读书笔记 ： 班级管理是更具专业品质的教育活动
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-27
为了阐明教师从事的教育工作是专业活动，人们曾做过很多努力。在探索的过程当中，有研究者看到：教师职业所依据的专业知识具有“双重的学科基础”，即“教师任教科目的学科知识”和“教育的学科知识”。教育的本质任务是“培养人多方面的主动发展能力”，而不仅仅是局部的“教书”之事；“教什么”和“如何教”是两种不同类型的知识，掌握了知识并不等于就能教好知识。教学过程应是师生“一起探索、发现知识的过程”，由此，可以看到学校的学科教学是具有专业品质的。其实，不以“学科知识”为教育内容的班级管理要求的专业品质更高。它需要教师创造性理解、掌握并开发新的专业智慧，以便让这一专业活动在班级生态系统中融通内外资源，生成具有专业品质的教育内容和教育方式。
具体来说，可以见证班级管理专业品质的主要标志有三个方面： 意境明朗的教育思想、格局明晰的教育任务、节奏明快的教育行动。
一、班级管理内蕴着意境明朗的教育思想
以智慧型教师主动创造达成的工作境界为参考，可以清晰地看到建设“民主型班级”是更为高雅的教育目标、更具活力的教育思路、更为系统的教育方法，由此彰显出一套意境明朗的教育思想。
1. 民主型班级追求的教育目标是“在班级建设中培育人格”
这一教育目标，可从两方面来辨析。首先， 作为一种独具专业品质的教育活动，班级管理更为关注培养学生的精神生命 。与各学科教学活动相比，班级管理的目标可以更鲜明、更直接地指向“育人”，尤其是培养个体追求主动发展的人格，即“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量”。 其次，班级管理对学生人格的培养是通过班级建设来实现的。 相比学科教学或其他德育活动，它更有可能改变学生传统地位和角色、提升学生发展需求与能力、让学生学会自主策划个体和群体的发展，设计和实施班级活动，在与老师和同学的积极互动中学会自我反思和改善自己的精神生活质量，追求成长为一个具有高尚品质和内在尊严的主体。
2. “民主型班级”采用的教育思路是“师生交往激活生生交往”
这一思路有两个层次的表现。第一层次：将“生生交往”作为日常化的促进学生个体人格发展的生态系统，将其作为班级建设的重点。第二层次：教师主动利用“师生交往”来激活生生交往，进而通过“生生交往”激活每个个体的生命。教师需用更高的专业智慧恰如其分地善尽专业责任，用师生交往激活生生交往进而促进个体自主，而不是越过生生交往直接促进每个个体的自主发展。
3. “民主型班级”可用的教育方法是“一套方法系统”
这是从许多优秀班主任成功经验中提炼而形成的、由三层方法（策略、措施、技法）组成的立体方法系统。
策略：我们尝试着提出四项策略：敞开空间、鼓励探索、欣赏主见、激活智慧。
措施：将班级管理中的各项事务整合为“三大任务”，并将其表述为任务层面的“三条措施”，即共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化。在策略之下，将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。
技法：这是处理各种具体事务时所采用的方法，例如：班级计划的制订、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理，也指许多成功的技巧。
将上述的教育目标、教育思路和教育方法融为一体，就是意境明朗的教育思想。
二、班级管理承担着格局明晰的教育任务
班级管理承担着三大教育任务：共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化。
班级管理的第一大任务是共建班级组织，由此深度开发群体交往空间，让班级发挥教育功能。这可从两方面来看：1.班级可以通过个体之间协作而产生超越个体的社会作用。2.班级的首要功能是让班级成员通过群体交往实现发展。
班级管理的第二大任务是开展班级活动，有效解决真实的发展问题，培养学生主动发展的能力。这一任务可以从两个层面理解。1班级活动中的发展主题是学生。这就意味着，虽然师生都需参与班级活动，但学生应是活动的直接受益者。同时，班级管理中的学生发展更多的是通过主动参与设计和实施班级活动而实现的。2.班级活动的专业化设计需要教师的专业智慧。学生固然有很多潜力可以开发，但他们毕竟还在成长过程中，需要教师运用更先进的教育智慧来指导和帮助。
班级管理的第三大任务是同创班级文化，敞现学生的自主生命活力。作为班级生活的发展主题，每一位学生都有资格参与文化建设，这包括提炼鲜明的发展主题、营造舒心的成长环境、拓展开阔的交往空间（包括延伸到学校、家庭、社会的交往空间）
站在智慧型教师的角度，共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化这三大任务相互支撑、相互融通，它们所代表的工作领域共同构成了建设“民主型班级”的明晰格局。若能用专业智慧将这三大任务完成好，就可让班级发展的整体格局达到更为理想的境界。
三、班级管理展开着节奏明快的教育行动
作为独具专业品质的教育活动，班级管理需落实为具体的教育行动。可通过开展系列活动来开展一个班级节奏明快的行动历程。其中，“节奏”指的是从时间角度在日常化的班级生活中主动策划实施阶段性的主题活动，以凸显每个阶段的发展主题，进而形成一个学期的主题旋律和持续几个学期的生命乐章；“明快”值得是班级生活充满希望、敞现活力、彰显学生生命豪情的情感色彩。具体来说，这种节奏明快的教育行动体现在如下三个方面。
其一，持续一个学期的操作技法---逐步展开一套工作流程。
其二，立足每个学期的行动路径---主动开展系列主题活动。
班级层面的系列活动具体分为两个层次：（1）一个“大项目”中的系列“小活动”。（2）一个学期的系列“大项目”。
