常用的课堂教学策略
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-09-11
有效课堂教学策略
1.训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2.演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
3.归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
4.启发式教学策略
孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用
5.探究策略
探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。
课堂是一个充满活力的环境，将来自不同背景的学生聚集在一起，具有各种能力和个性。因此，成为一名有效的教师需要实施创新和创新的教学策略，以满足学生的个人需求。
无论您是教授两个月还是二十年，都很难知道哪种教学策略最适合您的学生。作为一名教师，没有“一刀切”的解决方案，因此，您可以使用一系列有效的教学策略来激发您的课堂练习。
1.可视化
通过视觉和实践学习体验将学术概念变为现实，帮助学生了解他们的学校教育如何应用于现实世界。
例如，使用交互式白板显示照片，音频剪辑和视频，以及鼓励学生通过课堂实验和当地实地考察离开座位。
2.合作学习
通过推广小组或全班活动，鼓励混合能力的学生一起工作。通过口头表达自己的想法并回应他人，您的学生将培养他们的自信心，并提高他们的终身沟通和批判性思维能力。解决数学难题，进行科学实验 和制作简短的戏剧草图只是合作学习如何融入课堂教学的几个例子。
3.基于探究的指导
提出发人深思的问题，激发学生自我思考，成为更独立的学习者。
鼓励学生提出问题并调查自己的想法有助于提高他们解决问题的能力，并更深入地了解学术概念。这两者都是重要的生活技能。
查询可以是科学的，也可以是基于数学的，例如“为什么我的阴影会改变大小？” 或者'是两个奇数的总和是一个偶数？'。然而，它们也可以是主观的，并鼓励学生表达他们独特的观点，例如“诗歌必须押韵吗？” 或者“所有学生都应该穿制服吗？”。
4.差异化
通过根据学生的能力分配任务来区分您的教学，以确保没有人落后。
根据学生独特的学习需求分配课堂活动意味着具有较高学术能力的人会受到拉伸，而那些正在挣扎的人会得到适当的支持。这可能涉及将不同复杂程度的工作表分发给不同的学生群体，或者在教室周围设置一系列工作站，其中包含各种各样的任务供学生选择。
5.课堂上的技术
将技术融入您的教学是积极吸引学生的一种好方法，特别是在21世纪的年轻人围绕数字媒体时。
交互式白板或移动设备可用于显示图像和视频，帮助学生可视化新的学术概念。当使用技术时，学习可以变得更具互动性，因为学生可以在课程中进行身体参与，并立即研究他们的想法，从而发展自主性。
移动设备（如iPad和/或平板电脑）可以在课堂上用于学生记录结果，拍摄照片/视频 或仅作为行为管理技术。此外，将Quizalize等教育课程纳入课程计划也是使形成性评估变得有趣和吸引人的好方法。
6.行为管理
实施有效的行为管理策略对于让学生尊重并确保学生有充分发挥潜力的平等机会至关重要。
嘈杂，颠覆性的教室不鼓励有效的学习环境，因此通过纪律和奖励的结合营造相互尊重的氛围对您和您的学生都是有益的。
1.训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2.演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
3.归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1．训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：
提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2．演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：
提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。
3．归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：
演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
4．启发式教学策略
“启发式”这个名称本身也是由孔子所创造。孔子是 “启发式教学” 创始人。他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语•述而》)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用
准备就是师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；诱发就是学生自己或由教师引导提出问题；释疑是师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；转化是要加强当堂消化吸收、巩固和内化；应用主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力。
《有效备课》介绍的一种教学流程是：创设情境，兴趣导入→猜想与假设→合作学习，探究新知→交流探究成果，得出结论→巩固应用，深化规律。实际上就是这模式的具体应用。
通过视觉和实践学习体验将学术概念变为现实，帮助学生了解他们的学校教育如何应用于现实世界。
例如，使用交互式白板显示照片，音频剪辑和视频，以及鼓励学生通过课堂实验和当地实地考察离开座位。
2.合作学习

通过推广小组或全班活动，鼓励混合能力的学生一起工作。通过口头表达自己的想法并回应他人，您的学生将培养他们的自信心，并提高他们的终身沟通和批判性思维能力。解决数学难题，进行科学实验 和制作简短的戏剧草图只是合作学习如何融入课堂教学的几个例子。
3.基于探究的指导

