如何在识字教学中渗透口语交际、写话的训练

口语交际：以节约用水为话题，写一段话

我国的水资源稀缺，人均水资源占有量少，水资源利用率低，浪费严重。国家防汛指挥部工程师介绍：我国人均淡水资源量是世界人均的四分之一，列为世界上最贫水的十三个国家之一。我国水资源稀缺在北方地区表现得尤其严重。北方水资源只占全国的19%，人均水资源量仅为南方地区的三分之一。而北京市这样的大型城市则面临着水资源极其匮乏的严重局面，以至于将要影响到正常的生产生活，并且对城市可持续发展战略的实现形成瓶颈作用。北京市人均水资源不足300立方米，只相当于全国人均水平的八分之一，世界人均的三十二分之一，节约用水是摆在全市人民面前的一件十分重要的 ,所以我们还要是节约用水。

首先让小孩有看漫画的机会，大人一定要辅助讲解，并且锻炼小孩子，每天回家都把一天发生的事讲给爸爸妈妈听。长时间这样练习，不要以为看图说过只是小孩子的作业，这关系以后长大了的能力，对参加活动和工作都很有帮助。

小学阶段尤其是低年级，是识字的高峰期。《课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个，而低年级就要认识汉字1600个，其中800个会写，可见，识字量在低年级所占比重之大；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义。所以，《课程标准》在实施建议中才会毫不含糊地提出：识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。 多种理论和实践都证明，低年级儿童完全具备大量识字的潜能，只要遵循规律教学，就可取得惊人效果。因此我们提出，让学生识了字后，多读书，熟读书，并放手写话；然后，通过阅读、写话发展学生的语言，从中不断巩固、促进识字的成果。这样通过多种学习途径，使学生接受规范语言的熏陶，进行各种语言实践活动，使学生的语文素养在识字、阅读、写话三者的开放、整合过程中不断积淀、逐步提高。 （一）拼音教学与识字教学、口语交际相结合 人教版课程标准实验教材一年级语文课文拼音部分的编排，对拼音、识字、学文进行了有机地整合。这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们尊重学生原有的生活经验，以人为本，让学生在熟知的环境中完成学习任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效。为此，我对拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，口语训练学拼音识字口语训练，如此循环，既锻炼了学生口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来。 在教学复韵母《ie、üe、er》下面那幅图画时，图画上对树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语出示了音节，意在巩固三个复韵母的发音，而我并没有局限在此，而是将四个词语的汉字写在了黑板上，让孩子们为音节找汉字朋友，孩子们根据学前的一些经验能够将音节与汉字找准位置。之后利用书上插图让孩子们观察后分别用树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语说一句话，如：一个孩子用树叶说话：大树上长了树叶。我马上引导孩子观察并提问：孩子们看看这是一棵怎样的大树呢？树叶是什么颜色的呢？马上就有一个孩子补充：一棵高大的树上长满了绿色的树叶。另外三个词语也以这种引导观察的形式让孩子们各说了一句话，最后我说，孩子们说的这四句话连起来就是一个故事，老师把这个故事讲给孩子们听听：在一个院子里，有一棵高大的树，树上长满了绿色的树叶；树杈上站着一只可爱的喜鹊正唱着动听的歌儿；一只漂亮的蝴蝶飞来飞去采花蜜；一位老爷爷戴着耳机坐在大树下，一边喝茶一边听音乐。然后请孩子们学学老师将四句话连成一段话，这样的训练其实就是作文教学中的连词成句、连句成段的训练。整合后的拼音教学不仅有了识字的加入，又有了说话的推动，以学生的生活经验为教学基础，把课堂变为说话的乐园，为学生提供了展示个性的舞台，赋予了课堂更多的活力，把知识的学习由被动变为主动，训练的角度由单一变为多维度，学生的情感体验增强，学习兴趣提高，在课堂上的收获也大大超过从前。 （二）一字开花，丰富学生词汇积累。 句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如教中字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一个伟大的国家。心中：我的心中装着一个小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我心中等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。 （三）叙述方法，训练学生口语表达 识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力，如学习去字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说：我是这样记去的，二字上面加一竖，下面是一个撇折点，就是去字。有的学生说我是用熟字加一部分的方法学习的，就是我们学过的云字头上加一竖就是去了，我的方法比他的简单。学习尾巴的巴字：有的孩子就会说：我是这样记的，把爸爸的爸字头上的父子去掉，就成了尾巴的巴了。学生在说方法的过程中，相互影响，相互启发，相互补充，语言能力在无形之中得到了提高。 （四）分析字形，促进学生思维发展 我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在一年级上册的《口耳目》象形字的了解、认识中，利用图画让孩子们观察对比图画和古代的汉字与现在的汉字相像的地方，孩子们看到直观的画面很激动，一个学生在分析兔字时说：兔字上面的角字头是它的耳朵另一个孩子说：中间的口字是兔子的脑袋另一个孩子反驳说：不对，那口字中间的一撇把口字分成两半，就像兔子的大眼睛，下面的一点是兔子的短尾巴。当分析到竹字时，一个孩子兴奋地站起来说：竹字上面的撇和横就是竹子的竹叶，下面的竖和竖钩就是直直的竹子，大熊猫最爱吃竹子.....一句句话，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。 （五）认写分流，大量识字，在语境中识字 低年级阅读教学的主要任务是识字，理解词句的意思，积累和运用词句，培养朗读能力，养成良好的阅读习惯。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而我在字词教学中注重字不离词、词不离句、句不离文、识中有读、读中有识。并特别注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。如提早认识常用词语爸爸、妈妈、再见、小朋友、老师、读书、下课、起立、吃饭、睡觉..........后，马上连成句子让学生读。如：我是一年级的小学生。我们爱老师。你叫什么名字？等等。把识字教学和加强词句的训练结合起来，把字词放到语言环境中去，让学生在识字中认识客观事物，运用概念进行判断推理的思维训练。这样，孩子们认了字，掌握了大量的词汇和句子，也提高了对客观事物的认识能力。 一句话有了具体的内容，就能读出意思来，我还进行了这样的探索，如：把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；做学习指要时，要求孩子们跟读题目的要求，如果题目要求是：读一读、写一写、记一记。那么我就会提问：题目要求我们做几件事呢？孩子在回答的过程中不仅锻炼了说话，对思维能力方面也有一定的训练。另外还鼓励学会自己写姓名，辨认同学姓名......这一系列的措施让学生和字词反复见面，体会到了识字的用处大，进而提高识字及各种学习知识的积极性、自觉性。 （六）创设条件，激发学生写话兴趣 心里学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下一个良好的基础。在具体的教学中，我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用。例如，在上完二年级上册《坐井观天》后的扩展活动中，我问孩子们：青蛙如果真的跳出井口，它会看到什么？会说些什么呢？孩子们争先恐后地续编故事。记得一个孩子是这样说的：一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令他惊呆了。远处有蓝蓝的、高高的天空；天空下有一座座的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花。原来真的是我错了，外面的世界这么大啊！从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！听了孩子的叙述，我随机说道：孩子们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了，试试看，能写吗？一节课下来，多数孩子能把自己编的童话故事写出来，而且都写得很有意思。我抓住机会告诉孩子们我们也来自己出一本童话书，每个星期，我会在本周内学习的汉字中，选取几个，让孩子们先为字组词，然后用这几个词语自己编童话故事，每周选几位故事编得好的学生的作品来装订成一本我们自己的童话故事书，为了让自己的故事能被编进我们自己的童话书里，孩子们都积极地参与，兴趣非常的浓厚，经常都会有孩子自己推荐自己的作品。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。

