简述幼儿体育游戏过程中,教师需要进行哪些指导工作？
幼教网整理了关于幼儿游戏专题论文《谈教师该怎样指导幼儿游戏》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
三、具体指导幼儿游戏的几个策略
首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。
一、创设良好环境，提供丰富器械，激发幼儿活动积极性。
创设游戏的环境及条件，实质上就是教育者将教育的意图客体化于环境之中，以潜在影响和间接方式影响着幼儿的行为和活动。为孩子创设良好的活动环境是科学、全面地开展户外游戏活动的前提和基础。我们为幼儿创设环境优美，布局合理的户外场地，如：绿茵如锦的草坪、色彩斑斓的跑道、沙池、戏水池。还有供幼儿踢、跳、投、钻、爬、攀、滑的大型运动器械和多功能大型玩具。为了使幼儿的活动器械丰富多样，供幼儿足够地自由选择的材料和空间，老师和家长们利用废旧材料精心制作了各种动作练习的玩具。如：零头布缝制的小沙包、大沙袋；纸板和毛线编织成的软飞盘、流星球；旧报纸卷成的纸棒、及揉成的纸球；雪碧瓶做成的保龄球、拉上松紧带就成了跨栏等等。真正的使我园户外环境达到了绿化、美化、教育化和儿童化的要求，既符合幼儿的兴趣和需要，又能使孩子们感到舒适、安乐、愉快。
二、教师应面向全体，尊重个体差异，给予幼儿必要的引导和指导。
1．合理划分场地，关注孩子运动能力和兴趣，丰富活动内容。
我们将园内的户外场地合理划分，有“跳跃区”、“投掷区”、“攀爬区”、“各种球类玩耍区”、“合作比赛区”等等。例如：我们针对男孩子喜欢踢足球这一现象，专门为他们在幼儿园的草坪开设了一个小小足球场。除足球场外，我们还依据幼儿运动特点，开设了投篮场、保龄球场、门球场，提供羽毛球，小网球拍玩单打或双打的游戏，进一步丰富了游戏内容。在“跳跃区”，我们为孩子提供了羊角球、布袋跳；不同跳房子的格线；纸板制作的荷叶等多种材料，引导幼儿尝试多种跳跃活动。有的是锻炼幼儿向前跳跃能力的，我们为孩子提供了不同高度的台阶。有的是锻炼幼儿向下跳跃轻落地能力的，我们为孩子提供悬挂小星玩纵跳触物；有的是锻炼幼儿向上跳能力的，我们为孩子提供跳绳玩双足跳、单足跳。在“投掷区”，为使幼儿投掷动作更加精准，我们还丰富了投掷区游戏内容，老师和孩子一同用胶卷盒与塑料绳自制的小章鱼、报纸球，引导幼儿玩“章鱼跳圈”、“打果子”的投掷游戏；提供塑料小动物玩“套圈”的游戏；这些活动使幼儿动作的准确性加强了。在“合作比赛区”我们为幼儿提供一些小障碍物玩“走小路推铁环”、“捉尾巴”、“三人二足”的活动的游戏等等，锻炼幼儿灵活躲闪和动作协调配合、团结协作等能力。
2．关注幼儿个体差异，给予不同的帮助和支持，促进每个幼儿的身心发展。
我们教师要尊重幼儿在发展水平、经验能力、学习方式等方面的个体差异，因人施教，引导幼儿在自身原有的基础上有所发展和提高，努力使每一个幼儿都能得到满足和成功的体验。在活动过程中，教师既是一名引导者，也是富有童心的游戏伙伴，要特别关注幼儿的个体差异性，根据孩子实际情况随时调整游戏方法 。对于个别胆小或能力较弱的孩子，教师应巧妙的引导孩子参与到游戏中去，并加以指导和帮助。我们首先要给他安全感，其次要多用鼓励地话语或微笑支持他们、肯定他们，或让大胆、能力强的孩子去带领他们，使他们树立起勇气和自信。对于不爱运动的孩子，教师就应该鼓励他们选择活动项目或向他们介绍有趣的活动内容来吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。如：一次户外活动，小朋友都拿着一个皮球在玩，只有豆豆无精打采，看来他又不想参与活动了。我故意把一个球踢到了他的脚跟前，在他面前玩球，看到我和小朋友们都玩得那么开心，豆豆似乎已经有了兴趣，待他的积极性被我们调动起来后，我马上召集孩子们和他一块比赛。气氛就这样活跃起来了，他快活的融入到游戏当中。
