大班幼儿阅读理解存在的问题
现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。比如，很多幼儿园都为幼儿提供了专门摆放图书的书架．少数幼儿园有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注孩子阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，笔者通过长期在幼儿园的观察发现，很多教师在指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意；二是图书内容的呈现平铺直叙，无悬念；三是提问以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究；四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣；五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。
从教学目标来看，幼儿在图书阅读中，应能比较好地观察图片的内容， 关注并理解图片
中角色的表情、动作，能发现图片中有意思的情节内容，喜欢模仿，乐于表达。而我们对幼儿图书阅读的观察却发现幼儿的阅读能力并不理想，包括大班的幼儿，他们的下列阅读行为表现值得注意：随便翻并表示看不懂；知道图书中有好听的故事但不愿意自己阅读，而是要求大人讲述图书中的故事；愿意自己阅读，但更喜欢听识字的小朋友念字；愿意阅读，看得很认真，但抓不住图书的主要内容，表述的内容与图书内容相去甚远。从这些表现我们可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并未很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关。但同时也与教师在图书阅读中的指导有密切关系，教师不当的指导会导致幼儿低兴趣、低水平的阅读。因此．我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略。
1．营造合适的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。
几乎所有的幼儿园都有幼儿图书。但有的幼儿园并没有为幼儿阅读开辟专门的天地；而有的幼儿园虽有专门的书架甚至专门的阅读区，但在阅读区位置的安排和环境的营造上还有一些值得探讨的问题。比如，为了方便幼儿取书，就在教室进门的地方放上一排书架，阅读区与热闹的表演区相临。实际上，专门的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的。
图书市场上的儿童图画书品种众多，令人眼花缭乱，需要精心选择。教师在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想像力；故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。
2．运用“猜测”和“遮挡”，让阅读过程充满悬念。
指导幼儿阅读一本图书，并不是将一本书平铺观看和直述。在图书阅读中设置一些悬念，是一件让孩子们觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧地抓住孩子的兴趣，让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。其中，“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。
幼儿，往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性．幼儿在猜测中思维活跃，想像丰富，表达踊跃，有时还会引发争论甚至辩论：猜测的方式多种多样：比如．由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容．由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。
适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想像和推理，激发其不断阅读的兴趣。
3．运用活泼有趣的方式，让阅读中的口语表达变得形象生动。
很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实，让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。
方式一，图片故事接龙：将幼儿分组．给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张一张的图片。这种方式可用于大班。