识字以兴趣导入为原则，采用集体游戏组织课堂和教学。孩子是课堂的主体，在老师的带领下说学逗唱，情绪高涨。老师在课堂上是组织者、协调者、引导者、帮助者。研发团队和骨干讲师们根据儿童认知心理学的研究成果以及教学实践的总结，精心设计教学游戏库，有机应用于无痕课堂组织和无缝互动教学，动静结合，功能各异，有课堂组织、语言教学、人格教育、才艺展示等，充分调动孩子的主动和参与，潜移默化地帮助孩子养成良好的自学习惯，建立正确的价值观和积极的人生观，走上自信-自尊-自勉良性循环的成长道路。

充分利用老师的口语、肢体语言、情绪语言、心理语言等各种手段，充分调动孩子的视觉、听觉、想象、触觉等全身反应，超越自我，挖掘潜能，如表演、口才、脑筋急转弯、观察、思考、组织、创造等。孩子到识字学校就是为了和小朋友在老师的带领下一起疯玩，痛快淋漓地释放天性和能量，不小心识了很多字，同时还培养了注意力。

教材集中4000常用字，按高低频分6级，不重复地编成百科主题短文，500多条成语，1000多条常用词汇，让字在词中，词在句中，句在故事和生活中体现意思；先学高频字，后学低频字，以最快速度冲刺阅读水平，学以致用，快速又快乐。

怎样培养农村小学生的口语交际能力
答：一、以课堂为主阵地,培养学生口语交际能力我们在平时的语文教学中,应依据小学生的认知特点,利用教材优势,以课堂为阵地,在字、词、句、段、篇的教学中,训练口语交际能力。1、以识字教学为起点,加强学生口语交际能力训练。①、交流识字方法,训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中,...

识字教学有哪些方法
答：《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。” 识字教学方法(一) 一、“课件”渗透法--“乐”中识字 在识字时,充分利用多媒体课件,图字并茂,视听结合,能激发学生情趣,启迪学生思维。譬如,在教学与动物相关的字“狗、猫、鸡、猪、...

怎样指导识字写字教学
答：教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字...

三年级语文教学中怎样渗透识字教学
答：三年级的重要训练又是进行段的训练,这就要求我们要提高识字、写字教学的效率. 现在我就将我如何进行三年级的识字、写字教学的几点做法与大家交流,如有不当,恳请指正.在识字教学中,我努力做到以下几点,从而提高识字的效率和增强识字的效果.一、课前布置孩子们进行预习. 这是我从一、二年级就在逐步培养...

如何在小学语文教学培养学生口语交际能力
答：如我校熊老师在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言——“高大...

趣谈:识字教学中如何渗透汉字文化
答：识字教学中要渗透汉字文化，就必须做到以下三点：渗透汉字的字理、渗透汉字的演化以及渗透汉字的故事。例如猫小帅学汉字APP中，教材根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。同时，应用中还选取一些经典的汉字故事，包括历史...

如何在识字教学中通过有效的教学
答：因此，对于二年级学生来说，识字是教学的重点也是难点。本册教材继续采用了 “集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字400个，“我会写”的生字300个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行...

一年级语文识字如何教学
答：一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”、“多认少写”,提出“会认、会写”两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢?下面我来谈谈我的几点看法:一、教学生在自学中掌握汉字的构...

如何有效引导低年级学生识字,写字的策略
答：在这样的情景中学习,学生的认字兴趣很高,还训练了他们的观察能力与口语交际能力。 其实在课堂教学中创设情境的方法很多,老师要根据课堂的需要,选择方法,激发学生的识字兴趣。 比如:编字谜识字 在低年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让同学们去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。比如,我...