如何在生物教学中渗透心理健康教育
新的《生物课程标准》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习，使学生在学习知识的同时更能够拥有健康的身体和心理。因此，对中学生进行心理健康教育势在必行。生理和心理有着密切的联系,生物教师在教学中对学生进行健康心理教育有着得天独厚的优势。
那么，如何在生物教学中渗透心理健康教育呢？
一、充分利用教材，挖掘心理健康教育的内容
要充分利用教材，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善地处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点、教学方法中心理健康教育的突破点、学生学习过程中心理健康教育的接触点，注意激发学生的学习动机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括：热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生物教师要达到情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理教育的内容。
二、结合学生实际，重视青春期教育
中学生是孩子们身体、心理变化最大的一个时期，其变化之快、幅度之大，往往是人们难以预测的。在这一时期他们有许多问题希望得到解答、指导和帮助，他们的好奇心往往促使他们迫切地寻找答案。我们成年人都曾经历过那个时期，而事后却不一定能体会那时的心情和变化的急剧。初二第一学期的第一、二章节讲生殖、发育，教材的安排正好符合学生发育发展的要求，所以，在讲到这儿时，我会占用较多的时间，安排较多的资料，如图片、录像、文字材料等，通过正面启发和引导学习，使学生正确了解两性身心差异，使他们认识到生殖系统和其他系统一样，也是人体的一个重要组成部分，最终使学生由好奇、害羞、恐惧等心理转变为敢于正确面对自身的各种变化，并能够正确爱护、保护自己。
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青春期又是一个人智力发展的“黄金时代”，而学习是一种紧张的脑力劳动，学习时间过长会使大脑产生疲劳，学习效率降低。因此，在讲到神经系统时，通过学习，孩子们认识到要注意以下几个方面的用脑卫生：1.善于用脑。要注意劳逸结合、动静交替，还要交换脑力活动的内容。此外，要在课后及时复习，强化所学知识在大脑皮层形成的条件反射。2.勤于用脑。要注意遇事多想多问、先想后问，这样才能使神经系统充分发挥作用，使人的思维越来越敏捷，记忆更加深刻。3.合理安排作息时间。要把学习、工作、体育运动、休息和睡眠等时间合理安排，尽量遵守自己制定的作息制度，以养成良好的有规律的生活习惯。这样才能对学习效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康发展有益处。
三、在生物教学中要让学生树立正确的人生观
通过生物课堂教学，要引导学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中通过亲身经历和真实感受，明白做人做事的道理，养成良好的行为习惯。如活动“调查麻雀减少的原因”中，学生通过走访、实地调查，了解到近年来我们周围的麻雀的确减少了很多，这与麻雀生活相适应的各种因素都有关，同时还了解到植被的减少、动物多样性的减少、生态平衡受到破坏对人们的实际生活造成的影响。通过活动，学生领悟了人与自然和谐发展的重要性，提高了学生的环境保护意识。
四、在生物教学中要让学生正确对待挫折
作为一名生物教师，如何引导学生正确对待生活、学习中的挫折，如何面对人际交往中的“碰钉子”或“碰壁”，如何对待人生道路的“坑坑洼洼”，是加强学生心理健康教育的一项主要内容。现代中学生大多是独生子女，很多都具有争强好胜、个性十足却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。因此，一旦遇到挫折，或受到批评，往往会采取过激的行为：或攻击，或自责，或冷漠退让，或放弃追求，甚至出现轻生行为。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，对中学生具有特别重要的意义。
五、重视教师人格的作用
教师不仅应该重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用，有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。生物教师要学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师在教学中渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。生物教学是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时地进行渗透，让学生的能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。
