当前物理教学中怎样培养学生的科学探究素养
新课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。在传统的教学中存在许多弊病和缺点。因此在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
一、在新课教学中，开展科学探究。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验过程，了解科学方法，还可以受到科学价值的熏陶。通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地，在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。
二、在探索实验中，开展科学探究。物理学是一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究的能力是一种有效的途径。
三、在开放性问题中，开展科学探究。进行开放性问题教学，培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动，在于强调学生获取新知识的体验，在于强调学生探究新知识的经历，是又一种培养学生科学探究能力的有效途径。
四、在课外活动中，开展科学探究。通过课外探究活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。因此，在课外活动中开展科学探究，是一种培养学生科学探究能力的重要途径。
为此，在物理教学中，教师必须从学生的各种学习活动中来培养学生的科学探究能力。
关键词：传承积累探究过程探究方法探究式教学科学思想 学习素质科学价值观科学素养主阵地再发现者
程序性知识做科学开放性问题物理情景创新能力 他主性被动性主体性能动性独立性实践能力 ＳＴＳ人文精神
发现意义过程
新的课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。在物理教学中，进行探究式教学，可以将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。科学探究，它将是新时代的学生学习和掌握新知识的重要途径。它的内容与形式包括提出问题、提出猜想与假设、制定设计实验、收集事实与证据以及分析论证，评价交流。
俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。随着知识更新的速度加快，仅仅教学生掌握知识很显然已经不够，学生必须要有学习知识的方法和能力。在过去的教育体制下，基础教育主要是应试教育。它体现在：教学只为高级中学选拔人才服务：只注意知识的传授；只注重知识的学习；只注重评价学生的统考成绩；只注重议论学生的过去等等。而现在的新课标要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成，要求发展学生的能力。因此，我们在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
一、在新课教学中，开展探究
我们在新课程教学中，应选择合适的课题，设计探究性教学模式和教案，开展探究性学习。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验科学过程，了解科学方法，还可以受到科学价值观的熏陶。比如在教初二“影响蒸发快慢的因素”这一内容时，首先创设情景，提出问题：“同学们在寝室里晾的湿衣服，为什么有时干得快，有时干得慢呢？”在几个同学简单的说明原因之后，接着又提出“液体蒸发得快慢跟哪些因素有关呢？”让学生猜想。有的说与温度有关，有的说与“风的大小”有关，有的说与液体“散开的表面积”有关，甚至有的说“与不同有液体”有关。到底是怎样的呢？让学生自己设计实验，来进行验证。有的在文具盒表面上和塑料笔筒里分别滴同样大小的一滴水来证明“与表面积有关”，有的用书本扇风的办法来证明“与‘风的大小’有关”，有的在文具盒表面上分别滴一滴大小相同的食用油和水来证明“与不同的液体有关”。在探究活动中，学生充分表现了积极性和求知欲，尝到了探究成果的甜头；而且，通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。同时，我们教师要对学生的探究成果以及成果的表达交流给予肯定和鼓励，让学生能更加积极的参与探究活动。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地；在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。
二、在探索实验中，开展探究
物理学一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。比如对于初二“研究光的反射定律”的演示实验，就可改为学生探索实验，先让学生自己先对光的反射的特点提出假设，然后自行设计方案和表格，并选择学生手边的器材，一边实验一边探究，再从中发现光的反射规律。
怎样在物理课中培养学生的科学素养
摘要：新课程标准强调：“中学物理应以提高全体学生的科学素质为主要目标。”这表明了我们的教学目的不应该只是教给学生现成的物理概念、规律等知识，而且还要引导学生深入了解物理学的发展规律、思维方法，并在物理教学中培养学生科学素养和创造性思维的方法。本文阐述了科学素养的内涵，讲述了在中学物理教学中对学生科学素养培养的必要性，及对中学物理教学中出现的问题和解决方法的思考。并以“牛顿第一定律”等课程为例，从教学理念，教学设计和实施过程方面加以探讨。
关键词：中学物理 科学素养 创造性思维
How to cultivate the students' scientific literacy in the junior middle school physics teaching
Abstract：The new curriculum standard stressed: "middle school physics should improve all the students' scientific quality as the main target." This shows that our teaching purpose should not only teach the students ready-made physical concept, law and so on knowledge, but also to guide the students to better understand the development of physics law, thinking method, and in the physical training in the teaching of their scientific literacy and creative thinking method. This paper expounds the connotation of scientific literacy, about in the physics teaching in middle school students' scientific literacy of the necessity of the cultivation of, and to the middle school physics teaching on the problems and solutions of thinking. And with "Newton's first law" courses, for example, from teaching concept, teaching design and implementation process were discussed.