对于动作发展过慢或者过快的孩子来说，我们必须尊重他们的个体差异。要选择和设计适合他们发展的游戏和器械。不能让滞后的孩子落得更远，也不能让超前的孩子停滞不前。在户外活动中，教师的观察力要非常敏锐，我们要尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式。孩子的一举一动都真实的反映了他们的内心，根据他们的反映我们可以对教育措施进行及时的调整，可以有效的保证户外游戏活动顺利进行。如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计的有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力较弱的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，也就增强了他们的自信心。同时，老师也加入到游戏队伍中，和孩子们一起玩得不亦乐乎。遇上不敢跳过去的孩子要悄悄去拉着他（她）的手一块跳过去，在毫不留痕迹的情况下帮助他（她）克服困难。教师只有在了解每个孩子实际水平的基础上，才能有目的、有针对性地进行指导，并让孩子自主选择游戏，主动参与游戏，才能达到活动的最佳效果。
3．关注孩子游戏进程，提供相应的支持，使游戏深入发展。
当游戏玩到一定程度时，孩子兴趣开始降低，教师要加大活动难度，使活动既有连续性，又富有挑战性。如：在“攀爬区”玩“夺红旗”的游戏中，孩子已学会匍匐爬、侧钻、攀岩等动作，负责该活动区的老师发现，玩这个游戏的孩子渐渐少了，于是提供了垫子，增加了侧滚动作；提供了攀绳增加了爬的难度。通过丰富游戏内容和增加动作难度又使孩子们产生了浓厚的兴趣，玩的孩子又多了起来。
区域活动是幼儿园的教学活动形式之一。
区域活动中教师的讲评任务包括诊断幼儿行为、运用策略促进幼儿学习及与幼儿进行情感交流。
讲评主要针对活动中的幼儿表现和活动过程进行。讲评的组织形式包括典型案例讲评法、单一区域讲评法和整体区域讲评法等。
幼儿园的区域活动通常是指教师以幼儿的兴趣为依据，将活动室相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，通过与材料、环境、同伴充分互动获得学习与发展的活动。也有研究者将区域活动定位为区域游戏，本研究则将幼儿园户外活动区域的幼儿自主性活动也纳入讨论范围。
教师通常对活动区域材料的投放及对幼儿活动的指导等较为关注，对区域活动中的幼儿表现却较少关注，专门的评价活动则更少见。
教师讲评作为师幼互动的重要形式，是教师引导幼儿回顾、讲述活动过程，并予以有效反馈，以帮助幼儿提升已有经验。
促进师幼情感交流的过程，这与高瞻课程模式（High/Scope Curriculum Mode）的理念较为接近，即强调按照“计划一工作一回顾”的顺序开展日常活动，以促进幼儿的主动学习。
Hohmann和Weikart认为，活动中的“回顾意在给儿童的计划和工作划上一个句号，让儿童在脑海中建立起计划和行动之间的关系并借以表征他们的思想”“对事件及经验的回顾是一种技能，这种技能对儿童智力和社会情感发展都有着重要意义，将使其终身受益”。