总之，在生物课堂教学中要渗透心理健康教育。在大力推进素质教育的今天，教育要为培养生理、心理和人格都健全的合格人才服务。中学生心理健康教育不容忽视，作为一名生物教师，在生物教学中要重视学生的心理健康教育，在传授生物知识的同时关注学生的思想。引导学生能够正确地面对自己，拥有一个健康的心理状态，对于学生一生都有积极的意义，也是每个教师义不容辞的责任。
一、应用学科教学， 进行青春期心理教育
青春期对于每个人来说是必经阶段，它是人生最美好、最重要、最关键的时期，进行适时、适量、适度的相关知识学习，对学生的健康成长有着十分重要的现实意义和长远意义。例如，在“人的生殖和发育”、“激素调节”的内容教学中，应用多媒体、图片、资料等，可以对学生进行青春期教育，让学生了解人体性器官的解剖生理结构和功能、人体生理变化及发育的过程，从而正确对待自身出现的身心变化，正确了解两性身心差异，最终使学生由对青春期各种变化的好奇、害羞、困惑不安等心理转变为敢于正确面对自身发育的各种变化，并能够正确爱护自己、保护自己，这样，学生才能以更饱满的热情投入到学习中去，在提高课堂教率效率的同时，使学生身心健康获得全面发展。
二、理论联系实际，对学生进行生命教育
教育以育人为本，因此教育学生关注生命本身，懂得生活和实现生命的价值，教育学生成为“一个人”，一个真正意义上完整的人，是教育最初的意义，也是最本质和最高的价值目标。例如，在初中生物第七单元“健康的生活”教学中通过讨论、游戏、探究、图片展示、收集资料等多种活动，激发学生的兴趣和热情，使学生在活动中获得基本知识的同时，正确认识生命，树立正确的生命观，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，为他们日后养成珍惜健康、关爱生命的良好生活习惯打下基础。让学生感性地认识到人的生命只有一次，很宝贵，不容漠视和亵渎。又如，在讲述“人体内的物质运输”这部分内容时，让学生了解血型、血量和输血知识的同时，懂得珍爱自己和他人的生命，培养学生珍惜健康、珍爱生命的情感，激发学生的社会责任感，唤起学生对生命的热爱。这样，当学生感受到一种震撼和共鸣时，将更加珍爱生命。
三、尊重学生个体差异，培养学生自信心
教师在教学中要尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生个体差异的理念激励着学生学习的自信心，也反映出教师新课程教学的理念。学生在学习的过程中，每一点微小的进步都能使他们产生愉悦的心情，这种愉悦的心情能增强他们的自信心，进而会促进学生主动去克服困难。因此，生物教师在课堂教学中，要灵活组织教学活动，因材施教，为每个学生提供个性展示的平台，使学生都能通过自己的努力获得成功体验。这样不仅能够培养学生的自信心，而且可以充分调动学生的各种潜能，有利于学生心理的健康发展。例如，生物教学中有很多实验和探究活动，我们可以通过实验和探究活动提高学生的学习兴趣。有了兴趣就有了动力，有了动力就可以帮助学生提高自信心，因此，教师要信任学生，放手让学生自己动手去做，提倡学生自行设计、自己实验的教学方法，让他们在实验成功的体验中感受到“我行”、“我能行”、“我会成功”，从而提高学生的自信心。
一、应用学科教学， 进行青春期心理教育
青春期对于每个人来说是必经阶段，它是人生最美好、最重要、最关键的时期，进行适时、适量、适度的相关知识学习，对学生的健康成长有着十分重要的现实意义和长远意义。例如，在“人的生殖和发育”、“激素调节”的内容教学中，应用多媒体、图片、资料等，可以对学生进行青春期教育，让学生了解人体性器官的解剖生理结构和功能、人体生理变化及发育的过程，从而正确对待自身出现的身心变化，正确了解两性身心差异，最终使学生由对青春期各种变化的好奇、害羞、困惑不安等心理转变为敢于正确面对自身发育的各种变化，并能够正确爱护自己、保护自己，这样，学生才能以更饱满的热情投入到学习中去，在提高课堂教率效率的同时，使学生身心健康获得全面发展。
二、理论联系实际，对学生进行生命教育
教育以育人为本，因此教育学生关注生命本身，懂得生活和实现生命的价值，教育学生成为“一个人”，一个真正意义上完整的人，是教育最初的意义，也是最本质和最高的价值目标。例如，在初中生物第七单元“健康的生活”教学中通过讨论、游戏、探究、图片展示、收集资料等多种活动，激发学生的兴趣和热情，使学生在活动中获得基本知识的同时，正确认识生命，树立正确的生命观，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，为他们日后养成珍惜健康、关爱生命的良好生活习惯打下基础。让学生感性地认识到人的生命只有一次，很宝贵，不容漠视和亵渎。又如，在讲述“人体内的物质运输”这部分内容时，让学生了解血型、血量和输血知识的同时，懂得珍爱自己和他人的生命，培养学生珍惜健康、珍爱生命的情感，激发学生的社会责任感，唤起学生对生命的热爱。这样，当学生感受到一种震撼和共鸣时，将更加珍爱生命。
三、尊重学生个体差异，培养学生自信心
教师在教学中要尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生个体差异的理念激励着学生学习的自信心，也反映出教师新课程教学的理念。学生在学习的过程中，每一点微小的进步都能使他们产生愉悦的心情，这种愉悦的心情能增强他们的自信心，进而会促进学生主动去克服困难。因此，生物教师在课堂教学中，要灵活组织教学活动，因材施教，为每个学生提供个性展示的平台，使学生都能通过自己的努力获得成功体验。这样不仅能够培养学生的自信心，而且可以充分调动学生的各种潜能，有利于学生心理的健康发展。例如，生物教学中有很多实验和探究活动，我们可以通过实验和探究活动提高学生的学习兴趣。有了兴趣就有了动力，有了动力就可以帮助学生提高自信心，因此，教师要信任学生，放手让学生自己动手去做，提倡学生自行设计、自己实验的教学方法，让他们在实验成功的体验中感受到“我行”、“我能行”、“我会成功”，从而提高学生的自信心。
