如何在小班音乐课教学中渗透游戏情境
法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”我爱音乐、孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉悦的心情。幼儿时期的音乐活动对于幼儿身心健康发展有着不可替代的作用，所以幼儿园的音乐教育，不仅在上课时进行，也可以在幼儿进园后的日常生活中进行，使幼儿经常生活在音乐环境之中，如在幼儿进餐、活动前，入厕后，以及游戏时间等，都可以根据时间的长短配以不同的活动。这样的安排，给我带来了以下好处：（1）在新出的《纲要》中提倡我们在安排一日活动时减少隐形的浪费，生活环节中安排音乐活动可以减少幼儿的等待时间。（2）有利于各个活动环节过渡紧凑,避免教师过多的说教。（3）能丰富幼儿的音乐经验。那么，如何在一日生活环节中安排幼儿的音乐活动呢？下面简单的介绍一些我的做法：
（一）选一些优美的乐曲给幼儿欣赏如果时间较长的情况下，我会先选出一些曲子，然后根据乐曲的音乐形象用编故事的形式讲给幼儿听，使幼儿了解乐曲表达的意思，当音乐响起时，幼儿来创编各种动作。如在欣赏圣桑的《动物狂欢节》这组乐曲时，我先提出要求，让孩子们只用动作，不许出声，听一至三遍音乐，并观察孩子们的反应，他们的第一个反应是动作，如拍手、点头，摇身体等，有的孩子还能很快用动作表现出乐曲中个别动物的动作。因此，我抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。就这样，发挥了他们的想象力、创造力。之后再提高幼儿的欣赏层次，让他们思考，并用语言表达出来。尝试让幼儿听着音乐编一个故事，这样幼儿对作品的理解又会提高一个层次。又如，《赶花会》，我根据乐曲内容改为《小鸭看花》的故事，幼儿边听音乐，边创编出：小鸭走、小鸭游，及各种姿态美丽的花。幼儿对于这个活动兴趣很高，通过欣赏乐曲及创编动作，提高了对音乐的感受力、理解力及表现力。幼儿对于这个活动兴趣很高，通过欣赏乐曲及创编动作，提高了对音乐的感受力、理解力及表现力。
另外，还可以欣赏音乐与活动同步进行。如在幼儿进餐时，给幼儿放一些曲子让幼儿欣赏，如《天鹅》、《蝴蝶》等，有助于幼儿愉快进餐的同时，对于提高幼儿的审美情趣也很有帮助。
（二）拍打一些节奏，提高幼儿的乐感1、拍打生活中的节奏，使音乐生活化。我在这方面借鉴了奥尔夫音乐教学法的教学思想，将节奏放在首位，利用身体做打击乐器（如拍手，跺脚，拍膝盖等）。结合语言，借助这些形体动作来进行练习，激发幼儿的兴趣。
如 下 雨 了 ：║ 来 请坐请坐 ：║X X X - X- X X X X幼儿先反复朗诵，感受节奏的长短，然后再拍打节奏。
2、拍打一些幼儿熟悉的歌词节奏。如：拍打歌曲《走路》中的歌词节奏：
小兔 走路 跳 跳 跳X X· | X X· | X- | X- | X- |小鸭 子 走路 摇 摇 摇X X X | X X· | X- | X- | X- |由于这些歌词幼儿很熟悉，节奏拍打起来也比较容易。
3、幼儿自己创编一些节奏型。教师在平时的教学中，可以将儿歌，童谣等编成具有一定的节奏进行教授，从而引起幼儿的兴趣，使幼儿有创编节奏的欲望。幼儿一开始创编时，往往节奏型很混乱，不大成型，但是经过一段时间练习后，幼儿可以创编出一些简单的节奏。这样，教师一方面及时了解了幼儿掌握节奏的情况，另一方面也培养了幼儿创编的能力。
（三）用游戏的形式教一些简单的舞蹈动作学习舞蹈动作不能都在音乐课中进行，这里教师可以利用入厕后、活动前及户外活动的短短的时间，教给幼儿一些简单的手部动作和基本舞步，丰富幼儿的舞蹈语汇。教师也可以用做游戏"跟我学"的方法，请幼儿自己创编动作，别的幼儿向他学习，发展幼儿的创编能力。这个活动幼儿也十分感兴趣，常常创编出意想不到的动作，幼儿在边玩边学中得以发展。如带幼儿到户外散步时，教他们一些有。关美丽大自然的小舞蹈，《可爱的太阳》、《树叶飘飘》、《风吹大地》等。又如在进行劳动以后，教他们《洗手帕》、《摘果子》等。这些舞蹈来源于幼儿的生活以及周围熟悉的环境，因此他们很容易理解接受。经常利用短小、生动形象、动作性强的舞蹈来吸引幼儿的兴趣，不仅使他们感到亲切可信，易学易记易模仿，而且也能为他们今后创作舞蹈动作打下基础。