Keywords:Middle school physics Scientific literacy Creative thinking
绪论
进入二十一世纪,世界各国的竞争日趋激烈,竞争的着眼点在于人才的竞争,只有国民的整体素质提高了,一个国家的整体实力,综合国力才会提高。因此,各国相继进行了教育改革,我国也不例外,提出了加强素质教育的口号。人的素质是多方面的,其中科学素质是很重要的一个方面,在当今科技发达的时代,只有具备了一定的科学素养,才能适应这个社会。科学素养是人理解科学技术的社会和文化价值,进而形成正确的价值观,进行有效决策的基础。调查显示,我国公民的科学素养水平相对较低,学校教育是提高未来公民科学素养水平的重要途径,所以我国新一轮课程改革提出了“加强科学素养培养”的课程理念。目前，我国基础教育课程推出了新的科学课程标准，将科学课程的目标定位于培养学生的科学素养，并在不同版本的科学教材和课堂教学中融入这一新的课程教学理念。初中物理新课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。” 初中学生无论从年龄上看，还是从知识结构上分析，他们对科学知识都充满了好奇心理，很多初中学生，都有立志于将来从事研究科学事业的志向。在物理教学中，对他们进行科学态度的培养，是非常必要的，也是新课程教学的要求。然而，在历年的中学物理教学中发现，大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷。究其原因,一方面学生受应试教育毒害严重；另一方面，我国的科学教育界对于科学素养的操作性定义和评价测量标准尚没有深入研究和统一表述，在评价方法上也基本沿用了传统的学科知识测验方法。教师的科学素养参差不齐，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。在新课程背景下，上述情况常常使处于教育一线的教师和广大教育工作者无法有效开展学生科学素养的培养工作。因而，在这方面进行相关研究是当务之急。
本文试图依托新的课程改革,探讨在中学物理教学中培养学生科学素养的教学策略,并列举若干个教学案例讨论将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话，可以让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，确立物理学的历史意识，旨在培养学生自主学习的能力，提高学生的创造性思维和能力，从而积
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淀起基本的科学探究素养，为投身未来的事业奠定基础。也以此期对广大教育工作者有所启迪和帮助,也希望能够对新的物理教学改革有所启示。
科学素养
1、什么是科学素养
当今社会发展越快，学科分化越来越细致，科学课的正式开设，“科学素养”这个名词应运而生，素养被定义为一种特殊的能力和行为模式。是指人们在工作、生活、活动中为了达到一定的目标，理解和运用印刷信息开发自己的知识潜能的能力。那么到底什么是科学素养呢？
科学素养（Scientific Literacy）：英语中有两个层面的意思：一是跟学者有关，指有学识，有文化；另一种是真对一般公众而言的，指能够阅读，能够书写。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。
2、权威表述
对公民科学素养涵义的理解和表述，随着社会和经济的发展不断变化而更新，而且有着深厚的时代背景。由于目前对科学素养的研究尚处于研究完善阶段，还没有形成统一、广泛认可的表述，以下为几个代表性的表述：
1、国际经济合作组织（OECD）认为，科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力
通过物理教学实践，积极探索出促进学生全面发展、提高科学素养的高中物理课程的教学、学习方式，努力使提高学生科学素养的理念和目标落到实处。本文分析了影响中学生科学素养水平的有利因素和不利原因，同时对培养中学生科学素养进行了一系列的对策研究，为寻求提高中学生科学素养的途径与方法提供了一定的依据。(摘自河南远程教育培训) 一、高中物理新课程应采取以探究式教学为主的教学方式[1] 传统教育认为:知识是被动接受的;知识的学习过程主要是记忆过程;知识的学习带有社会强制性。传统的物理学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生的学习状态始终处于被动接受式状态。物理学是一门实验学科，知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出。为此，新课程物理教学中应把科学探究摆到首要位置，课标中和教材中给出了大量的探究课题，注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。