高中英语教学和大学英语教学的区别和联系的论文
高中英语教学毕业论文不难的，之前也是摸不着头脑写不出来，还是上届师兄给介绍的莫文网，有了高手帮忙效率就是高啊，很快就完稿了
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思维导图在高中英语教学中的应用研究
新课程改革背景下高中英语教学的思考
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PCK对高中英语课堂教学有效性的影响研究
新课标下多媒体技术与高中英语教学的整合研究——以九江四中为例
高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究——以宜春中学高中英语阅读教学为例
高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究
口译训练在高中英语教学中的应用研究
基于读写的高中英语阅读教学模式
高中英语教学中德育渗透的现状调查
九江市高中英语情感教学策略研究
建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究
网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究
高中英语教学中多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施
形成性评价在高中英语教学中的实施研究
合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用——以葫芦岛凌东高中英语教学为例
高中英语与大学英语教学衔接研究——以《普通高中英语课程标准》与《大学英语课程教学要求》的对比为视阈
多元智能理论在高中英语教学中的应用研究
我国高中英语教师身份认同研究——以山东省不同年龄背景的教师为例
高中英语教学中的真实性评价研究
高中英语教学的突然调查与新课改理念下的应然思考
高考英语对高中英语教学反拨作用的调查研究——以河南高考英语为例
高中英语教学中的角色扮演
高中英语文化教学的现状调查及对策
高中英语教学过程中积极情感因素的培养策略研究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用研究
基于语块的高中英语教学系统策略研究
多媒体辅助教学在高中英语教学中运用的调查报告——以漳州三中为例
阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究
情感教育在高中英语教学中的应用研究
高中英语的教学文化问题研究
基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究
教育是通过教学实现的，为学生们得到种种信息与知识，提升和锻炼自我的良好平台，此外，也是提升和强化学生们学习思维的关键所在。而在整个教育教学中，课堂教学又是其中的基础所在，为教师将技能和知识传授给学生们的过程，涉及到教学时所要应用的教学器具、课堂讲解及整个教学活动等。所以有效性的课堂教学，指的是利用课堂教学，确保有更多的知识能够被学生们所得到，进而保证提升学生们的英语交际水平。同时，有效性的课堂教学，是在实处落实教学目标，对课堂这个重要的教学阵地进行利用，令学生们不断的获取知识，并且，将自身的学习能力提升。相关理论认为，有两个方面会影响和决定着课堂的有效性，主要是：教学对象和教学内容。大量实践表明，教学对象，也就是学生会在某种程度上影响到课堂教学的有效性，课堂的教学效果，在某种程度上是由学生们主动性和积极性所决定的。
一、做好高中英语教学和大学英语教学衔接的意义大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段， 在高中阶段， 无论是老师的教学还是学生的学习都是围绕着高考来进行的，教材内容相对简单，教学中过多侧重英语基础知识，如语法、句型、阅读等，经常进行的是大量的书面练习，他们的学习也是在老师和家长的督促下进行的， 几乎没有自由安排学习的条件，主要由老师安排，学生缺乏自主性和自我效能感。而进入了大学，他们没有了高考的压力，教学的重点、教学的手段等也发生了变化，教学中更多的是强调自主性学习，注重词汇的积累，提高阅读理解和英语知识的运用能力，尤其是学生在高中阶段最薄弱的环境———听说能力的培养，等等。大学和高中两个阶段不同的学习环境、学习目标、动力及教学方法等的差异，就使得本属一个有机整体的高中、大学的英语学习被有意无意割裂开来， 造成了高中和大学英语教学不能有效地衔接， 妨碍了学生从高中英语学习到大学英语学习的平稳过渡， 也影响了大学英语的整体教学。因此在大学一年级阶段，做好高中英语教学和大学英语教学之间的衔接，无论对于教师还是学生都是必要的。