提出发人深思的问题，激发学生自我思考，成为更独立的学习者。
鼓励学生提出问题并调查自己的想法有助于提高他们解决问题的能力，并更深入地了解学术概念。这两者都是重要的生活技能。
查询可以是科学的，也可以是基于数学的，例如“为什么我的阴影会改变大小？” 或者'是两个奇数的总和是一个偶数？'。然而，它们也可以是主观的，并鼓励学生表达他们独特的观点，例如“诗歌必须押韵吗？” 或者“所有学生都应该穿制服吗？”。
4.差异化

通过根据学生的能力分配任务来区分您的教学，以确保没有人落后。
根据学生独特的学习需求分配课堂活动意味着具有较高学术能力的人会受到拉伸，而那些正在挣扎的人会得到适当的支持。这可能涉及将不同复杂程度的工作表分发给不同的学生群体，或者在教室周围设置一系列工作站，其中包含各种各样的任务供学生选择。
5.课堂上的技术

将技术融入您的教学是积极吸引学生的一种好方法，特别是在21世纪的年轻人围绕数字媒体时。
交互式白板或移动设备可用于显示图像和视频，帮助学生可视化新的学术概念。当使用技术时，学习可以变得更具互动性，因为学生可以在课程中进行身体参与，并立即研究他们的想法，从而发展自主性。
移动设备（如iPad和/或平板电脑）可以在课堂上用于学生记录结果，拍摄照片/视频 或仅作为行为管理技术。此外，将Quizalize等教育课程纳入课程计划也是使形成性评估变得有趣和吸引人的好方法
课堂教学管理策略包括
答：课堂教学管理策略如下：1、备课：这是课堂管理的重要部分。教师需要全面了解学生，这样才能在课堂上有良好的互动。此外，教师还要用心专研教材，确保自己对教材有深入的了解，从而站在知识的至高点，更好地引领课堂。设计教学模块也是一个关键，改变传统的教学模式，确保教学中有足够的互动，为学生留出活动的...
教师的教学策略包括
答：2、直接教学策略 直接教学策略是指通过授课和明确的指导来传授知识和技能。这种教学策略注重教师的教导和学生的接受，教师通常会在课堂上向学生直接传授知识，采用讲授、示范、讲解等方式。这种策略适用于学习基础知识和技能的情况，能够帮助学生快速获取所需的知识。3、自我管理策略 教给学生改变行为方式的...
有效课堂教学策略
答：2、明确教学目标，落实“堂堂清”。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上...
提高课堂教学质量的策略与方法有哪些
答：这种做法让我认识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量、尤其要有效地面向全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生，试想，一个50人左右的班级有15人的学困生不明白老师在课堂上讲的知识，这样的课堂效益从何谈起，因此只有当班级中的...
高效课堂应用基本教学策略有哪些
答：4、师师与学科互动整合策略 学科内、学科间、教师间的整合也是互动的一种形式，引入整合的观点，把整合作为一种教学策略，通过多课标、教材的研究和相关校内外资源的开发，活动课程，实施适应学校、教师、学生实际的有效课程，可以有效地提高课堂效率。例如，在学习中国地理时，教师发现有很大的整合空间，...
做好课堂教学管理有哪些策略
答：下面是我为大家整理的做好课堂教学管理有哪些策略,仅供参考,欢迎大家阅读。 做好课堂教学管理有哪些策略 篇1 一、提问策略 在课堂教学中,对学生的及时提问也是教学管理的有效策略,教师以提问的形式,和学生近距离的互动和交谈,可以让老师充分了解学生对课堂上知识的掌握程度,学生对课堂知识掌握的水平,影响老师是否...
高效课堂教学常用哪些策略?
答：实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心:虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写...
提高课堂教学效率的策略与方法
答：提高课堂教学效率的策略与方法如下：一、坚持备课环节的科学性和高质量是提高课堂教学效率的基本前提和根本保证。备课时，教师不仅需要注意教材内容，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法。特别是帮助解决学困生的学习问题。还要根据教材的特点教会学生学习方法。二、认真分析教材重、难点，精拟小检测，...
四种主要的教学策略
答：教师应该运用新的教学策略,具有代表性的教学策略有以下四种：⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下,主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略.教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法,保证学生参与教学的全面性、为学生提供在...
科普中国·科学百科 教学策略
Practice is the primary school English class teaching basic form of activity, and also one of the students study English knowledge, get English skills of important ways and main method. From the whole process students learn English to see, any a language skills must be through a lot of practice to obtain. The students from the perception, understand materials to the actual application in the process of the language to express, is cannot leave this important link of practice for students, it will acquisition knowledge into ability plays a vital role. This paper, starting from the practice of form and practice of the strategy in elementary school, talk in English classroom teaching should how to improve the effectiveness of classroom practice.\x0d2011-10-25 14:58:00
