学生的创造性和发展性区别
“创造性转化”和“创新性发展”，二者是一个紧密联系、不可分割的整体，却又各有侧重、有所区别。
一是就时间关系而言，如果说“创造性转化”重点是“面对过去”的工作，那么“创新性发展”更多则是“面向未来”的活动。
具体而言，创造性转化重在“继往”，目的在于将作为传统社会的思想文化基础转化为中国特色社会主义的思想文化基础；关键在于运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，对传统文化资源进行辩证客观的批判。
创新性发展重在“开来”，即在创造性转化的基础上，对富有当代价值的内涵和形式在实践中进行淬炼和发展。虽然旧的文化转化过来以后已经做到了与当代文化相适应，与现代社会相协调，但是还需要继续往前走。因为历史在前进，所以理论不能停步。这样一来，“转化”只是一个中介、工具、环节和过程，而“发展”才是目的。因此，“创新性发展”需要立足当下，着眼未来，侧重于从整体上观照“新时代”的“新进步”和“新进展”。
二是就空间关系而言，如果说“创造性转化”主要是在“中国之中国”的传统范畴基础上前行，那么“创新性发展”则必须更多地在“世界之中国”范畴前提下展开。
以中华传统文化为例，“创造性转化”需要通过文化典籍和民间传统的阐释深入中国文化母体之中理解和把握“中国何以为之中国”“中国人何以为之中国人”的问题，从而以之为基础在与现实的互动中追问“当代中国”和“当代中国人”何以成立的问题。
中华传统文化的“创新性发展”需要立足于中国，放眼于世界，侧重于将中国的发展道路纳入人类文明发展的坐标之中，将中国文化放置于世界多样文化的谱系之中，在对“世界向何处去”“人类未来命运如何抉择”等问题的深入思考之中深刻体悟中华文化与世界多元文明之间的关系，准确定位中华文化在世界文化系统中的地位和价值。
三是从侧重点而言，“创造性转化”的基本要求是在理论层面“转过来”。仍以中国传统文化为例，“转过来”即更多地是面向传统文化自身、历史典籍经典文本做文章，目的是分疏和解析传统文化当中具有当代价值的文化资源，通过语义分析和语境转换使之转化为适应当代实践需求的内涵，通过形式改造使之转化为当代人习惯的文化形式。
“创新性发展”的基本要求是在实践层面“往前走”。经过创造性的转化的优秀传统文化仍然是一种停留于思想理念层面的资源型存在。这些思想资源需要走进生活与当代中国伟大的社会实践进行互动，需要走入人心与当代中国人的心灵进行沟通，需要走向世界与多样文明进行交流互鉴，从而在这一系列互动、交流、碰撞的过程中进一步升华理论、丰盈思想、回应时代命题，进而建设和丰富当代中国新文化。
总之，创造性转化就是要按照时代特点和要求，对那些至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予新的时代内涵和现代表达形式，激活其生命力。创新性发展就是要按照时代的新进步新进展，对中华优秀传统文化的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。
1、创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
2、学校是学生个体社会化的重要场所，学校教育是影响学生人格发展的重要环境条件。学校教育作为影响学生人格发展的环境条件，包括许多因素，如学校精神、班级气氛、教师特征、教师教育观念与教学风格、师生关系、同伴关系等等。教师对学生人格发展的影响是多方面的：日常教学活动，教师本人的人格力量，教师对学生行为的评价与奖惩，教师对学生的期望等等。学校氛围对于学生的人格发展也非常重要，学生长期处于学校的一个整体氛围之中，长期受它的影响。此外，学生同伴的相互作用也是影响学生人格发展的重要因素。
3、对于学生个人来说，同伴既是自己行为的强化者，又是一个可以模仿的示范者，还是将自己行为同别人进行社会比较时的参照标准。
当然，培养创造性人格必须把家庭教育和学校教育协同起来。如果两种教育的标准不统一，会使受教育者产生许多不必要的心理冲突，增加混乱性，从而影响健全人格的形成和发展。
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在数学教学中，要让学生理解数学知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法。为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见数学教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识内化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
培养学生的自学能力让学生学会学习，学会创新。
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。国外一研究机构曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路。发现他们的知识20%是在学校获得的，80%的知识则是在离开学校后经过自学获得的。
爱因斯坦也曾说过“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位” ，“如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路。”因此，教学中培养学生的自学能力要紧紧围绕“学思结合”的自学途径，不是一味地让学生自己看书，而必须让学生有深入的思考。让学生学会通过自己观察提出问题，把实际发生的现象转化为个人的思维任务。经过反复思考琢磨，提出解决问题的方法。并通过自己查找资料或自己动手设计实验去探索答案。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，及创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒
学生创造性品质及其培养
名词解释
