教育科学的发展体系

　　教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。从大教育观的角度来分，教育体系有广义和狭义之分。

　　广义的教育体系，除教育结构体系外，还包括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。这些体系相对于教育结构体系，称为服务体系。

　　狭义的教育体系，仅指各级各类教育构成的学制，或称教育结构体系。

教育学
教育科学体系中的基础学科就是 教育学

教育科学是以教育规律为其共同研究对象的各门学科的总称。

学科有两种含义，一是指一门科学的分支，二是指课程的组成部分，与教学科目通用。教育学是教育科学体系中一门基础性学科。其基础性从两方面理解。

一是由于教育学与其他学科的结合或教育学自身的分化，产生了一系列新的学科，如19世纪末和20世纪初，教育学逐步与其他学科结合，产生了教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育财政学、教育政治学、教育卫生学、教育管理学、教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育法学、教育工艺学、教育未来学、比较教育学、教育史、教育心理学，等等。教育学自身的逐步分化又产生了许多相互联系的教育学科，如课程论、教学论、德育原理、各科教学法。又由于教育对象的分化，导致教育学研究对象的专门化，如由研究不同的受教育的对象分化出研究各年龄阶段教育特点的教育学，如学前儿童教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学；各种特殊儿童教育学，如聋哑儿童教育学、盲人教育学、弱智儿童教育学、工读教育学；此外还另有家庭教育学、工程教育学、军事教育；职业教育学等。

二是教育学的基础性也表现为它的基本原理构成教育科学中其他学科的理论基础。通常所说的教育学往往实指普通教育学。“普通教育学”有两方面含义。一是以普通中小学教育为研究对象的，属年龄教育学，与学前儿童教育学、高等教育学、成人教育学相区别。最近若干年来国内的普通教育学又分化为小学教育学、中学教育学。

三是以教育的一般规律为研究对象，其原理具有一般性，具有普遍使用的意义，它的许多基本原理构成其它许多分支学科的理论基础，因此学好教育基本原理对学习其它教育学科来说，例如对学好学科教学法来说，具有理论上的奠基意义。也正是在这个意义上，我们说教育学是教育科学体系中的一门基础学科。