情境教学法是在教学过程中通过丰富的教学手段进行教学内容的加工，以促进学生对课堂知识吸收的一种创新型教学方法。通过教学实践的检验，情境教学法对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率有着重要影响。在幼儿音乐教学中实施情境教学，对培养儿童的音乐兴趣以及音乐素养有着至关重要的作用。 一、开展情景教学的前提基础
在幼儿音乐教学过程中，要注意幼儿学习自身存在的特点，开展情景教学要注重建立一个良好的环境基础。情境教学是教师通过对教学内容以即教学方式的改变，促进学生对学习内容的吸收，因此在开展情景教学前要注重环境的塑造。
在开展情景教学之前，要创造一个良好的倾听环境。对音乐的感受要从倾听开始。首先，教师在进行教学开始之前，给学生播放音乐时，要给学生充分倾听的时间，并保证音乐的清晰。同时，教师给学生示范的过程也要注意自身发音的准确，在示范环节，教师不要打断学生倾听，使学生集中精神认真欣赏，提高音乐课堂的魅力。其次，是对学生倾听方式的引导。由于幼儿教学中，学生的年纪较小，注意力不容易集中，在创建良好的倾听环境的过程中，要提高学生倾听的兴趣。教师通过语言的引导或情境的配合，使学生对音乐充满好奇，提高注意力的同时，保证建立良好的倾听环境。 二、实施情境教学 感受音乐魅力
根据幼儿教学的特点，在幼儿音乐情境教学的开展中，要注意教学方式的合适性，以促进儿童对音乐感知能力的提高。实施幼儿音乐情境教学可以根据以下几点进行开展实施。
（一）充分发挥语言的魅力，为音乐营造美好意境
在幼儿音乐教学中，由于儿童的感知能力和思维能力还没有完全形成，对音乐的领悟能力较低，因此要注重对学生通过语言的引导，以达到开阔学生思维的目的，提高学生对音乐的感受。教师发挥语言的魅力主要体现在对“音乐故事”的描述上[1]
。每一首音乐都是一种美妙的语言，在通过美妙的旋律诉说心中的故事。教师在教学过程中，通过生动的语言对音乐进行形象的描述，帮助引导学生对音乐的深刻认识。例如，在对《世上只有妈妈好》的教学学习过程中，教师首先给儿童播放优美的乐曲，让孩子们在甜美的音乐中感受音乐带来的
享受，联想到妈妈美好的形象。教师通过语言的互动，鼓励孩子们勇敢的说出自己眼中的妈妈是什么样子的。然后教师通过语言的描述:“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝投进妈妈的怀抱,幸福享不了,世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找”。教师像讲故事一样，将音乐的内容有感情的讲述出来，使孩子们受到情感的感染，调动思维的想象力，使课堂内容记忆加深，有效提高课堂的教学效率。通过语言的引导，能够帮助学生开阔思维，提高想象力，激发音乐学习的热情，同时促进学生创造力的提升。
（二）增加表演情境，提高幼儿音乐兴趣
在幼儿音乐课情境教学中，设计符合儿童学习兴趣以及心理年龄的教学方法十分重要。情境教学法注重对教学过程中情感的引导，因此在幼儿音乐教学中，教师抓住学生的活泼心理，对音乐内容加以表演，以提高幼儿的学习积极性，促进幼儿在课堂上表现[2]
。同时，教师通过鼓励儿童在课堂进行表演，即能丰富教学内容，也能促进学生创造力的提高。例如，在学习《两只老虎》的过程中，教师可以与孩子们共同制作老虎面具，让学生通过模仿老虎的样子，通过肢体来表现“没有耳朵”、“没有眼睛”的工作，增加学习过程的趣味性，提高对《两只老虎》的学习兴趣。在音乐课堂上加强对音乐的表演，一方面，促进儿童对音乐的熟悉度，更快掌握学习歌曲，另一方面，能够激发儿童的表演潜力，促进全面发展型儿童的培养。
（三）以游戏提高教学趣味性，促进学生团结友善
