼儿能用大和小得出适当的常规性理论（只看一个10厘米高的鸡蛋，相对于幼儿看到过的其他鸡蛋来说，是大的）和知觉推断（10厘米高的鸡蛋，被放在一个更大的鸡蛋旁边，是小的）。到3岁的时候，幼儿甚至能使用这些词做出恰当的功能性判断，例如，判断一套特别大的洋娃娃的衣服，相对于幼儿穿的衣服来说很小，但是对普通洋娃娃来说又太大。

到了3岁的时候，大多数的幼儿已经能够精确地数数了，他们可以在数字和所指向的物体之间建立一一对应的关系。他们能够理解数字2的含义，会用2个手指比画说2岁。从1数到10，知道5以内数量的概念，如3只小狗、3根香蕉。

他们的游戏变得更加复杂且有逻辑性。幼儿玩过家家时，父母可帮助他们设想娃娃起床、洗脸、吃饭、睡等动作，培养他们的想象力。当他（她）在纸上涂鸦画圆后，可以说他（她）画的是太阳或苹果等。

有延迟模仿能力。20个月的幼儿可以模仿别人一个月前的行为。父母的行为是他（她）最爱模仿的，所以身教重于言传，父母要做出好榜样。

记忆能力增强。有时，他们会将妈妈找不到的钥匙从床边的玩具盆内找出来，给妈妈惊喜。有时，他们会背几首儿歌，还能知道天色变化，如白天和晚上。

注意力持续时间在10~20分钟不等。在这段时间内，父母可以教幼儿学习更多的东西。但要注意他们注意力的广度很小，他们还不能长时间地把注意力集中在某一个活动上。即使做自己喜欢的事情，如玩玩具或看电视，2~3岁的儿童也通常会四处张望、到处走动，把注意力分散到其他地方，只把很少的注意力放在正在做的事情上，他们的注意力容易受到干扰，而且很难抑制与任务无关的思维活动。按照菲瓦仕和哈蒙德的观点，任何事情对他们来说都是新的，他们最关注的是要能理解他们所经历的事件，如郊游、野餐等。

2~3岁的幼儿不能分辨幻觉和真实。如果他（她）很喜欢长颈鹿，他（她）就会从画书里找到长颈鹿的图片，说他（她）看到了长颈鹿，并把长颈鹿的脖子比喻成长长的东西，像大树枝一样长，像家里的晾衣竿一样长，他（她）这不是有意说谎，而是将想象的当成了真实的。

2~3岁的幼儿已经能够明确表达自己的性别，几乎所有的孩子都能正确说出自己是男孩还是女孩，不过能认识到性别是一种不能改变的事实还需要一些时间。他们知道并能正确地识别性别标签“妈妈”和“爸爸”，之后是“男孩”和“女孩”。

（四）语言和交流能力发育

2岁的幼儿已经能听懂大人的大部分言语，能说2~3个词构成的简单句子。语言发育早的幼儿可以说些完整的句子，如“妈妈上班了”，或者完整地背诵一些简单的儿歌。也有部分幼儿语言发育迟，这个时期刚学说话，但语言的发展是“瀑布”式的，很快幼儿就能吐语如珠了。

2岁的幼儿可能会讲大约200个单词，但他（她）所理解的单词的数量可能要多得多。阿克特和他的同事们认为，2岁幼儿已经对社交和背景线索很敏感，这些线索有助于他们确定同伴言语中的新奇部分可能代表着什么。除了使用社交和背景线索推断单词意思，2岁的幼儿还有许多其他的认知策略或者说是加工限制，这有助于幼儿缩小单词含义可能的范围，一些基本的限制可以引导幼儿对单词意思进行推断。当然，这些限制可能经常一起发挥作用，以帮助幼儿推断单词的意思。2岁的幼儿听到一个句子时，他们更喜欢看与听到的内容相匹配的录像。幼儿可以使用熟悉的动词的意思，来限制新名词的可能的指示物，例如，如果幼儿知道“吃”的意思是什么，在听到句子“爸爸在吃卷心菜”时，他（她）会推断，“卷心菜”是爸爸正在吃的这个有很多叶子的食物的名称，而不会去想“卷心菜”是指餐厅饭桌上的火腿、面包或其他物体。2岁6个月至3岁的幼儿，不但能说出诸如“妈妈，皮球在哪里”“这是我的玩具。”“我最喜欢妈妈。”等长一点的句子，还会使用一些形容词和说比较复杂的句子。能用完整的句子表达自己的想法，能用疑问句提问（如“妈妈，这个东西是做什么用的？”），也能自言自语地乱说一气。

