如何让学生乐学会学
《学记》中：“大学始教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。”这段话集中论述了课内和课外、劳和逸上辩证统一的关系，并且只有在教学中注重了四者的有机结合，才能使学生体味到学习的乐趣。“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反。”同时，《学记》还从反面对照当时“注入式”教学的弊端，剖析了教师如不注意遵循教学规律，从学生的实际出发，其后果必然是让学生感到学习是一件苦事而毫无乐趣可言。所谓“乐学”教育，即学生乐于学习，它的内涵是非常丰富的。首先它表现为学生对学习具有一种积极主动的进取态度，标志着学生的学习主体性在教学过程中的真正确立；其次，让学生在积极的情感氛围中学习是“乐学”教学的起点，而“乐学”的最高境界则是学生的学习行为已达到“以苦为乐”的境地。因此，在我们的语文课堂上，就应以如何能让学生“乐学”为指导思想，寻找教学的最佳切入点。
一、创设“乐学”情境，激发学生兴趣
调动教材中的趣味因素，设计出令学生耳目一新、学兴盎然的乐学情境，能有效地调动学生的主观能动性，使学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。“乐学”情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的“乐学”情境，激发学生的学习兴趣。例如，我在教《鲸》这一课时创设这样一个问题情境──“今天，我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”话刚出口，学生纷纷质疑：“鲸不是鱼，而是哺乳动物。”“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能从课文中找到根据？来，请同学们认真地读一遍课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时，课件随机出示课文的这部分内容“在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化……适应了海洋的生活。”我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”来读，从而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢的逐渐演变的过程。然后我把收集到的鲸的进化图片展示给学生看，让学生懂得鲸适应环境的变化而生存下来，它是生活的强者。这样，学生带着浓厚的兴趣学完了这一课。
二、融洽师生情感，营造民主氛围
传统教学把教学过程看作是教师教、学生学的单向灌输过程，学生往往处于被动接受的地位，根本谈不上师生之间教与学的平等合作。“乐学”教学则要求教师视学生为自己平等合作的伙伴，把教学过程看作是师生共同进行创造性劳动的乐园。一是师生在教学活动中都处于主体地位，教师不但要研究如何教，而且要研究学生如何学，以实现教学的和谐共振；二是尊重学生的创造性劳动，鼓励学生自求自得、质疑问难，不把自己的意见和书本上的现成结论强加于学生；三是重视学生的自学，善于给学生留下创造性学习的时间和机会；四是重视对学生的学法指导，善于把学习的主动权交给学生。建立合作融洽的师生关系，是实现师生教与学平等合作的关键。良好的师生关系意味着师生间的交往在时间上频率增加，在心理上距离缩短，在情感上产生共鸣。师生之间只有相互理解、尊重和合作，方能产生“亲其师而信其道”的效应，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣，充分发挥师生两个积极性，真正实现师生双方的平等合作，最终取得教学活动的成功。
三、巧设疑问搭阶梯，激活学生思维
学生学习遇到疑惑，不足为怪。古人云：“学源于思，思源于疑。”但教师若置若罔闻，学生必然感到学习很苦；若教师直接告诉学生，学生不经过自己的思考，轻易获知，也不会尝到真正的乐。只有通过学生自觉吃苦的劳动，才能品尝到成功的欢乐。因此要掌握好“乐学”的“火候”，既铺台阶，又让学生登台阶，“跳一跳去摘桃”。而创造性的提问，则能让学生拾阶而进，伴有乐趣，又须再攀登，苦中有乐，逐步到达“乐学”的彼岸。学生的求异思维能力，这是使用“乐学”手段激发人的思维所不应忽视的方面，在求异思维中，学生处于一个积极主动的探索状态，正是创造力最活跃的时候，一个人的思维往往易于在这种状态下迸发出璀璨绚丽的火花。例如，我在教《美丽的小兴安岭》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《美丽的小兴安岭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
如何做到让学生乐学会学杜小红
《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为
3500
个，是小学语文教学的重头戏之一。而低年级就要求认识常用汉字
1600
～
1800
个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴
趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、通过多种途径，让学生
“
乐
”
学
俗话说兴趣是最好的老师。
低年级学生年龄小，
在学习上并没有
明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在四十分钟的课堂
教学中，
入何牢牢抓住学生的学习注意力，
激发学生的学习兴趣就显
得尤为重要。
1
．创设民主平等和谐的师生关系。要想让学生喜欢识字，首先
得让学生没有心理负担，
敢于在课堂上畅所欲言，
因此创设一种民主
平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，
才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，
在这种气氛下
进行的学习，
学生的兴趣浓，
主动性高，
往往能产生事半功倍的效果。
2
．采用直观的教学方式。遵循教学的直观性原则，恰当地运用
直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较
简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢
牢地吸引住，
不仅大大提高了学生识字的效率，
还能让学生很快领悟
字词的意思。例如：在教学生认识生字
“
笔
”
字时，我先拿出一支毛笔
让学生摸一摸，
问：
这支笔是用什么来做的？学生们很快地说：
用
“
竹
子
”
和
“
毛
”
做的。然后再引出生字
“
笔
”
。实践证明，采用直观的教学方
式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形
成的印象就更为深刻。
3.