注重将科学探究的各主要环节渗透于不同章节，让学生在科学探究过程中，学习物理知识与技能，体验探究的过程，学习探究的方法。注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便学生学习科学精神与科学态度、客观了解科学的社会功能，树立正确的科学观。 物理科学探究与以往的物理实验有着根本的不同，其主要差别在于以前的实验是教师或教科书划出了从问题到结论的单一路径，学生只是再操作一遍，以验证实验为主。而科学探究是让学生自己动脑、动手，自己发现问题，解决问题，最后撰写简单的实验报告，以培养学生的科学素养为主要目标，选择最能体现教育价值的知识作为课程内容，与此同时，将物理科学最新进展引入课程，如纳米技术、超导、快中子增殖反应堆、可控热核反应等。 因此，教师要树立以探究式教学贯穿高中物理教学全过程的思想，为学生创设亲身参与探究的问题情境，这将成为今后物理教学中的重头戏。 二、物理实验要贯穿高中物理新课程教学的始终 总之，在高中物理教学中，教师应该积极开发适合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验，提倡使用身边随手可得的普通物品做物理实验。 三、将物理学史教育有机地整合到物理课程教学中 物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标而制定，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。 物理学史，它以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情，从而使学生的心智得到和谐的发展。 在物理教学中渗透物理学史教育，教师必须注意解决好三个问题:一是要使物理学史故事和物理知识的学习有机地融合在一起，不要使学生感到它是物理课程的附加部分;另外，教师所提出的物理史故事的学习问题，一定能为学生提供一个学习情境和探究过程;三是教学设计时采用学生课外进行课题研究的方法，以解决教学课时少和科学史学习比较费时的矛盾问题。 由于物理学史其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能，起着重要的作用。因此在高中物理教学中，把物理学史教育整合到课程教学中，而不是成为物理课程教学的一个附加部分，是使提高学生科学素养这一目标得以落实的重要途径之一。 四、开展物理课外活动，陶冶学生科学素养情操 物理课外活动，主要有课外小实验，小制作，小发明，小论文以及物理游戏活动。心理学告诉我们，初中学生抽象逻辑思维开始占优势，已有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维，初二开始，学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，到高中，发散思维变得活跃，不轻信现存的答案。因此开展物理课外活动，对于发展他们的逻辑思维很有好处。通过这些课外活动，增强了印象，加深记忆，也培养了对科学的兴趣，促进了科研能力的发展，从而使他们在有兴趣的活动中自然地得到科学素养的教育。 五、开展物理讲座，渗透科学素养的培养 用讲座形式来激发学习物理兴趣，对拓宽学生的知识面，培养分析、解决问题的能力，培育科学素养是十分有效的。讲座可减少学生看书的时间而获得大量信息，一般来说，利用讲座培养学生科学素养有两种形式:(1)在讲座中渗透;(2)专题讲座。讲座的内容可以根据教学内容和学生的特点选择合适的题材，如与生产生活相关并且有广泛应用的物理知识，与社会发展有着重大关系的物理知识，与科学，技术有关的社会热点问题，物理学发展的成就及前沿问题。通过这些讲座，培养了学生的社会责任感，也使学生人文素养得到了提高。 六、加强学生自学能力与信息能力培养 自学能力对于当今提倡的终身教育尤为重要，而信息社会化与社会信息化是当今重要的时代特征，人们在从事科学研究活动的过程中，要处理大量的信息，并需要与他人进行有效的信息交流，所以为培养学生的科学素养，要重视在物理教学中培养学生获取和评价信息的能力。 可以说获得和处理信息的能力是科学素养水平的一种体现。现代传播媒体包含大量的科学技术信息，教师要指导学生收集有益的教育资源，把不同类型的资源更紧密地联系起来，为培养全面的科学素养服务。教师可向学生推荐一些信息来源，如科普网站、科普读物、电视科教节目等。教师还可通过组织一些科技论文写作、收集科技新闻等方式来训练学生的这种能力。通过这样的训练，学生的科学素养和其他能力必然逐渐地得到提高。 七、联系实际，关注物理学与技术和社会的关系 20世纪70年代末西方科学教育界掀起一个全新范式的理科教育运动:STS教育运动。STS英文Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)的首字母缩写。