1、创造性品质：是指成功地完成某种创造性活动必须具有的心理品质 是人提出新思想、发明和创造新事物的保证 是创造性人才的典型素质
2、创造能力：是指产生新思想、新产品的智力品质 其核心是发散性思维能力
3、创造性人格：是指与创造活动密切相关的个性特征 我们认为 对于创造性人格的认识必须明确两点：⑴创造性人格是由若干个个性特征组成的个性特征群 ⑵创造性人格是复杂的 它常常从普遍性的角度提出 但在具体的创造主体、不同领域、不同发展阶段 创造性人格又会有不同的表现
4、课堂教学气氛：是指在课堂教学中所表现出的一般情绪状态
5、实验法：通过给受测者设置一定的问题情境 控制和改变一些条件 记录其反应情况 然后加以分析的一种测评方法
6、作品分析法：是指通过对学生作品的定性和定量分析得出其创造性品质水平的一种方法 这种方法运用的关键就是指定详尽的、合理的分析维度
7、主观评定法：指由有关专家或专门研究者按照一定的标准 对受测者的创造性品质进行评价的一种方法
8、测验法：就是通过心理测验的形式对学生的创造性品质进行测量的一种方法 这是当前运用最广的测量学生创造性品质的方法
9、学习策略：是指在学习活动中 为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习活动中的一种表现形式
10、发现法：指教师在指导学生学习概念和原理时 只是给他一些事实和问题 让学生积极思考 独立探索 自己发现并掌握相应的原理和规则的教学方法
11、问题教学法：指教师针对学生在生活、活动中遇到的困难和提出的问题 帮助他们分析 寻求假设 进行实验 以求解决问题的一种教学方法
第一节 创造性品质概述
1最早对创造性品质进行研究的是英国的高尔顿。 他在1869年出版的《遗传的天才》一书 是国际上关于创造性研究的最早的科学文献。 他认为 智力与创造性成绩有决定性影响 人们从这一研究中可以明白这样一个事物：良好的智力是创造性人才的一个重要心理品质。
2美国心理学家推孟用追踪观察法研究了智力超长儿童得发展
3美国心理学家吉尔福特研究了创造性水平与智商之间的关系
这些研究说明：⑴智商水平与人的创造性成绩相关 但并不呈正相关
⑵智商是创造性成绩的必要条件但不是充分条件
⑶创造性成绩的取得还与人的其他品质（如个性）有关
4心理学家将与人
学生的创造性是无穷的，而学生的发展性和创造性有关，如果学生很有创造性，那么他的未来发展一定无穷。
学生的创造性和发展性是两个不同维度的创造性，是学生对现有知识学习，以后发现和创造出来新的知识领域发展形式，学生对现有领域的学习更加深度的研究，去探索更深的研究。
学生的创造性和发展性的区别就在于学生的创造性实际上就是一种创新能力的表现，发展性的话更在于注重发展学生的一些潜在前置。
答：创新性发展则强调学生在创新思维、创新能力、实践能力等方面的表现，例如解决实际问题的能力、独立思考的能力等。而全面发展则是指学生在多个方面的发展表现，既包括学术综合素质的提升，也包括身心健康和综合能力的发展。除了这三种类型，还有其他一些与学生发展相关的测评方法，比如学生兴趣评估、职业发展评估...
答：(2)独立性，也称自主性。它表现在学生不仅具有自觉性，而且能自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。(独立思考，独立创造)(3)创造性。这是学生主观能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识。特点三：学生...
答：2、学校教育对于高中生创造性思维的发展也起着关键作用。教师的教学方法、对学生的评价方式以及课程设置都会影响学生的创造性思维。3、社会文化对于高中生的价值观、世界观有深远影响。开放、包容的社会文化有利于高中生创造性思维的发展。四、高中生创造性思维的培养：1、家庭教育：家长应当积极营造和谐的...
答：教师可从以下几个方面促进学生创造性的发展：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。(3)开设培养...
答：创造性思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反 常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。1、思维形式的反常性——又经常体现为思维发展的突变性、跨越性或逻辑的中断，这 是因为创造性思维主要不是对现有概念、...
答：在学生入学后会自然地亲近，信赖和尊敬教师，将教师作为获取知识的智囊，解决问题的顾问，行为举止的楷模，例如：亲其师，信其道，就体现了向师性。（二）学生是自我教育和发展的主体。（1）学生是具有主观能动性的人。（表现在自觉性独立性和创造性方面）。①自觉性，又称主动性。表现为学生能根据一定...
答：教师可从以下几个方面促进学生创造性的发展：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。（3）开设...
答：在学习过程中，主动安排与合理分配学习时间和顺序，主动获取知识，并能按照各自的方式，把它纳入到自己已有的认知结构中去充实、改造和发展。三、创造性 创造性包括两层涵义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖、独特的新事物，创造性常常与改革、发明、发现联系在一起。二是对...
答：社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出它的特征，及其运动、变化的状态，从中受到启发，产生好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执着地去分析，去比较、去实验，去研究，去掌握认识对象的发展规律，第二、开拓知识领域，培养创造性思维...
答：在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。[关键词]培养学生 创造思维 创设氛围创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评...