二、如何做好高中英语教学与大学英语教学的衔接
1.教材的衔接
教材是教学依据的主要手段，教材的选择十分重要。教材的选择不在于其内容是否全面，是否有深奥的知识，而在于是否符合学生的特点， 是否有助于培养学生知识的实际运用能力， 是否紧跟时代知识的变化。中学教材相对于大学教材来说，比较统一，许多地区甚至硬性规定教育部统一教材。到了大学，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从读写为主，逐步向读写领先、听说跟上的阶段过渡和转移。因此，在选择教材时，教材应该多样化。在大学，英语教材不能像中学那样就是一本教材，要达到教学要求从以读写为主逐步向读写领先、听说跟上的阶段过渡和转移的目的，就需要有读写教材、泛读教材、快速阅读教材和听说教材的配套。大学目前可供选择的教材不下十余种， 从理论上说， 教材的多样化更利于教师的选择。各学校把订教材的权力下放到各系甚至是各教研室，这就让教材的选择更加合理，更加符合学生实际，也更有利于做到大学与高中之间英语知识的衔接。
2.教学内容的衔接
教学内容是教学的关键，讲哪些内容，哪些该讲，哪些不该讲，哪些需要详讲，哪些需要略讲，都要取决于教学大纲的要求和学生实际。在中学阶段，由于高考的压力，老师把教学的主要内容放在了讲解语法知识，进行大量的语法练习上，可以说学生的语法知识的掌握是比较熟练的， 他们也习惯于做语法题，经常分析一个句子也是从语法上去考虑。而到大学阶段，教学内容更加注重知识的运用（如听说）和知识运用的基础（如词汇）。由于在中学阶段，语法知识已经全部讲过，而且学生也掌握得比较牢固， 因此， 要既照顾大学英语知识的运用，又照顾到中学英语知识的衔接，就需要在英语教学中，把语法知识作为一个简单的复习和串讲， 并逐步引领学生通过运用语法知识来学习大学内容的重点，如阅读、听说等，让学生逐步摒弃单纯语法知识和只做语法题的思维， 要他们知道学英语不是学习英语知识，而是要学习运用英语知识的能力，学会用英语与人交流的能力。教学内容的另一个重点就是词汇教学，词汇教学服务于英语知识的运用。在中学阶段，学生的词汇量是非常有限的，在大学，要求学生过四、六级，就必须具备一定的词汇量才能看懂和听懂文章，以及写文章。词汇的积累要有一个过程。因此，要做好词汇教学的衔接，就必须抓住词汇教学的连贯性与循序渐进的特点， 同时还要注意到新旧知识的衔接，否则会让学生不适应，也无法消化老师所讲的内容。
3.教学方法的衔接
正确适当的教学方法有助于学生学习兴趣的培养， 在某种程度上也决定学生的学习效果。由于高考的存在，必然会产生与之相适应的学习方法与教学方法，这是无法回避的现实，有时甚至会走入极端。学生的学习方法是由“书山题海”而产生的“技巧”。标准化命题磨钝了学生的主观思维，很多学生习惯了在老师指导下学习，老师在高考的指挥棒下只好进行“填鸭式”的教学，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。一旦到了大学，没有了试题，没有了老师的语法、习题讲座，很多学生便迷失了方向。相对于中学， 大学的教学方法则比较有弹性，鼓励学生以自学为主。外语课时有限，而要通过四、六级考试，不能仅靠某一教材。教师要根据每课的特点决定教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息，让学生懂得该如何去进行课后的学习，有意培养学生的自主学习能力。因此，对于刚入大学的学生来说，如果不能及时适应这一差别，就很难提高英语水平。为了帮助学生做好这种差异的衔接，教师应该在大一新生第一堂课就讲明大学英语跟中学英语的不同，让学生在心理上做好充分的思想准备。同时在教学方法上要有个过渡的过程，在中学时，除了一些国家级示范高中外，多数学校英语课以汉语教学为主，而大学却是以英文教学为主，要让学生适应，接受英文教学，得让他们有个缓冲和适应的时间， 比如大一第一个月英语课以汉语教学为主、英文教学为辅，第二个月以汉语和英文各半进行教学，第三个月学生基本适应老师的教学方式，这时可以以英文为主、汉语为辅进行教学，因为听力是中学阶段最薄弱的环节，而听力的提高则需要一个过程，这样才不至于让学生失去学习兴趣。