方式二。听讲述(或看表演)猜图片。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于中大班。
方式三，扮演角色，边表演边讲述。图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣。
4．变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容。
教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对图片的提问。因此预设很多提问，如图片上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢?图片中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的?实际上教师在预设提问时必须关注到幼儿对图片的兴趣点和他们阅读的难点。
比如，图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，很高兴地笑着，而另外一只兔子却在一旁满脸不高兴，回过头在看着。教师在引导幼儿观察图片时一般提三个问题：有几只兔子?他们在干什么?为什么要吃蛋糕?而孩子所关心的多半是三只兔子的表情：那两只兔子为什么那么高兴?这只兔子为什么不高兴呢?它为什么回头?它想干什么?但是，教师并没有机会让这个孩子来表达并解决心中的疑问和困惑。显而易见，教师并没有将幼儿当作活动的主体，因此就不能引发幼儿主动探究的愿望。在图书阅读中教师应从小班开始就引导幼儿提出自己的问题，到中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对图片中不同人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。
5．引导幼儿关注细节、符号以及图片之间的联系，让阅读中的理解变得顺畅．
教师在指导幼儿阅读图书时，一般都很注意引导幼儿关注图书中的主要人物和情节，比较容易忽视一些“次要’’信息。其实，图片中的有些信息是不能被忽略的，这些信息对幼儿理解整个故事情节至关重要。
其一，图片中有些背景是很关键的信息，与情节发展息息相关。比如，分享阅读小班图书《上床睡觉》中讲的是几只动物在两颗椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯，小蛇、狮子、斑马、河马、大象一个接一个地上床去睡觉．最后床塌了，动物们全住进了医院。在第一张图片中，对幼儿而言，小蛇准备上床睡觉是幼儿能观察到的主要信息，而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的如果幼儿关注到了枕头这个细节，他就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。
其二。人物的表情和动作也是关键的信息，对幼儿理解整个情节很重要。比如，满头大汗的，慌慌张张的，笑咪咪的，撅着嘴的，都是已经发生和即将发生的情节的体现，教师应引导幼儿准确地把握这些关键信息。
其三，图片中有时会出现一些特殊的符号，比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。
其四，两张相似图片之间的异同是情节发展的重要信息。比如，第一张图片里有一只小兔在森林里玩耍，第二张图片还是那只小兔在森林里玩耍．只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴，这条尾巴就是情节发展的重要信息，也是能激发幼儿大胆想像、猜测的线索。教师可利用回翻策略．引导幼儿比较前后图片的异同，建立图片之间的相互联系，并通过重点内容的反复观察，引导幼儿把握情节的发展，从而更好地理解图书内容。
总之，在教师精心组织的、讲求技巧的阅读活动中，孩子们能得到无穷的乐趣。通过有效的图书阅读和理解，孩子们会渐渐喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读能力也会得到显著提高。
学前儿童早期教育
链接: https://pan.baidu.com/s/1cIPV6LX3EuQVa1V78jc7rw
提取码: fxbv
阅读可以增加孩子的理解能力和表达能力，而且也可以让孩子在阅读的过程中变得成熟。
大班幼儿阅读理解
链接: https://pan.baidu.com/s/1cIPV6LX3EuQVa1V78jc7rw
阅读可以增加孩子的理解能力和表达能力，而且也可以让孩子在阅读的过程中变得成熟。
（一）幼儿阅读专注性较差
在针对班内幼儿的观察记录过程中，我们发现班内的幼儿在进行阅读活动的时候，一般对教师讲解过的图书会有较大的兴趣。而对于教师没有讲解过的图书表现出的兴趣则很少。在幼儿阅读时，很多幼儿会非常容易被其他东西吸引注意力，不能很专注地进行阅读活动。班内仅有少部分幼儿能够较好地在不受干扰的情况下进行自主阅读。整体而言，大部分幼儿能够持续进行阅读的时间都在五分钟左右，这都让我们看到幼儿阅读的专注性表现并不很好。