幼儿教育的过程中，要针对儿童的爱好进行课堂教学的完善。在实施情境教学过程中，以游戏促进音乐教学，即能提高儿童对教学内容的兴趣，以愉悦的心情进行音乐的学习，另一方面，通过游戏的方式能够促进儿童之间 沟通交流，培养孩子的团结友善[3]。教师通过组织游戏的过程，能够加强教师与儿童之间的沟通，减少儿童对教师的胆怯心理，促进师生关系融洽，从双方面促进教学效益的提高。在情境教学中应用游戏元素，要针对不同类型的音乐形式采取不同的游戏方法。例如，在学《丢手绢》的过程中，教师组织孩子们围成圈，师生共同演唱“丢手绢，丢手绢，轻轻的丢在小朋友的后面，请你不要告诉他”。在游戏的过程中，促进孩子们反应能力的提高，以及团结互助能力的提高。通过游戏元素的应用，能够有效促进全面发展型儿童的培养。
游戏教学活动在小班音乐歌唱活动中的应用
作者：张娟 文章来源：http://www.qsjy.xze.cn/xqjy/ShowArticle.asp?ArticleID=16181 点击数：1123 更新时间：2014-10-29 18:31:04
内容摘要：游戏和教学的结合是指在同一个目标下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。游戏与教学虽然不可相互替代，但具有互补性，因为教学虽然是来自外部要求转化为受教育者内部地需要，变成幼儿自己地行为，要实现这一转化，必须考虑幼儿身心发展特点，提倡教学地游戏化，寓音乐与游戏教学中，实现音乐与游戏地优化结合。
关键词： 音乐、歌唱、音乐游戏、
音乐是幼儿活动整体不可分割的一部分，它伴随儿童的其它行为，使他们能够积极、自由地感知和表达他们的精神世界，发展他们的想象力和创造力。但是我国大半个世纪以来的音乐课形式几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，幼儿跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）———歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。随着我国课程改革的深入，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，提倡学习“游戏性、元素性”音乐，使幼儿能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。
幼儿自由阐述对音乐歌唱教学的不同理解，使幼儿在活动过程中将歌舞乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，活动内容趣味性、情境性，使幼儿更自然的演唱，并熟练准确。
一、 用游戏法熟悉歌曲的旋律、节奏和休止符。
以游戏贯穿歌唱教学活动中，增强幼儿的积极性。游戏化不仅体现在歌唱教学这个特殊的身份，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地投身于活动之中，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。
1． 利用玩具游戏，学唱歌曲。
如:在《娃娃家》歌曲中通过创设家的场景,让幼儿每人抱一个布娃娃,边操作边学唱歌曲。使幼儿在身临其境中理解和熟悉歌曲内容,体验快乐的情感。还有如歌曲“钓鱼”的教学中,教师可以让幼儿拿着平时区域内提供的钓鱼竿,让幼儿变成钓鱼翁,在教师创设的情境中学唱歌曲。
2． 利用游戏感受旋律。
如:小班歌曲《看朋友》中,教师可根据内容,利用教室里娃娃家的场景设置成几个幼儿的家,让幼儿在《看朋友》的优美旋律中,背着包乘上汽车去看朋友,在感受旋律的基础上,模仿教师按喇叭声,来训练歌曲中蕴含的节奏,然后在去朋友家看朋友的情境中自然的学习歌曲。幼儿既是在情境中做游戏,又非常主动积极,自然而然的学会了歌曲。在其他歌曲的教学中,教师也要灵活的,有针对性的创设情境,开展有效教学。
3．利用游戏学唱休止符。