教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。1.训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2.演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
3.归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
4.启发式教学策略
孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用
5.探究策略
探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。
课堂是一个充满活力的环境，将来自不同背景的学生聚集在一起，具有各种能力和个性。因此，成为一名有效的教师需要实施创新和创新的教学策略，以满足学生的个人需求。
无论您是教授两个月还是二十年，都很难知道哪种教学策略最适合您的学生。作为一名教师，没有“一刀切”的解决方案，因此，您可以使用一系列有效的教学策略来激发您的课堂练习。
1.可视化
通过视觉和实践学习体验将学术概念变为现实，帮助学生了解他们的学校教育如何应用于现实世界。
例如，使用交互式白板显示照片，音频剪辑和视频，以及鼓励学生通过课堂实验和当地实地考察离开座位。
2.合作学习
通过推广小组或全班活动，鼓励混合能力的学生一起工作。通过口头表达自己的想法并回应他人，您的学生将培养他们的自信心，并提高他们的终身沟通和批判性思维能力。解决数学难题，进行科学实验 和制作简短的戏剧草图只是合作学习如何融入课堂教学的几个例子。
3.基于探究的指导
提出发人深思的问题，激发学生自我思考，成为更独立的学习者。
鼓励学生提出问题并调查自己的想法有助于提高他们解决问题的能力，并更深入地了解学术概念。这两者都是重要的生活技能。
查询可以是科学的，也可以是基于数学的，例如“为什么我的阴影会改变大小？” 或者'是两个奇数的总和是一个偶数？'。然而，它们也可以是主观的，并鼓励学生表达他们独特的观点，例如“诗歌必须押韵吗？” 或者“所有学生都应该穿制服吗？”。
4.差异化
通过根据学生的能力分配任务来区分您的教学，以确保没有人落后。
根据学生独特的学习需求分配课堂活动意味着具有较高学术能力的人会受到拉伸，而那些正在挣扎的人会得到适当的支持。这可能涉及将不同复杂程度的工作表分发给不同的学生群体，或者在教室周围设置一系列工作站，其中包含各种各样的任务供学生选择。
5.课堂上的技术
将技术融入您的教学是积极吸引学生的一种好方法，特别是在21世纪的年轻人围绕数字媒体时。
交互式白板或移动设备可用于显示图像和视频，帮助学生可视化新的学术概念。当使用技术时，学习可以变得更具互动性，因为学生可以在课程中进行身体参与，并立即研究他们的想法，从而发展自主性。
移动设备（如iPad和/或平板电脑）可以在课堂上用于学生记录结果，拍摄照片/视频 或仅作为行为管理技术。此外，将Quizalize等教育课程纳入课程计划也是使形成性评估变得有趣和吸引人的好方法。
6.行为管理
实施有效的行为管理策略对于让学生尊重并确保学生有充分发挥潜力的平等机会至关重要。
嘈杂，颠覆性的教室不鼓励有效的学习环境，因此通过纪律和奖励的结合营造相互尊重的氛围对您和您的学生都是有益的。
1.训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2.演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
3.归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1．训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：
提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2．演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：
提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。
3．归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：
演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
4．启发式教学策略
“启发式”这个名称本身也是由孔子所创造。孔子是 “启发式教学” 创始人。他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语•述而》)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用
准备就是师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；诱发就是学生自己或由教师引导提出问题；释疑是师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；转化是要加强当堂消化吸收、巩固和内化；应用主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力。
《有效备课》介绍的一种教学流程是：创设情境，兴趣导入→猜想与假设→合作学习，探究新知→交流探究成果，得出结论→巩固应用，深化规律。实际上就是这模式的具体应用。
通过视觉和实践学习体验将学术概念变为现实，帮助学生了解他们的学校教育如何应用于现实世界。
例如，使用交互式白板显示照片，音频剪辑和视频，以及鼓励学生通过课堂实验和当地实地考察离开座位。
2.合作学习