（二）部分幼儿阅读绘本时关注点在自己认识的汉字上
在日常的区域活动和集体教育活动中，我们发现幼儿在阅读时存在着较大的问题。在集体教育活动时，大部分幼儿在老师带领进行阅读绘本的活动时有着姣好的专注性，能够认真倾听故事，但是我们也发现，教师在绘本阅读时会倾向于故事内容较为丰富的绘本内容，讲解内容以字内容为主，不够关注绘本中重要的图画内容。幼儿在集体教育活动后自主选择图书进行阅读时，看到画面只会一带而过，这样让绘本丧失了她图画中很多的趣味内容和连贯性的故事脉络内容。幼儿在进入大班之后都会开始进行幼小衔接的相关学习，二现有的幼小衔接，主要以拼音汉字为主要内容，幼儿在刚开始的学习活动中有着很高的兴趣，对于认识汉字或者拼音店有着较强的成就感，这一阶段的他们特别他们喜欢寻找和分享自己认识的汉字。加之集体阅读中幼儿得到的信息是碎片化，不连贯的，这也导致部分幼儿在阅读的时候，只会专心寻找自己认识的字，而对故事的整体内容并没有完全透彻完整的内容理解。这也是他们在自主进行阅读的时候会很快看完一本书要求进行交换的一个原因。
（三）幼儿阅读存在偶发性，不能做到连续阅读
在对班内幼儿进行访谈的过程中发现，由于现在的幼儿家庭结构以长辈带幼儿为主，家里父母能陪伴孩子的时间比较有限，所以很多的家长会选择亲子阅读的方式进行日常的亲子互动，但是由于工作的原因，幼儿的这种亲子阅读行为并没有做到每天养成一个持续的习惯。
幼儿大班教师要探索探究性阅读教学模式，构筑创新性阅读教学模式，教学综合效果，真正吸引幼儿到课堂中来。很多在幼儿大班阅读学习过程中，由于缺乏学习兴趣和学习参与度，学习没有针对性和实效性，有待进一步优化提升。作为幼儿教师，在开展大班阅读教学中，要深入分析教学体系和教学结构，针对幼儿特点进行有针对性的探索，引领现代幼儿阅读教学发展。
一、幼儿大班阅读教学改革存在的主要问题
在开展幼儿大班阅读教育过程中，普遍存在幼儿缺乏学习动力的问题，部分有学习积极性的幼儿也因为找不到合适的学习方法，导致整体学习效率的低下。在开展幼儿大班阅读教育过程中，很多教师教学手段较为单一，课堂缺乏生机与活力，幼儿在课堂上被迫接受知识，整体学习效果很不理想。作为教师，如何按照新课程教学改革目标激活幼儿，让重新找到学习的兴趣和动力，是幼儿大班教师的重要任务。在推进教学过程中，教师探索多样化的教学模式要以幼儿学习积极性为核心，循循善诱引导幼儿开展学习，提升综合阅读教学效果。根据幼儿大班阅读教学改革要求，现代教育以提升幼儿阅读能力为中心，重点是培养幼儿的实践应用能力。
但是在开展幼儿大班阅读教育过程中，由于缺乏有效的教学模式创新，实践教学与理论学习没有有效的结合起来，幼儿总体学习效果不够理想。对于此，幼儿教师要以培养幼儿实践应用能力为目标，创新开展幼儿大班阅读教育。在教学过程中，幼儿也普遍存在着实践教育的要求，但是由于缺少有益的教学探索，整体幼儿大班阅读教育改革效果还不够理想，有待进一步创新。
在开展幼儿大班阅读教学中，要提升教学效率，培养幼儿的综合能力，必须加强师生之间的交流，实现课堂教学信息的有效传导。在课堂教学中，很多老师不注重师生沟通，将教学精力集中在自己讲授课程知识上，与幼儿的交流互动十分肤浅，导致教师不了解幼儿想法，幼儿也很难领会教师的理念，导致课堂教学信息交流不畅。作为教师，要充分重视课堂沟通的重要性，通过创建教学交流机会，让幼儿进行充分讨论互动，构建生动、活跃课堂。
二、在幼儿大班教学中开展创新性阅读教育的策略
1.创新阅读教学策略。在开展幼儿大班阅读教学过程中，要适应社会经济发展，创新阅读教学策略。近年来，社会形势快速变化，特别是信息技术的快速发展，幼儿大班阅读教学格局也随之变化，对于教师的要求也更高，要求教师教学的内容更具有时代特性，同时也更有体系性，要及时调整探究性开放式阅读教学模式，构建灵活的教学体系，提升教学综合效能。在社会快速变革的背景下，幼儿思想也呈现出多样化趋势，不同幼儿有着不同需求，对于阅读教学内容有更多样化的要求。创新阅读教学模式，培养幼儿阅读能力，是现代幼儿大班阅读教学改革的重点。作为教师，要敢于突破传统，根据现代社会发展形势及教育热点，及时调整阅读教学模式，引领现代幼儿阅读课堂向前发展。
2.强化对阅读知识的实际训练。在幼儿大班阅读教学过程中，要积极转变传统教育模式，加大实践教学的比重，让幼儿学会知识的实际应用，从而有效提升幼儿的综合素质。在实际的幼儿大班阅读教学过程中，老师应该适当降低理论知识占有的比重，在幼儿学会了基本的理论知识以后，针对知识的实际运用展开讲解，通过生活中常见的阅读实例，运用所学知识，训练幼儿的阅读阅读能力，培养幼儿的阅读基础水平。在此过程中，还可以使幼儿通过解决实际问题抽象出基本的阅读训练技巧，了解阅读理论知识的具体实践应用步骤，提升幼儿的阅读综合能力。