20~30个月是幼儿掌握基本语法和句法的关键期，也是语言发展的爆炸期。到3岁时，如果新单词的指示物不清楚且句法线索和其他加工限制又会导致不同的解释，那么幼儿会非常熟练地根据句法线索推断单词的意思，他们更加相信自己对句子结构的理解，而不是其他加工限制。

语法词素是使我们构造句子意思更加精确的修饰成分。幼儿通常在3岁时开始使用这些修饰成分，他们会用介词词素“在、里”

表示定位，他们已基本上掌握了母语的语法规则系统，可以流利地与人交流说话了。虽然幼儿会犯一些句法错误，但这并不代表他们真实的语言水平，实际上他们对单词意思的了解程度要比他们所表现出的高很多。现研究结果已明确表明，较早接触两种语言的幼儿（3岁前）可以不费力地精通双语，但双语幼儿有时会混淆音素，会将一种语言的语法和词汇应用到他们习得的第二种语言中。3岁时，他们就会清楚地意识到两种语言是相互独立的系统，每种语言的使用都与特定的背景相联系。

2岁幼儿在执行谈话的交替规则方面非常熟练，他们知道讲话的时候要抬头看听者，并且使用这种相同的非言语线索表示自己发言结束。2~2.5岁的幼儿知道，如果要与他人沟通，必须站得离听者近一点，或者提高声音来弥补距离的问题。令人惊奇的是，当幼儿选择交谈话题或提出要求时，他们开始考虑对方知道什么（或不知道什么），他们非常喜欢谈论对方没有与他们共享或者还不知道的事情。当他们想拿一个够不着的玩具而需要帮忙时，会提出非常具体的要求。当他们知道对方不知道玩具在哪儿时，还会附加手势。事实上，2岁6个月的幼儿甚至能监控他人对自己信息的言语反应，并澄清许多让成人误解的言语。例如，一个幼儿想要玩具鸭子，他（她）却听到成人说“你要袜子”，这时他（她）就会去修正这个传达失败的信息，说：“我不要那个！我要鸭子！”大多数幼儿开始对陈述句做一些变换，其中许多变换依赖于他们对助动词的掌握情况。

（五）情感发育

2~3岁的幼儿情绪变化大，有时愉快而友善，有时烦躁和发火，有时会表现出某种具有攻击性的情绪行为，还会产生强烈的逆反心理。他（她）经常会由于愿望不能得到满足而大声哭闹，因为幼儿的独立意识增强，喜欢自己做事。一旦需求得不到满足，就会感觉到失败、遇到了困难或受到了挫折，从而发脾气。有时发脾气也并没有明显的原因，这种脾气变化也是成长的一部分。2岁幼儿因玩具产生的冲突数量有增无减，但他们已经能够较多地采用协商和共享而非攻击的方式解决冲突，尤其是在玩具资源不足的情况下。因此，早期的冲突并不意味着攻击性行为的发展，实际上这些冲突还具有一定的适应性。它们可以作为幼儿以及学龄前儿童学习协商策略的一个环境，在解决冲突的过程中，幼儿可以学会如何在不诉诸武力的情况下实现自己的目标。特别是当成人能够对冲突进行恰当干预并且鼓励幼儿友善地解决冲突的时候，幼儿会做得更好。对于2~2.5岁的幼儿来说，如果母子建立了相互反应的关系，母亲能够平静、理智地解决幼儿的冲突，那么幼儿到3岁的时候，就更有可能抵制住诱惑，不去碰那些被禁止的玩具。

