如何指导高中学生的英语写作
如何指导高中生写好英语作文论文导读:本论文是一篇关于如何指导高中生写好英语作文的优秀论文范文,对正在写有关于写作论文的写有一定的参考和指导作用,教学策略，但是写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作策略和大量的写作实践，仅仅依靠教师的有效教学策略也是不够的。教师要在教学的过程中，培养学生形成良好的学习策略，如培养他们的写作构思策略、语篇衔接策略、修改策略等。这些良好的学习策略会让学生积极主动地完成写作任务。同时，教师要鼓励学生进行大量的阅读，夯 写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》指出:英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得转变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。
一、过程写作教学法
过程写作教学法是一种强调写作过程的教学策略。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开，就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理如何指导高中生写好英语作文论文资料由.zbjy.提供,地址.论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程;在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的理由;系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹;从人文的角度研究写作教学的过程。按照这种理论，学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中，基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤:
在多年的高中英语教学中提及写作教学，学生有很多抱怨，有人说题目太难他们无从下手，有人说想不起与作文主题相关的表达方式，还有人说教师给学生提供的帮助太少。如此等等，笔者有一个长期思考且不解的疑惑：该怎样设计一堂英语写作课才能更好地指导学生完成写作任务。只有关注这些抱怨，我们才能真正了解问题所在，才能及时解决学生在学习过程中遇到的困难。在当前的英语教学中，很多教师都为学生开展写作训练课，并引入写作任务，以期帮助学生提高写作能力。但是，面对难度高于自己水平的写作任务，学生往往容易产生畏惧情绪。那么，教师在写作课上应如何设计写作任务？需要注意哪些问题呢？在学习了龚亚夫教授的四种设计写作任务模式后，即Experience tasks(经验型任务)、Shared tasks(共享型任务)、Guided tasks(指导型任务)、Independent tasks(独立型任务)，对笔者的实际教学起到了很好的指导作用，让笔者懂得了在写作训练中为学生精心设计写作任务的重要性，也让笔者设计写作任务时有了更加明晰的指导思想。我们指导学生完成写作任务的一个重要的教学理念是“教学生”，而不是“考学生”。也就是说，我们在写作课上给学生布置任务，其主要目的不是为了测试、评估学生的能力，而是引导学生通过完成这些写作任务来提高个人的写作能力。因此，教师一定要给学生搭建“脚手架”，让他们觉得任务难度虽然有点高，但也并非遥不可及。新课改英语教学的宗旨是英语教育的多元化目标，知识的传授只是其中的一部分，要让英语教学更多地与学生的生活经验、社会经验、思想情感和文化知识相结合，增加课程的人文性和社会性。我们知道，无论哪一种写作任务都围绕一个话题来进行。Shared tasks(共享型任务)更适合我们农村中学学生的写作水平并选用学生较熟悉的话题，以激活学生的背景知识。例如可以选择一些当时的时事热点或者与学生相关的事件，这样，学生看到写作话题后不至于大脑一片空白。熟悉的话题可以有效地调动学生所积累的语言知识，有利于学生明确写作思路，并运用恰当的语言表达方式。我们可能有一些疑问：如果有些话题不是所有学生都熟悉的，或者说学生对此话题了解很少，这种情况下该怎么办？其实，Shared tasks(共享型任务)要求教师在设计写作任务时，能够有效地使用小组讨论的形式。教师涉及到教学任务不一定非要由学生个人完成，可以让学生小组来完成，每个小组可由两个或两个以上的学生组成。这样，面对较难的写作任务时，由于小组内每个学生所具有的背景知识与语言知识不尽相同，他们可以通过讨论来确定作文的思路、框架及需要使用的语言表达方式，最终通过小组协作共同完成写作任务。每个学生都可以在小组活动中发现自己欠缺但同伴具有的知识，促进同学之间的互相学习。正如语言学家Saragietal所说：Although learners may be of roughly equal proficiency，they will certainly have learned different aspects of the language.其实，很多教师在教学实践中也常常使用这种共享型写作任务，比如笔者在所任高二班级布置了这样的写作任务：高三学习任务非常繁重。因此，同学们对是否参加学校各种文体活动有着不同的看法，请以Taking Part in School Activities为题，根据下列提示，并结合自己的所见所闻，用英语写一篇120字左右的短文。Taking Part in School Activities把全班分两大组，一组又按四人小组去讨论，笔者指导提示这样的问题：“高三学生为什么要参加学校各种文体活动？”“学习书本是不是他们唯一的任务？”“通过参加活动去实践他们所学的知识”“也可以放松身心更好地投入学习中”等等。同样，另一组又按四人小组讨论，“高三学生时间紧，学习任务重，没时间参加。”“他们认为参加文体活动对他们的发展没有太多的帮助。”“还有人不感兴趣。”等等。确定作文的思路后，再讨论框架，明显的三段成文，最后一段讨论个人观点。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后集合了全班写作思路和相关的词汇：school activities 学习活动some practical knowledge 一些实践知识take part in (join…in；participate in) 参加spend … in doing something(spend … on something.) 花时间干某事(花……在某个方面)further development 深远的发展However，firstly，besides，what’s more，in one’s opinion，as far as I’m concerned …1．