除此之外，在教学实践中，老师应该对于幼儿学习情况给予重点关注，并且将其作为教学计划调整的重要参考依据。当教学计划与幼儿学习实际出现偏离的时候，老师就应该及时对探究性开放式阅读教学模式进行动态调整，确保教学计划能够最大限度的符合幼儿学习的实际情况，促进幼儿更好的接受和理解阅读知识。
3.阅读教学要开展个性化的交流互动。个性化的交流互动对于幼儿大班阅读教育而言，具有至关重要的意义。由于受到传统教育理念的影响，教师在提问过程中很少有针对幼儿个人进行的，采取的提问当时都是模式化、套路化的，这不利于幼儿思维能力的培养与提升。要想提升课堂教学艺术，提升幼儿课堂的认同感与参与度，教师就要创新阅读交流方式，引领幼儿真正参与进来，实现提问效果的有效提升，满足当代幼儿对于高效课堂的提升。
在开展个性化提问过程中，教师可以有效设计课堂问题，结合不同幼儿的生活实践，幼儿在问答之中，更感受到自己受到了重视，回答内容也更能体现真情实感。通过与幼儿进行平等沟通，幼儿也可以提升对教师的接受能力，通过和谐的沟通交流，可以在教学中融入生活情感，让幼儿感受阅读教学的魅力，提升阅读能力。
三、结语
在开展幼儿大班阅读教学改革过程中，教师要进一步去创新理念，找到教学中存在的关键性问题，通过融入趣味性的教学模式，引导幼儿深度参与课堂教学，切实提升学生的阅读学习能力和实践能力，真正将教学改革落到实处。下一步，幼儿大班阅读教师作为教育引领者，要从自身教育能力提升入手，找到适合自己的高效教育模式，通过多种教育元素的整合，让高效教育模式真正发挥作用，提升幼儿学习能力，激发幼儿阅读学习动力，实现幼儿大班阅读教育改革目标。
摘 要： 幼儿园阅读区是幼儿园教育活动和教育环境的重要组成部分，在培养幼儿情感态度，促进语言和阅读能力形成与发展方面发挥着非常重要的作用。近年来，国内很多幼儿园先后建立了幼儿阅读区，并取得了不小的成绩，由于种种原因，幼儿园阅读区的使用还存在各种各样的问题。本文对幼儿园阅读区存在的主要问题及解决对策进行分析研究，以期给后续研究者以有益借鉴。
关键词： 幼儿园 阅读区 问题 应对策略
一、当前幼儿园阅读区存在的主要问题
当前，很多幼儿学习的班级单位中都设有阅读区，其中相当程度的幼儿学校在区域布置、图书投放和教师指导等方面还存在一定问题。
1.阅读区域布置相对简单，缺乏心理氛围的营造。
阅读区域设置一般包括阅读区域位置设置和阅读区内部环境情况，位置设置主要指阅读区的安静程度和采光情况;而内部环境情况包括图书摆放、区域开发度和材料投放情况。随着幼儿教育不断发展，绝大部分幼儿园在阅读区域位置设置上都比较科学，但很多幼儿园在内部环境创设上，特别是材料投放方面做得并不理想，一般幼儿园的阅读区布置都比较简单，除了图书和书架，并没有其他设置，缺乏能给幼儿带来舒适温馨氛围营造物品的设置。这些物品的缺失很难让本就多动的幼儿切实静下心阅读。
2.图书数量投放充足，但图书质量有待提高。
当前，幼儿园阅读区图书数量一般都相对充足，能保证每位幼儿都同时拥有一本图书，甚至有的学校的图书数量是学生数量的5倍以上。相当数量的图书并非来自幼儿园，而来源于幼儿家庭，据调查60%的幼儿园阅读区图书是来自于家庭，只有不到10%的图书是由幼儿学校购买的。虽然这有助于图书的充分使用和幼儿图书资源的丰富，但会导致图书结构不合理和质量不高的问题。不可否认，家长提供幼儿图书是一件很有意义的事情，由于家长的非专业身份，他们往往并不了解孩子适合读什么类型的图书，因此很容易造成阅读区图书的重合、图书结构失衡和幼儿无法读懂的情况，不利于孩子阅读兴趣的培养。
3.阅读区活动缺乏教师的有效指导。
阅读开展和教学活动类似，都离不开教师的有效指导。但在实际中，只有很少教师会引导幼儿进行阅读或指导他们阅读。即使教师指导幼儿阅读，多半是常规性地强调阅读要求，如不乱扔图书、不乱抢图书、要爱护图书、看完一本再取其他图书，等等，他们普遍缺乏指导和关注幼儿的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力等。这种现象一方面与阅读区使用的时间安排有关，另一方面，由于阅读对幼儿阅读能力提升和情感态度培养需要相当长时间才能表现出来，使教师忽视幼儿阅读区的作用，没有充分认识到幼儿发展与阅读的密切联系，因此，不难理解教师忽视阅读区活动的指导。
二、提升幼儿园阅读区质量的策略
1.营造良好的阅读环境。
良好的阅读环境有利于提高幼儿的阅读兴趣。因此，在创造幼儿园阅读区内部环境时，不但充分注重阅读区的光亮和安静程度，而且充分考虑他们的兴趣爱好和年龄特点。根据幼儿的特点合理创造幼儿园阅读区的环境，坚决摒弃成人化的图书馆环境创造，根据幼儿的兴趣和特点，可以投放一些小沙发、靠枕和坐垫，也可以布置一些他们喜欢的花草，为他们的阅读活动营造温馨、舒适的心理氛围。
2.幼儿园、幼儿教师要严把图书质量关。