少批评多表扬。低年级学生思想单纯，爱听好话，爱受表扬，
只要教师一表扬，便劲头十足，会有出色的表现；受到批评，则萎靡
不振，注意力容易分散。低年级教师要学会
“
哄
”
孩子，要准备一百顶
“
高帽
”
给学生戴，
而且要真心实意地给他们戴。
因此，
教师在教学中，
应以表扬为主，我在课堂中经常说的是
“
你真聪明！
”“
你真棒！
”“
有进
步了
”……
有时，学生说得好的时候，全班同学还和我不约而同地一
起说：
“
你真棒！
”
于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、采取各种方法，让学生
“
会
”
学
学生的兴趣有了，
得把生字正确识记下来，
该如何引导学生学会
正确识记字词呢？我归纳了以下方法：
1.
联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》
一课的生字，
这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，
还有
一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用
这一特点，在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习
“
鼠
”
字，
“
鼠
”
它像只小老鼠，上面的
“
臼
”
是老鼠的脸，下面的是小老鼠
的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和
创造力也就得到了发展。
2.
构字规律识字。在学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以
上汉字组成的，
有趣的是它们的意思就是这几个汉字意思的组合。
如
学习
“
明
”
字，课件先出示一个太阳图和汉字
“
日
”
，让学生观察，感受
太阳的明亮，再出示月亮图和汉字
“
月
”
，说明太阳和月亮在一起时就
更明亮，就组成一个
“
明
”
字。会意字的结构特点，让人隐约感受到中
国人造字的智慧，
让学生感受到了识字的乐趣，
激发了学生更大的识
字热情。
3.
比较联系识字。在生字中有许多相近的字，在学习时，不要让
学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系
中区别。如：学习
“
目
”
字，可与
“
日
”
字相比较，
“
日
”
太阳只有一个，所
以
“
日
”
里只有一横，
“
目
”
眼睛有两只，所以，
“
目
”
里有两横。如：学习
“
她
”
字，
可与
“
他
”“
地
”
相联系比较，
在学生观察比较后，
让他们总结出：
这三个字的右边都是
“
也
”
，
但又有不同，
男人他是
“
亻
”
旁，
女人她是
“
女
”
旁，
“
地
”
是与土有关，所以是
“
土
”
旁。这样，学生通过比较它们的偏
旁及其表示的意义，便不会混淆了。
4.
表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义
联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，
再做一做动作。
如：
学习
“
跑
”
字，
先想一想跑的动作，
然后再做一下，
这样学生就会明白
“
跑
”
是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学
生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5.
游戏识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，要巧妙
利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学
习的意愿，能够主动识字，快乐识字。在学习了合体字后，设计了一
个
“
摘苹果
”
游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱
贴于一棵苹果树上，
要求学生在限定的时间内思考、
判断把偏旁和部
首组成字，谁读准了，读对了，就把
“
苹果
”
送给他。这样学生不仅学
习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
6.