参加活动的优点：take every chance to get some practical knowledge2.不参加的理由：take little interest inspend most of time on studymake full use of time to studyhave little further development3.个人观点：as far as one’s concerned，prefer the first viewon one hand，learn a great deal from other studentsfurthermore，the modern society requires of young students many qualities，so“bookworms” can’t keep up with the times any linger.在设计共享型任务时，还要注意两个问题：第一，由于学生的水平不一致，优秀的学生往往在小组活动中较活跃，而相对差一些的学生则根本没有参与讨论与思考，从而违背了设计这种写作任务的初衷。所以，教师能够把写作任务设置得更详细些，并要求学生在小组活动中有所分工，能力较强的学生可以多做一些，但一定要保证差一些的学生也能得到一定的任务量，从而获得锻炼的机会。第二，即使以小组的方式完成任务，教师也要时刻注意学生讨论和思考的方向，及时引导他们，而不能对学生的小组讨论情况不管不问。在此过程中，很多学生会对教师提出一些问题，教师要注意哪些问题可以回答学生，而哪些只需要指出方向即可。在教学过程中，笔者经常会遇到学生问某个单词的拼写或短语的表达方式，如果该词汇或短语属于课标要求范围之内，笔者就不直接告诉学生答案，指导他们通过使用词典或者通过其他的方式找到答案。或者还有没有其他同义词可以替代……总之，不论哪一种类型的写作方式，都是为了缩短学生现有的背景知识、语言知识、写作能力与写作任务要求之间的距离。如果写作任务中这种差距过大，写作任务的难度太大，会挫伤学生完成任务的信心和学习的积极性，从而得不到真正的提高。作者单位：甘肃省临夏县土桥中学
何指导高中英语基础差的学生写英语作文 崔花丽 写作是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高考试卷中占有较高的分值。然而， 从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。特别 是对于英语基础薄弱的学生， 可能会失去信心， 甚至产生了畏惧心理。 结合自己的教学经验， 谈谈怎样有意识地指导学生掌握写作方法和技巧。 我认为在教学过程中， 教师应结合新教材 的特点，大致应注意以下几点： 一、循序渐进，注重基本训练 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变 的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，加强五种基本句型结 构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓 住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是： （1）S＋V； （2）S＋V＋O； （3）S＋V＋O＋O； （4）S＋V＋P； （5）S＋V＋O＋C. 英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行 训练。因此，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词 和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的 短句。其次，在加强简单句训练的成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文 章色彩。 二、常抓听写和翻译 听写能促使学生掌握单词和短语拼写。该法简单有效，易操作。每天坚持让学生听写， 不过关者重复听写， 直至过关为止。 汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点 短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利 用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。 三、多读多背 学生写作能力，不是老师讲出来的而是学生练出来的。课堂上的训练、讲评很重要但 学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。 我认为要求学生平时多读多背好文章、 好句子、 谚语、俗语，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身 边。例如： 1、经典谚语（ Proverbs）: Do inRomeas Romans do. 入乡随俗。 East or west, home is best. 东方或西方，家是最好的 Romewas not built in a day. 冰冻三尺，非一日之寒。 Where there is a will，there is a way！有志者，事竞成。 2、常用的英语句子结构： I think that she/he is fond of… It is + adj. + to do sth. It is + 强调成分 + that…. 3、经典句子 Best wishes for Teachers' Day. We don't think there is anything of interest in your picture. The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking. 四、范文示例、树立信心 教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样版，而且 要考虑到英语的多种表达方法。 学生在经过紧张的思维与写作之后， 及时听到一篇比较规范 的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作 业中的毛病。实践证明这种练习可调动学生积极性，且效果非常明显。 五、找出症结，帮助学生克服母语干扰 在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：1、认为英语中存在与汉 语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。 