4.检测方式的衔接
考试是检测教学效果的主要手段。在中学，教师常常对学生进行半期和期末考试，在高中后期还有诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。可以说检测的唯一方式就是考试， 这对于那些不善于考试却善于表达的学生来说是不利的， 于是就会出现到了大学高考英语成绩高的学生英语的运用能力不一定强的现象。在大学，检测学习效果的方式多样化， 既有学生在中学非常习惯的单选题考试， 即客观题考试，又有很多的翻译、写作、问答等主观题考试，此外，学生平时作业及课堂表现，如回答问题的积极性和正确程度，是否迟到早退和旷课等，都会作为评价学生学习成绩的标准和依据。而这些变化，都应事先告知学生，让他们逐步转变学习成绩分数是唯一评价他们学习的标准。这样才能做到有效衔接。
大学英语一年级教学既是中高级英语学习的基础， 又是高中英语向大学英语过渡的关键过程。因此，在大学英语教学中了解学生学习上的特点， 搞好高中英语教学和大学英语教学上的互相衔接，帮助学生逾越英语学习上的障碍，克服畏难情绪，改变英语学习思维模式和学习方法，才能有效地做好高中英语教学与大学英语教学的衔接。
答：1. 中国学英语没有本质的差别，高中更应试，大学英语相对综合些，听说读写译是分开上课的，大一大二侧重基础词汇句式，大三三四侧重文章结构修辞手法。把口语听力练好，多看英语原著有很大帮助。2. 成都英语比较好的学校不清楚，重庆就是川外和西师，重大还将就吧，三本就是他们下属的各种民办学校，自己...
答：去大学教英语好。不管民办还是公立大学教书，一是有压力就有动力，能使自己很快成长起来，大学里起点高要求高，你得不断学习不断研究才能丰富你的知识来传授给有很多知识的大学生，当能够解答学生的疑惑时，你就在英语方面有成就和更深的感悟了。二是大学里的待遇一般比中学好很多。三是大学里能集中精力...
答：没什么区别，非得说的话，高中还在学习，大学就荒废了，退步不小。因为高中是正经学的，大学嘛，只是讲些阅读应用之类的，不需要学基础性的，完全是啃高中老本，提高的是广泛的读懂和看懂的能力。而事实是，大学期间没几个听课的，所以退步啦。若是沿海地区的名校，必修课则基本是全英语教学，水平倒是...
答：高中的英语重点在学习语法，大学的重点在学习词汇和习惯表达，基本上没有什么新的语法点了。在听力和口语上，大学英语也有一个质的飞跃。楼主加油吧！！
答：我根据自己的经验是这样的 我是学工科的,每星期两次英语课,每次2小时.一次听力课,2小时.1 高中注意基础的培养,语法很重要.大学注重阅读能力和表达能力培养.每单元3篇课文.A精讲,逐段的讲,重点词汇的理解和应用.要造句!还会有一段要求背诵.老师会考的哦~~单词很多啊,五六十个总有的,而且都比较长,...
答：班长，嘿嘿，感觉没啥区别，就是老套路，先学单词再学课文，只不过老师讲课文没有那么详细，讲得也快，然后注重翻译能力，老师喜欢用几个词让我们练成一句话，这为过四级铺垫。听力方面每周去机房练习一次，听力练习有补充句子，选择题，简答题等等……总之高中英语好上来了也学得好的。
答：大学英语更注重词汇量的扩充，口语与听力的增强，一定语境中词语的选择，语法错误的判断能力全面提升，和作文能力的根本提高
答：1.学习内容：高中教育主要是为了准备学生参加高考，学习的内容相对固定，主要包括语文、数学、英语等基础学科。而大学教育则更加广泛和深入，学生可以根据自己的兴趣和专业选择不同的课程，学习的内容更加丰富和多样。2.学习方式：高中教育通常是以教师为中心的教学方式，学生需要按照教师的要求进行学习。而大学...
答：大学英语的学习就是在高中英语的基础上增大词汇量，买本四六级词汇背一下。高中英语水平过四级不是问题，六级稍难一些。大学英语要加强听力练习，可以多看些英语电影，想提高阅读能力可以多看一些英语杂志。
答：英语专业的话语法上是加深了，但板块还是那些，可是如果分成很细的话就不同了，术业有专攻嘛！如果不是英语专业的话，就另外说了