其三，放眼长期的行动进阶---“主动探索三段发展历程”。学生发展历程和教育活动都充满着复杂性，因此，学生的发展不能依赖教师单方面“确定单一问题----寻找单一原因----制定单项校规---刚性执行规则”的线性管理过程来促进。为此，智慧型班主任描绘出一个班级自觉探索发展的的三个阶段：（1）自发尝试期。（2）自觉行动期（3）主动创造期。
至此，可以清楚地看到，意境明快的教育思想、格局明晰的教育任务、节奏明快的教育行动，可以系统地见证班级管理的专业品质。
具体来说，可以见证班级管理专业品质的主要标志有三个方面： 意境明朗的教育思想、格局明晰的教育任务、节奏明快的教育行动。
一、班级管理内蕴着意境明朗的教育思想
以智慧型教师主动创造达成的工作境界为参考，可以清晰地看到建设“民主型班级”是更为高雅的教育目标、更具活力的教育思路、更为系统的教育方法，由此彰显出一套意境明朗的教育思想。
1. 民主型班级追求的教育目标是“在班级建设中培育人格”
这一教育目标，可从两方面来辨析。首先， 作为一种独具专业品质的教育活动，班级管理更为关注培养学生的精神生命 。与各学科教学活动相比，班级管理的目标可以更鲜明、更直接地指向“育人”，尤其是培养个体追求主动发展的人格，即“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量”。 其次，班级管理对学生人格的培养是通过班级建设来实现的。 相比学科教学或其他德育活动，它更有可能改变学生传统地位和角色、提升学生发展需求与能力、让学生学会自主策划个体和群体的发展，设计和实施班级活动，在与老师和同学的积极互动中学会自我反思和改善自己的精神生活质量，追求成长为一个具有高尚品质和内在尊严的主体。
2. “民主型班级”采用的教育思路是“师生交往激活生生交往”
这一思路有两个层次的表现。第一层次：将“生生交往”作为日常化的促进学生个体人格发展的生态系统，将其作为班级建设的重点。第二层次：教师主动利用“师生交往”来激活生生交往，进而通过“生生交往”激活每个个体的生命。教师需用更高的专业智慧恰如其分地善尽专业责任，用师生交往激活生生交往进而促进个体自主，而不是越过生生交往直接促进每个个体的自主发展。
3. “民主型班级”可用的教育方法是“一套方法系统”
这是从许多优秀班主任成功经验中提炼而形成的、由三层方法（策略、措施、技法）组成的立体方法系统。
策略：我们尝试着提出四项策略：敞开空间、鼓励探索、欣赏主见、激活智慧。
措施：将班级管理中的各项事务整合为“三大任务”，并将其表述为任务层面的“三条措施”，即共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化。在策略之下，将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。
技法：这是处理各种具体事务时所采用的方法，例如：班级计划的制订、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理，也指许多成功的技巧。
将上述的教育目标、教育思路和教育方法融为一体，就是意境明朗的教育思想。
二、班级管理承担着格局明晰的教育任务
班级管理承担着三大教育任务：共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化。
班级管理的第一大任务是共建班级组织，由此深度开发群体交往空间，让班级发挥教育功能。这可从两方面来看：1.班级可以通过个体之间协作而产生超越个体的社会作用。2.班级的首要功能是让班级成员通过群体交往实现发展。
班级管理的第二大任务是开展班级活动，有效解决真实的发展问题，培养学生主动发展的能力。这一任务可以从两个层面理解。1班级活动中的发展主题是学生。这就意味着，虽然师生都需参与班级活动，但学生应是活动的直接受益者。同时，班级管理中的学生发展更多的是通过主动参与设计和实施班级活动而实现的。2.班级活动的专业化设计需要教师的专业智慧。学生固然有很多潜力可以开发，但他们毕竟还在成长过程中，需要教师运用更先进的教育智慧来指导和帮助。
班级管理的第三大任务是同创班级文化，敞现学生的自主生命活力。作为班级生活的发展主题，每一位学生都有资格参与文化建设，这包括提炼鲜明的发展主题、营造舒心的成长环境、拓展开阔的交往空间（包括延伸到学校、家庭、社会的交往空间）
站在智慧型教师的角度，共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化这三大任务相互支撑、相互融通，它们所代表的工作领域共同构成了建设“民主型班级”的明晰格局。若能用专业智慧将这三大任务完成好，就可让班级发展的整体格局达到更为理想的境界。
三、班级管理展开着节奏明快的教育行动
作为独具专业品质的教育活动，班级管理需落实为具体的教育行动。可通过开展系列活动来开展一个班级节奏明快的行动历程。其中，“节奏”指的是从时间角度在日常化的班级生活中主动策划实施阶段性的主题活动，以凸显每个阶段的发展主题，进而形成一个学期的主题旋律和持续几个学期的生命乐章；“明快”值得是班级生活充满希望、敞现活力、彰显学生生命豪情的情感色彩。具体来说，这种节奏明快的教育行动体现在如下三个方面。
其一，持续一个学期的操作技法---逐步展开一套工作流程。
其二，立足每个学期的行动路径---主动开展系列主题活动。
班级层面的系列活动具体分为两个层次：（1）一个“大项目”中的系列“小活动”。（2）一个学期的系列“大项目”。
其三，放眼长期的行动进阶---“主动探索三段发展历程”。学生发展历程和教育活动都充满着复杂性，因此，学生的发展不能依赖教师单方面“确定单一问题----寻找单一原因----制定单项校规---刚性执行规则”的线性管理过程来促进。为此，智慧型班主任描绘出一个班级自觉探索发展的的三个阶段：（1）自发尝试期。（2）自觉行动期（3）主动创造期。
至此，可以清楚地看到，意境明快的教育思想、格局明晰的教育任务、节奏明快的教育行动，可以系统地见证班级管理的专业品质。