区域活动中的教师讲评具体是指教师在对幼儿自主活动过程认真观察的基础上，对幼儿的典型行为进行以点带面的点评或和幼儿一起讨论。
在这个过程中，幼儿通过讲述，一方面提升语言表达能力，另一方面提炼自己的学习经验。
教师有针对性的提问可以促进幼儿创造性思维能力和问题解决能力的发展；
与幼儿的情感交流也有助于良好师幼关系的建立。当然，讲评活动是否能达到上述效果，还取决于教师是否具备良好的观察能力和灵活的组织能力。
一、教师在区域活动中进行讲评的任务
在区域活动中，教师的讲评任务主要是对幼儿的行为进行诊断、运用策略促进幼儿的学习、与幼儿进行情感交流。
诊断是讲评的基础，教师需要对幼儿在活动中的表现进行观察，选择其中具有讨论或分享价值的片断进行分析；
运用策略促进幼儿的学习是指教师在分析幼儿已有经验的基础上，选择合适的策略促进幼儿语言、情感、社会性、思维能力等方面的发展；
与幼儿进行情感交流，是指在引导幼儿分享经验的过程中，促进幼幼、师幼之间的情感互动。本研究结合一个大班区域活动中教师讲评的案例，具体分析教师的讲评任务。
幼儿园大班的活动室设有植物园、亲亲小学、自来水厂、医院、放映厅、银行、轮船等区域。
这天，在开展了约一个小时的区域活动之后。主班教师进行了大约15分钟的讲评。
教师：（将扮演“保安叔叔”的幼儿1搂在怀里，面向全班幼儿坐着）保安叔叔今天最忙。
还记得游戏开始时，老师说过一个什么想法吗？“希望今天的保安叔叔不要做……”
幼儿：木头人。
教师：来，保安叔叔，介绍一下你的工作吧。
（幼儿1声音低低地为大家介绍自己的工作。）
教师：大家仔细听，他的声音可能有点低哦。
教师：保安叔叔今天在亲亲小学做了什么事情呀？
幼儿1：老师没有证件，不能进来。有些老师没有证件，我就客气地请他们拿出身份证。
教师：噢，有证件可以进去，没有证件，就“客气地”请他们拿出身份证来。那什么叫身份证啊？
（幼儿1没有回应。）
幼入2：我知道。
幼儿3：我知道。
教师：什么叫身份证，它可以用来干什么呢？
（幼儿踊跃回答，但他们的答案大半是不完整的或错误的。教师由此判断出幼儿对身份证尚不了解。）
（教师拿出自己的身份证，开始讲解它的作用。）
教师观察到幼儿1在本次区域活动中有积极表现，但这个幼儿性格偏内向、不善表达，教师利用这个契机，将他的角色扮演作为讲评内容，希望通过帮助幼儿1在集体面前表达并与大家交流，促使其敢于表达自己的想法。在这个过程中，教师对幼儿行为有所诊断，即通过观察幼儿在区域活动中的表现，发现幼儿性格偏内向、不善表达。于是，教师在讲评时将幼儿1揽入怀中，引导他讲述自己做保安的经历，给予积极肯定，体现了良好的师幼互动。
此外，教师还针对全班幼儿对身份证不甚了解的情况，为幼儿讲解了身份证及其作用，从而丰富了幼儿的学习经验。
二、教师在区域活动中讲评的内容
关于区域活动中教师讲评的内容，有研究者认为可以是幼儿的作品，幼儿的认知冲突，幼儿在活动中遇到的问题，幼儿在解决问题过程中的新发现或幼儿的坚持性、合作性、探索性等学习品质。
本研究认为，可以将幼儿表现、活动过程这两个方面作为讲评的主要内容。
幼儿表现包括幼儿在活动中的兴趣、幼儿的作品、幼儿在活动中遇到的困难、幼儿的社会性及情感发展和教师在讲评过程中生成的问题等二级维度，其中，教师生成的问题通常源于幼儿的提问和表现。
活动过程可包括区域创设、幼儿参与程度、区域活动和主题活动的关系等内容。
在区域活动过程中，教师要注意观察幼儿是否对新投放的材料和活动内容感兴趣，记录下幼儿的兴趣点，注意分析幼儿作品的创新之处。以及幼儿在活动过程中的情感投入，关注其在活动过程中遇到的认知或交流困难，及在活动过程中表现出的社会性发展水平，并根据这些确定活动后的讲评内容和形式。