在歌曲教学中,有时会遇到一些教学难点,如何有效的利用情境来突破难点,让孩子易于接受,如:让孩子理解并唱准休止符时,教师可以设计一个“抢圈”的游戏情境:在地上画四个点,准备三个圈,其中一个点上没有圈,然后请四个小朋友手上拿着四分音符或者八分音符的图片随着音乐的节奏开始抢圈,音乐声停止,抢不到圈的孩子教师就让他站在点上,手上拿着休止符,然后让其他幼儿根据孩子手上拿的音符图片唱节奏,轮到休止符时,就用手势不出声,在这样的游戏情境中,孩子既认识了并唱准了休止符,又感受到游戏所带来的快乐,解决了教学难点。
4．节奏感的培养。
节奏感的训练不是强迫孩子接受对他们的天性缺乏任何意义的节奏模式，而应该是出于他们自发的，自由的节奏。如：《小火车的游戏》，这个游戏可以让很多孩子来参与，各自担任不同的角色。孩子们用不同的方式组成火车，手放在前面一个人的肩上，一个接一个地往前走。一个小孩扮演站长，发出开车的信号，一些孩子组成隧道，一个孩子用彩纸作为红绿灯。示意停车或行进，老师或学生用手或用打击乐打节奏。速度可以随情景变化，启动时由慢而快，临近车站时又由快而慢。教室的四个角表示不同的车站，铁轨画在地上，可以设计很多的弯道和岔道，使火车的行程更有趣。孩子们在游戏中可以补充一些特殊的音响，比如火车的隆隆声，呼啸声，也可以用铃模仿放下栏杆的音响效果等。这个游戏可以提高孩子对节奏和音响效果的敏感程度，通过身体运动对显著的音乐特征或特定的音乐发展变化做出反应。
二、以游戏的形式学习歌唱教学的演唱方法和技巧。
1．学习唱歌的呼吸技能，流畅地歌唱
呼吸是唱歌的动力，是重要的唱歌技能，唱歌时歌声的强弱、 快慢、低，声音的连贯、跳动等变化都要靠呼吸来调节、支持。幼儿演唱歌曲时，因没能掌握唱歌的呼吸技能，常会出现将不该断开的乐句断开，会出现由于不能均匀呼气，把较长的音符唱不够拍，影响歌曲的整体性和流畅度。
为了直观、形象地讲解唱歌的呼吸技巧，教师可用“气球演示法”， 让 幼儿了解歌唱时吸气、呼气的方法，尤其了解呼气的速度、强度 对歌唱活动的作用。教师将充满气的气球往外排气，让幼儿比较无控制地排气与有控 制地排气让气体在气球内保存时间的区别，明白控制气息的重要性，进而让幼儿学习控制自己“肚子气球”里的气，从练习说话时控制，在到演唱时控制，渐渐地幼儿就能学习呼吸技 能，使得自己流畅地歌唱。
2．学习唱歌的发声方法，动听地歌唱
教幼儿唱歌发音，不能给他们讲唱歌发声共鸣部位，教师可选择 那些能够 获得口腔、咽腔、头啌共鸣的发声练习曲或歌曲，如：模拟动物叫声的练声曲，模拟闹钟、喇叭等发音体声音的练习曲，模拟山谷回声的曲子都可以起到帮助 幼儿练习发声方法的作用。
学习唱歌的方法还包括学习控制音量地演唱，让幼儿学习控制音 量地演唱，教师可让幼儿感知回声，让幼儿做“可爱的回声”演唱；可让幼儿感知歌曲的意境，让幼儿用与意境一致的音量演唱；可让幼儿做“小喇叭”，教师 当“音控师”，“小喇叭”根据“音控师”音量旋钮的调 节，调节自己的音量，起到控制音量的作用。幼儿演唱时越会控制自己的气息，越会控制自己的声音，他们的歌声自然也就越来越动听。
3．激发幼儿的情感共鸣，动情地歌唱
运用歌唱技能、技巧可以表达感情，但关键的问题还是激发、引导儿对所 唱歌曲在情感上产生共鸣，只有把幼儿内心的愉快用歌声表达出来，才是真 正地、高兴地、有表情地唱，否则，唱歌的技巧再高，唱出的歌曲也是“有 声无情”，难以感人。如：学唱《迷路的小花鸭》时，引发幼儿感受与妈妈走 失的情感体验及生活中帮助别人与被帮助的情感体验，幼儿便能较好地将歌 曲第一段伤心难过、第二段高兴愉快的感情演唱出来。
孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的，愿我们能充分调动幼儿的各种感官进行歌唱教育活动，让每个孩子都能纵情地放声歌唱，唱出真正属于自己的最纯、最真的天籁之音。相信通过以上的活动孩子们会对歌唱活动更感兴趣的。
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