结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，要让学生养成留
意周围事物、学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的
能力。
让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，
让学生轮流发本子，
扩大识字量。还可通过
“
每日一句话
”
、
“
每周一首古诗
”
诵读活动，让
学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通
过各种教法，
各种途径，
使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生
字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独
立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变
得很容易。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，
就有了学习的效率，这对学生来说是
终生享用不尽的财富。
答：变“苦学”为“乐学”。提问可以采取多种形式和方法，如，口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事，让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，课堂是每个学生的课堂，在课堂中学生应发挥出自己应有的能量。
答：四是让孩子明白“我知道如何具体的做才能成功”，要想让孩子的学习有较高的学习效率，有个大飞越，就必需让孩子清楚地知道：我要怎么具体地做才能完成任务，才能取得成功。当孩子明明白白地知道看什么书，做什么题目，怎么问人，如何查字典，从哪里开始学习就可以快速进步时，他就已经有很强的行动力；五...
答：对于课堂上如何激发学生学习兴趣，我总结了以下4点，希望可以帮助到大家。1、让学生参与学习过程，体验获得成功的乐趣。教师应该为学生创造表现的机会，让他们体验成功，享受成功的喜悦，这样他们能更加自信地参与到课堂活动中。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意获得...
答：耐心的进行练习，全身心地投入学习。3．在数学课堂学习中如果遇到疑难问题时，要和小组探究解决问题如果还不能解决应该及时举手和老师交流尽快解决问题，不把这一节课的问题留到下一节课。4．在数学课的教与学中要鼓励学生进行合作学习，在进行分组实验、动手操作等活动时互相帮助，是大家共同提高。
答：这样，造成人人渴望解开奥秘的心理状态，激发学生学习新知的强烈兴趣。二、融洽的师生关系可培养学生的学习兴趣。教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。数学是一门比较抽象的学科是符号数字推理与运算的结合。要使学生喜欢数学达到变“要我学”、“我要学”为“我爱学”的乐学...
答：不断培养他们独立学习的方法和技巧，进而达到乐学的学习境界。 (一)要指导学生掌握学习方法 在过去漫长的教育史上，许多人都孜孜不倦地研究教法，我也是这个队伍中的一员，也曾提出并试验过不少教法。随着头脑中思想的更新，我认识到光重教法还不行，必须研究学法，使教与学和谐统一，学习效率会不断...
答：笔者认为,语文课教学只有让学生学得愉快、学有所获,才能从根本上改变这种局面,进而提高课堂教学效率。因此,为了让学生快乐地学习语文,笔者特地做了如下实践,收到了较好的教学效果。一、快乐教学法实施的必要性、重要性快乐教学法是教师在教学中,把快乐引进课堂,有意识地创造快乐的情境气氛,让学生在轻松快乐中学习知识...
答：监督学生认真独立完成作业，书写规范，按时上交，出现错题时及时更正，不抄袭别人的作业。作业完成后及时规范的放入书包中。总之通过一系列具体研究方法与措施，提高学习兴趣使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，进行小学生良好学习习惯与健康人格的发展探求，使其通过肯学、爱学、乐学、善学、增长知识，...
答：1.1化静为动法在进行“花的受精过程”的教学中,可以对其这样设计:先将花粉粒落在雌蕊柱头上,然后再开始萌发,先使花粉管伸出一点,之后逐渐地生长、伸长,花粉管中的两个精子随着花粉管的伸长向下移动,而且会伴随着花粉管进入到胚珠中。两个精子随后从花粉管中出来,依次融合于卵细胞、两个极核。旁边的...
答：厌学学生总是渴望被关注，关注缺失本质上是爱的缺失，学生因爱而产生学习兴趣，也因爱而过渡到热爱课本知识的学习。真正的乐学由老师的爱开始。可我们依然会发现有勤奋好学的学生学习效率极差。你偶尔看见他时，不是在埋头苦干，就是抱着书行色匆匆地走在埋头苦干的路上。风，吹醒了绿叶红花，吹动了...