讲评除了要基于对活动中幼儿实际表现的观察，还要结合幼儿的年龄特点来进行。
小班幼儿多处于独自游戏阶段，坚持性和纪律性较弱。教师在讲评时宜抓住幼儿的兴趣点，重在引导幼儿养成良好的习惯，并关注师幼间的情感互动，促使幼儿将区域活动和活动主题联系起来。
中班幼儿会较多选择角色游戏和结构游戏，能合作开展规则游戏，但解决问题的能力仍较弱。教师在讲评时宜多就幼儿的作品以及幼儿在活动过程中的角色扮演、规则制订等进行引导，还要关注幼儿在活动过程中遇到的困难。
大班幼儿的社会性、创造力和问题解决能力均有一定发展，逐渐能将区域活动和主题活动联系起来。教师在讲评时宜捕捉幼儿提问和回答中出现的教育契机，有针对性地培养幼儿的判断力、创造性思维和问题解决能力。
三、教师在区域活动中进行讲评的组织形式
从讲评对象来看，教师在区域活动中的讲评可以是针对全体幼儿进行的集体讲述、讨论活动，也可以是针对个别幼儿进行的交流活动；
从讲评范围来看，既可以是针对某一区域的讲评，也可以是针对整个区域的讲评；
从讲评主体来看，既可以是以幼儿为主的交流和分享活动。也可以是以教师为主的讲评活动。
由于时间有限，传统的讲评活动大多采用高结构的讲述形式，教师对幼儿所提出的问题往往会避而不答。这在某种程度上虽利于控制班级秩序，但很容易挫伤幼儿的学习积极性，教师宜结合讲评内容灵活把握讲评时间，选择多元讲评方式。
1、典型案例讲评法
前文所举案例中，教师就是以典型案例讲评的形式组织讲评活动的。教师既要注意对区域活动中个别幼儿的观察，又要注意引导全体幼儿参与讨论，避免顾此失彼。
2、单一区域讲评法
上海市某幼儿园中班上学期开展了“我爱我家”主题活动，创设了家园建构区、“画画我家”绘画区、角色扮演区等。幼儿在家园建构区用积木搭建自己的“家”。某次讲评活动中，全班幼儿围坐成一圈后，教师展示了两名幼儿的作品，并请这两名幼儿讲解，然后引导全班幼儿讨论：他们各自用了什么方法使房子建得更稳固？
接着，教师还请幼儿在现场通过操作加以验证。讲评活动在游戏中达到高潮。这位教师就是因为在观察中发现某些幼儿仍然没有掌握垒高技巧，才在讲评活动中选择“家园建构区”为讲评内容的。教师还就垒高时的“底座面积”和“对称结构”两个方面引导幼儿讨论，之后让幼儿通过再操作巩固新技巧。在这次讲评活动中，教师敏锐的捕捉到了教育契机，激发了幼儿自主学习和游戏的兴趣，使幼儿的游戏经验得到了发展。
3、整体区域讲评法
某幼儿园每周组织一次全园中班、大班混龄“户外活动一小时”活动，某次活动后，中班c教师依次就每一个游戏（包括“勇敢者的道路”“快乐滑板车”“小猴爬杆”“快乐旋转”“海狮顶球”“小刺猬背果果”等区域活动）向幼儿询问谁玩过，并让玩过的幼儿讲解游戏过程，以及在游戏中如何与小朋友合作等。
教师根据活动种类多、场地规模大、幼儿混龄等特点，观察不同年龄幼儿选择游戏和合作互助的特点并在讲评活动中作进一步了解，关注不同年龄、不同游戏水平幼儿自主游戏的情况，同时也整合了不同区域游戏的发展价值。
四、结语
区域活动中的讲评集中体现了教师的观察能力、活动组织能力和问题解决能力。
在实践中，教师要合理安排讲评时间，保证幼儿有充分的时间表达，注重在这个环节中培养幼儿的逻辑思维能力；
教师要善于运用灵活的讲评活动组织方式和策略，提高幼儿参与讲评活动的积极性；
教师要注意优化讲评内容，以有效发挥讲评活动的作用。
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