比如，开发中国西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻译这 个句子偏爱使用形式主语 it 来翻译，真正的主语---动词不定式短语则放在后面。2、在写英 语作文时， 大部分学生往往会用汉语思维构思篇章， 然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英 语。 有些中式英语妨碍了交流思想， 如： 世上没有后悔药。 There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子 转化为正确的英语表达，如:It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关 的谚语，如:覆水难收。It’s no use crying over spilt milk. 六、注重教师的指导作用 教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生 的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有 错必纠， 改到最后， 就变成了教师自己的作品； 如果对错误视而不见， 写得再多也收效甚微。 我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、 前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找 出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词 造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。 然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻 教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。 总之，只要注意采取适当的形式来训练英语基础差的学生英文写作，他们的写作能力 定能得到极大的提高。1．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。
2．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
3．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……
4．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。
5．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。
6．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
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答：school. Suddenly， a speeding car came round the corner.6、交待写作目的的开头。在文章的一开头就交待写作目的，如通过文章要表扬谁，批评谁，或说明一个什么问题等。如“Pollution Control”(控制污染)的开头：In this article I shall draw your attention to the subject of pollution control....
答：在近些年来，新的课程标准不断强化了对学生写作能力的目标培养和考核要求，这就要求英语教师必须更加重视学生写作水平的提高。 一、增加积累 一.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平...
答：总所周知，“兴趣是学习最好的老师”，如果学生对英语产生了兴趣，那么他就会有学习的“被动接受者”变为“主动的探索者”，这种角色的转化对于学生来说是十分有用的，因为他们会在学习英语的过程中体会到快乐，这样良性循环之下，学生的英语写作能力自然会得到保障。老师一定要记住，在进行英语写作时，尽...
答：高中英语作文的写作技巧：英文写作能用高级词汇，就不用低等语汇。举例说明，例如你需要表述某某物品很重要的情况下，大部分最先联想到的第一个英语单词便是important，如果你用这个词表明也没什么错，仅仅那样不容易让文章内容出色，你能用significent这个词替代。那样批卷教师一看，感觉这一学生的英语词汇...
答：同时有些高中生的文章会在英语报刊上发表，这样有些人写文章真的非常的优秀。而且在写英语文章的时候，是需要掌握有效的句式，同时在写英语作文的时候，其实也是非常容易的，只要多加练习就会显出非常有水准的文章。而且想要写一个优秀的英语作文，是需要结合老师的指导，同时也需要对英文有一定的阅读理解...
答：摘要:写作是整个高中阶段重要的考察项目,高考中起着举足轻重的作用.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.关键词:英语写作 分步骤 教师批改 规范化 指导作用英语对于许多学生来说是很困难的一门学科,尤其是二卷的写作更是让人头痛.写作是整个高中...
答：4.学习语法和词汇：语法和词汇是写作的基础。高中生应该定期复习和学习英语语法，掌握各种句型和时态。同时，他们也应该积累和使用更多的词汇，以提高表达的准确性和丰富性。5.学习写作技巧：除了基本的语法和词汇，高中生还需要学习一些写作技巧，如如何组织文章、如何使用修辞手法、如何写出有说服力的论点等...
答：高中英语教材中每个单元都有写作，写作也是英语学习的一个重要环节。然而提到写作无论对学生还是教师都是一件比较头疼的事情。下面就自己的教学实践谈几点看法，希望能够对学生的写作技能进行一点指导。一、强化英语基本句型的训练 学生写作中普遍存在的问题是，一写，句子就错。根本原因在于句子结构混乱，句子...
答：如何培养和提高学生的英语写作能力是本文将要阐述的内容。关键词:书面表达 能力差 培养 提高高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。而书面表达能力正是学生综合语言运用能力的体现。高中...
答：2.练习：每天都要进行英语写作练习，可以是日记、读书笔记、议论文等。通过不断的练习，提高写作速度和表达能力。3.学习写作技巧：学习一些基本的写作技巧，如如何写好开头和结尾，如何使用过渡词，如何组织文章结构等。4.参加写作课程或工作坊：有些学校或机构会提供专门的英语写作课程或工作坊，可以通过...