概况
在教育科学的基础学科 ── 教育学的形成过程中，从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科相结合，产生了一系列新的教育学科，另一方面，它本身又逐步分化为许多相互联系的不同教育学科。经过几十年的结合与分化，所形成的一套教育科学体系，正在向完备的方向发展。
教育哲学
教育学原来是孕育在哲学之中的。17世纪，教育学开始从哲学中分化出来，逐步形成为比较完备的教育学科。教育学始终离不开哲学，不论那一位教育学家，在论述教育问题时，总是以一定的哲学观点和方法为依据的。因此，19世纪中叶出现了“教育哲学”一词，展开了教育学与哲学相结合的进程。经过几十年的酝酿和探索，美国于1916年出版了唯心主义教育家J.杜威著的《民主主义与教育》（副题为《教育哲学引论》），标志着教育哲学作为一门独立学科已经形成。杜威以实用主义哲学为理论根据，吸取了欧洲新教育运动和美国进步教育运动的经验，创立了实用主义教育哲学。他在自己的著作中，反对以赫尔巴特的教育理论为依据而形成的欧美教育体系，把按照逻辑顺序组织教材，分科教学，系统传授各种基本文化知识，强调教师的权威和强制性的纪律等称作“传统教育”。他强调学校教育应以儿童的活动和生活为中心，提倡教育即生活，学校即社会，从做中学等，并把自己的实用主义教育称为“现代教育”。20世纪30年代末，实用主义教育哲学给美国中小学带来的不良影响日益暴露。于是出现了要素主义教育哲学、永恒主义教育哲学和新托玛斯主义教育哲学。它们分别以不同的哲学理论为依据，反对实用主义教育思想，或强调数学、自然科学等基础学科的教学，或强调传授人类的文化遗产，都提倡教师的权威和作用，因而被称为“新传统教育派”，也叫“新赫尔巴特派”。与此同时，从实用主义教育哲学当中分化出改造主义教育哲学。以后，随着形形色色的哲学流派的兴起，又出现了存在主义教育哲学、分析主义教育哲学、结构主义教育哲学等派别。
教育心理学
教育学与心理学的关系十分密切。在古代思想家和近代教育家的教育论述中，或多或少的都包含一些心理学思想。19世纪末，在实验心理学的推动下，通过实验教育学者的研究和倡导，出现了教育学与心理学结合的趋势，并于20世纪初形成为一门新的独立学科──教育心理学。经过近80年的研究，出现了许多学派。它研究人的心理发展规律，以及德育、智育、体育、美育和各科教学中的心理问题，其中颇有科学的因素，对促进教育理论的科学化起了重要的作用。
教育社会学
关于教育与社会的关系，古代思想家们曾有一些论述。近代的教育家一般都把教育看作改良社会或维护社会现存秩序的工具。19 世纪，社会学兴起以后，社会学家们提出了教育与社会关系的各种看法。20 世纪初，乃有教育社会学问世。经过几十年的研究，逐步形成了自己的科学体系。它运用社会学的原理和方法，研究社会结构与教育的关系，社会变迁与教育的关系，教育与儿童社会化过程的关系等。对这方面的研究，有的在加强教育与社会的联系方面起了重要的作用。
教育未来学
20世纪20年代以来，社会政治、经济、军事、文化的急剧变化引起了人们的普遍关注。随着未来学的兴起，在60年代初期产生了教育未来学。它以现代科学技术为手段，根据社会政治、经济、文化、科学技术的发展趋势，对教育的规模、结构、内容、方法、技术、管理等进行预测，为制订教育发展规划和进行教育改革提供科学依据。
教育史
自古以来的历史文献中，有不少关于教育的记载；历代的教育家们也都用各自的观点和方法总结了历史上的教育经验。到了近代，在教育事业日益发展的条件下，教育理论工作者在总结教育历史经验的基础上，创立了教育史学科，并把它列为培养教育专业人才的必修课程。经过一段时间的研究，世界各主要国家都有了该国教育史和外国教育史。它研究人类历史发展各阶段的教育实践活动和教育思想，探究教育发展变化的规律，用以指导当今的教育工作。随着教育史研究的深入发展，在教育史领域里又分化出许多学科。大体看来，约有 3个方面：①分国教育史，如中国教育史、美国教育史、日本教育史、俄国教育史等。②断代教育史，如中国的唐代教育、宋代教育、太平天国的教育等。③专题教育史，如教育制度史、教育思想史、中国科举史、中国书院史等。这些研究都为当今的教育提供了可供借鉴的历史经验。
教育经济学