四、构建和谐师生关系，增强学生积极体验
课堂教学是学生接收生物信息和从事生物交流活动的主要场所，教学过程中师生共同创造的课堂氛围，不管是轻松愉快还是紧张压抑，都直接影响学习者认知活动的效果。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才会愿意与教师交流。为此，在教学过程中，教师应以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，从而建立平等、民主、和谐的师生关系。让学生敢说敢想，潜能得到最大发挥。授课时用激励性的语言评价学生，使学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，使他们在学习过程中能够表现自我，学会与他人和谐相处，从而充分调动学生的学习积极性，学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习，所谓“亲其师，信其道”，良好师生关系可以保证有效教学的实现，也便于培养学生良好的心理素质。
答：学校心理健康教育的实施途径：①开设心理健康教育的有关课程 ②在学科教育中渗透心理健康的内容 ③结合班级、团队来开展心理健康教育 ④个别、小组教育
答：中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争和升学的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，教学中渗透心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。...
答：做为一名教师,如何在教学工作中渗透心理健康教育内容,关心和帮助学生健康成长,需要热情,更需要相应的能力。学校的全体教师是否可以并有能力参与到学生的心理健康教育工作中来,充分利用每一堂课中的教学态度、教学内容来渗透心理健康教育,越来越成为决定学校有效工作成败的关键。每堂课都是心理健康教育课,学科教学是教育...
答：生命教育关注的焦点只局限于人类的生命,生命好像成为人类的专利,把人的生命与其他生物的生命完全隔离开,甚至把其他生命“物化”,以满足一时的好奇私欲,忽视了其他生物生命活动在保持生物多样性及生态系统稳定性中的作用。 1.2 把生命教育作为政治思想教育的组成部分 现实社会把生命教育与政治思想教育混为一谈,过于偏重...
答：教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。既然学科课程及其教学中蕴涵着丰富的心理健康教育资源，那么在学科教学中渗透心理健康教育技术就是完全可行的。
答：2、加强对本组教学科研课题的研究及管理，积极申报各级研究公开课的机会，为我组教师提供学习与展示的舞台。3、结合生物学科中存在的主要问题，开展教研活动，帮助教师解决教学中存在的问题。在学科教学中渗透心理健康的教育，以提高小组合作学习的时效性为重点开展教研组活动，把自己的自评和教师的互评相...
答：在学科教学中渗透心理健康教育是更为可行和常用的一条途径。 用户答案: True10.(本题分值:2) 健康八成要靠自己。 用户答案: True3.多选题(本题总分30.0分,本大题包括10小题,每题3分,总计30.0分)1.(本题分值:3) 开展心理健康教育必须坚持以下( )基本原则A.根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地...
答：心理健康教育不仅仅是班主任的事情,需要各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容,使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。中小学生心理教育活动,旨在培养和提高学生的心理素质,帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力,如何进行情绪调节等,使学生更有效、积极地适应...
答：在学科教学中渗透心理健康教育,是我校实现心理健康教育目标的主渠道。在课堂上,师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通,我们注重引导教师挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素,通过巧妙的设计,通过组织各种活动,使师生之间达到共鸣和合声,实实在在推进心理健康教育。 2、丰富校园文化、通过各种喜闻乐见的...
答：由于我国心理健康教育起步较晚,大多数人对心理健康教育的认识还存在一定的偏差,甚至有一些错误的认识,尽管我校已经致力于心理健康教育课题的研究,但在师生中未能正确认识心理健康教育的现象还是存在的,在学生群体中,对心理健康持有不正确观念,或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对心理健康教育的不正确认识,...