幼儿现在已经有较强的自我意识，明白自己和他人是有区别的，表现在对喜欢的食物或玩具占有欲强，拒绝与别人分享，只关心自己的需要。在这个阶段，幼儿对同伴的悲伤表现出了同情和怜悯，但他们并不热衷于真正地做出自我牺牲，比如和同伴分享一个心爱的玩具。只有当成人教育孩子要考虑他人需要的时候，或者当一个同伴主动要求甚至强迫他们做出分享行为（如“如果你不给我，我就不跟你做好朋友”）时，分享和其他友善行为才会更有可能发生。从整体上看，幼儿自发满足他人利益的自我牺牲行为还是相对比较少的。这种“自私”是正常发展过程中的表现，父母不必担心，他们会很快度过这个阶段。

2~3岁的幼儿对父母及经常带他（她）的人会表现出强烈的依恋情感，他们比年龄更大些的儿童更喜欢留在成人身边，并寻求身体亲近。当这些人离开时幼儿会哭泣或不停地寻找。儿童对同性伙伴的偏好在2岁的时候就已经显现。在幼儿园里，2岁的女孩喜欢与其他的女孩玩耍。3岁的时候，男孩们稳定地选择男孩而不是女孩作为玩伴。这一时期的幼儿还热衷于搞清楚周围人之间的关系，特别喜欢谈论“奶奶是爸爸的妈妈”、“姥姥是妈妈的妈妈”等诸如此类的话题。

同时，幼儿对社交越来越感兴趣了，开始把他的玩伴看作朋友，喜欢参与到其他小朋友的活动中，当然也开始出现他认为的不喜欢的小朋友，还会表达“因为他不让我玩他的小汽车，他还说不喜欢我呢，所以我才不跟他玩”等诸如此类的理由。幼儿现在也开始玩像“过家家”这样的想象游戏了，许多幼儿特别是平时玩伴比较少的幼儿，会在2岁6个月到3岁时创造出想象中的玩伴，如和自己心爱的玩具说话。2岁6个月的幼儿对一些游戏已经能很好地集中注意力了，他（她）的社交技能也变得更老练，可能很快就会开始和其他小朋友一起玩组织性更强的游戏，做一些类似“捉迷藏”或“老鹰捉小鸡”等需要与人合作的游戏。

要鼓励幼儿发展自己的好奇心和探索精神，但必须让他们学会分清危险和违反社会秩序的行为，要设定合理且一致的规则，使幼儿知道什么可以做、什么不可以做。这样他（她）会感到独立并很有自信，行为表现也会越来越好。

2岁时，幼儿开始预期他人将对自己的表现作出评价。当成功时，他们会寻求别人的赞誉，失败后也知道要被批评。2岁的幼儿成功完成任务后一般会微笑着扬起他们的头，展现一种“是我做的”姿态以获取成人对他们成就的注意。同样，当2岁的幼儿未能完成任务时，他们会把脸背对成人，希望逃避批评。从中可以看到2岁的幼儿已经在以成败来评价他们的表现，已经知道成功伴随赞许、失败导致批评。

幼儿大约在3岁时出现了一个转折，开始更独立地对其成败做出反应。他们对自己的评价标准好像更为客观，并且不需要别人告诉他们什么是对错。幼儿好像成功时能体验到骄傲（而非单纯的快乐），而失败后会感到羞耻（而非单纯的失望）。当幼儿能够很好地评判自己表现的优劣时，他们会在成功地完成一项困难任务后开始表现出骄傲（微笑，鼓掌或叫着说：“是我做的！”），也会在未能完成一项简单任务后表现出羞愧（耷拉着头向下看，常常加上诸如“我不会这个”之类的评论）。总之，2岁的幼儿开始能预期别人对自己表现的评价，3岁以上的儿童开始对自己的表现有了评价标准，并能够根据情境准确地体验到骄傲和羞愧。

3岁时，幼儿开始显示出些许掩饰真实感受的能力。刘易斯及其同事发现，那些因为偷玩了不让玩的玩具而撒谎的3岁幼儿，表现出了微妙的痛苦表情，但是他们的掩饰足以让不知情的成人无法将他们同那些说真话的幼儿区分开来。

从某种意义上说，女孩比男孩更善于表达情感。2岁的女孩比2岁的男孩更多地使用与情绪有关的词语。杜恩及其同事发现，在情感体验上与父母有更多交流的3岁幼儿，3年后在小学阶段能更好地理解他人情绪，更好地解决与朋友的争执。