通过推广小组或全班活动，鼓励混合能力的学生一起工作。通过口头表达自己的想法并回应他人，您的学生将培养他们的自信心，并提高他们的终身沟通和批判性思维能力。解决数学难题，进行科学实验 和制作简短的戏剧草图只是合作学习如何融入课堂教学的几个例子。
3.基于探究的指导

提出发人深思的问题，激发学生自我思考，成为更独立的学习者。
鼓励学生提出问题并调查自己的想法有助于提高他们解决问题的能力，并更深入地了解学术概念。这两者都是重要的生活技能。
查询可以是科学的，也可以是基于数学的，例如“为什么我的阴影会改变大小？” 或者'是两个奇数的总和是一个偶数？'。然而，它们也可以是主观的，并鼓励学生表达他们独特的观点，例如“诗歌必须押韵吗？” 或者“所有学生都应该穿制服吗？”。
4.差异化

通过根据学生的能力分配任务来区分您的教学，以确保没有人落后。
根据学生独特的学习需求分配课堂活动意味着具有较高学术能力的人会受到拉伸，而那些正在挣扎的人会得到适当的支持。这可能涉及将不同复杂程度的工作表分发给不同的学生群体，或者在教室周围设置一系列工作站，其中包含各种各样的任务供学生选择。
5.课堂上的技术

将技术融入您的教学是积极吸引学生的一种好方法，特别是在21世纪的年轻人围绕数字媒体时。
交互式白板或移动设备可用于显示图像和视频，帮助学生可视化新的学术概念。当使用技术时，学习可以变得更具互动性，因为学生可以在课程中进行身体参与，并立即研究他们的想法，从而发展自主性。
移动设备（如iPad和/或平板电脑）可以在课堂上用于学生记录结果，拍摄照片/视频 或仅作为行为管理技术。此外，将Quizalize等教育课程纳入课程计划也是使形成性评估变得有趣和吸引人的好方法
答：课堂教学管理策略如下：1、备课：这是课堂管理的重要部分。教师需要全面了解学生，这样才能在课堂上有良好的互动。此外，教师还要用心专研教材，确保自己对教材有深入的了解，从而站在知识的至高点，更好地引领课堂。设计教学模块也是一个关键，改变传统的教学模式，确保教学中有足够的互动，为学生留出活动的...
答：2、直接教学策略 直接教学策略是指通过授课和明确的指导来传授知识和技能。这种教学策略注重教师的教导和学生的接受，教师通常会在课堂上向学生直接传授知识，采用讲授、示范、讲解等方式。这种策略适用于学习基础知识和技能的情况，能够帮助学生快速获取所需的知识。3、自我管理策略 教给学生改变行为方式的...
答：2、明确教学目标，落实“堂堂清”。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上...
答：这种做法让我认识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量、尤其要有效地面向全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生，试想，一个50人左右的班级有15人的学困生不明白老师在课堂上讲的知识，这样的课堂效益从何谈起，因此只有当班级中的...
答：4、师师与学科互动整合策略 学科内、学科间、教师间的整合也是互动的一种形式，引入整合的观点，把整合作为一种教学策略，通过多课标、教材的研究和相关校内外资源的开发，活动课程，实施适应学校、教师、学生实际的有效课程，可以有效地提高课堂效率。例如，在学习中国地理时，教师发现有很大的整合空间，...
答：下面是我为大家整理的做好课堂教学管理有哪些策略,仅供参考,欢迎大家阅读。 做好课堂教学管理有哪些策略 篇1 一、提问策略 在课堂教学中,对学生的及时提问也是教学管理的有效策略,教师以提问的形式,和学生近距离的互动和交谈,可以让老师充分了解学生对课堂上知识的掌握程度,学生对课堂知识掌握的水平,影响老师是否...
答：实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心:虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写...
答：提高课堂教学效率的策略与方法如下：一、坚持备课环节的科学性和高质量是提高课堂教学效率的基本前提和根本保证。备课时，教师不仅需要注意教材内容，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法。特别是帮助解决学困生的学习问题。还要根据教材的特点教会学生学习方法。二、认真分析教材重、难点，精拟小检测，...
答：教师应该运用新的教学策略,具有代表性的教学策略有以下四种：⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下,主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略.教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法,保证学生参与教学的全面性、为学生提供在...