STS教育反应了当今世界科学教育的改革潮流，也揭示了理科教学的本质。它强调学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互影响和作用，强调科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，培养学生关注社会的意识，并能以正确的价值观和方法来解决科技发展带来的社会问题。 八、在现代物理知识的学习中进行科学素养的培养 物理是一门实用性很强的科学，与农业生产、日常生活有着极为密切的联系，在教学中教帅应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性和时效性。所以在物理教学中有效地讲授现代物理知识，是提高学生科学素养的新途径。在知识快捷更新和发展的今天，让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。
答：在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究的能力是一种有效的途径。三、在开放性问题中,开展科学探究。进行开放性问题教学,培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动,在于强调学生获取新知识的体验,在于强调学生探究新知识的经历,是又一种培养学生科学探究能力的有效途径。四、在课外活动中,开展...
答：首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。其次,要不断重视物理知识的实...
答：摘 要：培养学生科学探究能力，要把握科学探究程序，把握科学探究方法，探究实验计划的制定要具有开放性和可操作性，要将教学目标与科学探究有机的结合，要将物理方法与实验教学相渗透，在实际的探究实验中，要引导学生主动提出科学问题，要给学生交流与评价的互动空间，要给学生提供展示的机会，并要尽量肯...
答：一、在教学方式上多采用探究式，培养学生质疑思维，形成科学探究的习惯 1. 素质教育的要求需要探究式教学 探究式教学是以探究为基本特征的一种教学形式。学生是教学的主体，把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心。将教学与学生的实际紧密联系起来，形成主动的、活跃的、...
答：4.进行实验与收集证据.实验不仅是物理学中解决问题 的重要手段,而且是学生科学探究活动的重要环节.这一阶段是动手实验的过程.学生要手脑并用,并与他人合作,对观察测量的结果进行记录,顺利完成实验.5.分析与论证.根据实验观察到的现象和测量的结果,通过比较、分析、归纳、概括等方法得出探究问题的结论.让...
答：那么如何正确有效地实施科学探究学习呢?结合学习、自身实践,笔者认为为了有效开展科学探究学习,教师应该做到: 一、正确理解科学探究的意义 科学探究指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在物理教学中,学生通过科学探究活动,经历与科学家进行科学探究时的...
答：一、猜想法在科学探究的学习过程中,猜想这一步骤有着举足轻重的地位,它是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,也是物理探究过程中的一个重要环节,而且猜想决定了科学探究的方向,因此,在物理教学的过程中,引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。首先,猜想要有一定经验和知识作为基础。在进行科学猜想能力方面...
答：在物理实验教学中培养学生的科学探究能力 新一轮基础教育课程改革背景下，科学探究已被作为理科各科教学的核心并要求贯彻落实。作为自然学科之一的物理学科也不例外，物理新课程标准中最突出的特点是把科学探究列入到了课程内容标准中，强调在教学中要积极地培养学生的创新精神品质和增强科学探究能力。所以科学...
答：新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养;在课程结构上注重共同基础,体现选择性;在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性,设计了模块课程供学生选择,这是课程改革的一项重要举措。然而,要真正落实新课标的要求,促进学生科学素养的全面发展,则需要深入开展课堂教学改革,改变以知识传授为主的传统教学方式,...
答：一、根据教学内容选出几个科学探究点突出落实科学探究的一个或几个要素，作为本节课进行科学探究的重点和目标 一节课的时间是宝贵而有限的，如果在一节课中面面俱到，将七个要素都经历一遍，显然不可能深入探究某个问题。如果每节课都这样，将会把科学探究流于形式，对于培养学生科学探究的精神和...