图书质量在很大程度上影响阅读区的价值与功能的发挥，内容较好的图书可以有效培养幼儿的情感态度和阅读能力，因此，应对图书质量进行严格把关，幼儿教师和幼儿园应积极承担严格把握图书质量关的工作。对于来源于幼儿家长方面的图书，幼儿教师和园方要进行充分筛选，并对有意向购买图书的幼儿家长进行充分指导和提供合理化建议。另外，幼儿园应该积极承担自身责任，利用自身专业优势主动购买一些优质的幼儿图书，并向广大幼儿提供阅读。幼儿园可以将班级优质图书集中建立图书库，将图书库的图书轮流投放到不同班级的阅读区，以满足不同班级幼儿们的阅读需求。
3.幼儿教师应充分了解阅读区的价值与功能。
幼儿园阅读区存在问题的根源在于幼儿教师的观念，即他们没有真正认识到阅读区的价值与功能。因此，想要提升幼儿园阅读区的实际效能，必须先提高教师对阅读区价值和功能的理解与认识，通过培训方式让教师认识到幼儿园阅读区对培养幼儿情感态度和提升阅读能力的重要作用。可以通过研讨和开展讲座等多种方式帮助幼儿教师树立正确的幼儿阅读观念。
4.对幼儿园阅读区活动提供有效的指导。
教师的引导与指导是幼儿园阅读区活动有效开展的基本因素。首先，幼儿教师应充分明确阅读区的价值与功能，明确阅读区活动开展的各项要点。将引导幼儿进行图书阅读、提升幼儿的阅读兴趣和阅读能力、帮助他们养成良好的阅读习惯作为自身指导阅读活动的重点。其次，教师应对具体指导实践进行详细观察，并对观察结果进行记录，建立幼儿阅读活动的成长记录，只有建立在观察记录基础上的指导才具有效能性和针对性，才有利于掌握幼儿阅读能力的进步程度，为后续阅读指导与引导提供重要参考。
幼儿园阅读区活动的开展对激发幼儿阅读兴趣、促进幼儿阅读能力形成和培养他们情感态度具有非常重要的作用，其效能的提升需要幼儿园、教师和幼儿家长的共同努力及综合调整，只有这样才能切实提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力水平。
参考文献：
答：考虑到大班幼儿的学习特点,我从中选择了六幅画面与他们欣赏。由于画面之间没有递进和因果关系,因此并不影响欣赏效果。 活动目标1.在阅读画面语言的基础上欣赏故事,感受故事表达的温情。2.理解故事角色对快乐的认识,能寻找并发现自己生活中的快乐。3.学习用“××的快乐是……”的句式完整地说出自己或他人的快乐。
答：成人经常与幼儿共同阅读,能引领他们以自己的经验为基础理解图书的内容。教师与幼儿的共同回顾,不仅验证了第一环节中幼儿讲述得正确与否,同时还利用问题将幼儿的注意力指向图书中所表达的爱的内涵。 (2)幼儿自主阅读1～24页,寻找大树与小男孩相互喜爱的画面线索。 师:请你找一找在这一部分中有哪些画面告诉我们大树喜...
答：六、存在问题和努力方向 在教学方面还需注重自己的教学方式,让孩子们在理解方面有所提高。还要和家长加强交流沟通,争取得到家长更多的支持和配合。 在今后的工作中我会更加有耐心的做好自己每一项工作,尽职尽责。 幼儿园大班工作总结(三) 伴随着浓浓的寒意,十二月的时间又从我们的指尖中穿梭而过,留下的是更多的...
答：2.提问质疑法 在幼儿进行阅读时，教师要注意把握提问的技巧，一种是抛出问题，让幼儿带着问题进行阅读，寻求答案，理解内容;另一种是让幼儿阅读一部分后提出一些问题，再阅读，再寻求答案，理解内容。一般我们采用的是第一种，教师事先提出问题，请幼儿思考后，进行有目的的阅读，这样往往能帮助幼儿理清...
答：在每一次的教学工作结束后,老师都会对教学的过程开展教学反思,从中去发现不足的地方并且加以改正,下面给大家分享大班区域活动的教学反思(精选7篇),欢迎借鉴! 大班区域活动教学反思1 区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径,针对本班孩子的年龄特点,我们给孩子们开设了美食一条街,益智区,阅读区,手工四个活动区...
答：不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。
答：大班的孩子正处于幼儿时期发展的最高阶段,他们已不再满足于追随顺应,需要更多的刺激和挑战,《熊小弟的栅栏》的故事就给予他们想象、猜测、验证的空间,从关注画面细节获取阅读信息,获得故事发展,在读懂熊小弟想办法解决问题的过程中感受熊小弟锲而不舍的精神。整个阅读过程中幼儿把自己想象成熊小弟,绞尽脑汁保卫萝卜,...
答：在阅读前提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理需要,有意识地阅读图书,给予幼儿一个猜想的空间,能够调动幼儿的多种感官共同参与,诱发幼儿阅读的兴趣。) 三、结合课件,引导幼儿理解故事内容,从中体验故事的有趣及小动物们合作分享的快乐。 (一)、播放课件第一页,引导幼儿观察。 1、黑暗中是什么在偷看着月亮?有几双...
答：第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。所以在平时我得意去书店挑选了一些绘本以及在翁老师处借阅了一些绘本。二、绘本阅读的多种方式 与大班...