自从教育产生以后，它就同社会经济存在着不可分割的联系。经济的发展是教育事业发展的物质前提，这是十分明显的，而教育事业对经济发展的促进作用，却是到近代才日益清楚地显露出来的。20世纪20年代以来，随着经济学的发展，有的经济学者着手研究教育的经济意义，并于 60 年代产生了教育经济学。它运用经济学的原理和方法，研究教育投资及其经济效益，并作出精确的计算。这不仅为论证教育在经济发展中的作用提供了科学的数据，而且为制订国民经济和社会发展规划（包括教育发展规划）提供了理论根据。
学校卫生学
学校教育如何保护和增强儿童健康，促进儿童发育是一个很重要的问题。近代的一些教育家，如夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞等，在他们的教育论著中都提出了一些增强儿童健康，促进儿童发育的有益见解。19世纪中叶以后，随着卫生学和医学的发展，经过专家们的研究，乃出现了学校卫生学。它根据儿童和少年身体发育的规律，从营养，自然因素（包括日光、空气、水等）的利用，外部条件（包括学校建筑、学校场地等）的设计和控制，教育过程中的卫生保健、体育锻炼等方面研究增进儿童健康，促进儿童发育的理论和方法，对促进儿童的健康成长具有重要的作用。
教育管理学
自从学校产生以后，就有一个如何管理教育的问题。古代教育事业的规模比较小，学校内部的事务也比较简单，各级行政官吏和学校的主持人一般依靠经验进行管理。19世纪下半叶以后，随着公共教育制度的建立，教育事业有了较大规模的发展，学校内部的各项事务也日趋复杂，于是乃有教育管理的专门研究。20世纪以来，先后出版了许多教育管理方面的著作，随着管理科学的形成，教育管理学的理论水平也不断提高。它研究教育管理的本质、作用，教育管理的过程（包括管理职能、组织制度、教育管理计划、教育评价、教育视导）等问题，在指导教育管理工作，提高教育质量方面起了很大的作用。
比较教育学
自从大工业发展以后，在生产的推动下，各国相继建立了自己的国民教育制度。与此同时，国与国之间的交往日益频繁。19世纪以来，各工业发达国家为了吸取外国的教育经验，作为该国的借鉴，开展了比较教育的研究。20世纪30年代以后，先后出版了一些比较教育专著，而且研究规模越来越大，研究方法越来越多，研究成果也越来越丰富。它以一定的哲学、社会学、经济学、历史学、教育学为基础，对一些国家的教育进行比较研究，从而为该国教育的发展和改革提供借鉴。这方面的研究，在当前已受到各国的普遍重视。
教育统计学
20世纪以前的教育科学研究，大都偏重在定性叙述方面。20世纪以来，随着统计学的发展及其在教育领域里的应用，乃产生了作为一门独立学科的教育统计学。经过几十年的研究，学科内容日益充实，由以描述统计为主，进展到以推断统计为主。它通过数据的分析和处理，可以使人们更加精确地掌握教育情况，因此不仅为教育科学研究提供了科学的依据，而且为教育管理提供了有效的工具。
教育工艺学
20世纪以来，在现代科学技术、工艺学迅速发展的条件下，从20年代开始，经过视听教育的研究，第一架教学机器的设计，心理学对程序教学和教学机器的论证，电子计算机在教育上的应用等一系列过程，于60年代初形成了一门教育工艺学。它是运用信息论、系统论、控制论、教育学、心理学、生理学、行为科学、工艺学等各门有关科学知识，对教育过程中的可操作因素（有关教育目标的教育情报、教材教具一类的媒体、教育方法、教育环境、师生行为、师生组织等）加以分析、选择、组合和控制，进行实验性研究，以便于取得最优教育效果的一门工艺学。它的出现，对于教育的科学管理，教育目标的选择，教育的实施，现代化教育工具的设计和制作，均具有一定的或重要的意义。
教学法
在教育学与其他学科相互结合、从而形成上述一系列新的教育学科的同时，教育学本身也逐步分化为许多学科。早在17世纪夸美纽斯著的《大教学论》中，已经有了一些关于中小学各科教学的论述。此后，随着各科教学经验的积累，师范教育的产生和发展，先后在培养小学教师的师范学校设置小学各科教学法（又称分科教学法），在培养中学教师的高等师范学校，各系科分别设置相应的专业课教学法，并以此为基础，逐步形成了小学语文教学法、中学语文教学法、自然教学法、数学教学法、外语教学法、地理教学法、历史教学法、物理教学法、化学教学法等学科。中小学开设什么课程，就有什么课程的教学法学科。它们分别研究各门课程的教学目的、任务、教材体系、教学原则和方法等问题，对于提高中小学各科教学质量起了重要的指导作用。第二次世界大战后，对于大学各门课程的教学法，也有了不少研究。
此外，还从教育学中分化出课程论、教学论、德育原理、体育研究、美育研究等学科。还根据不同的教育对象把教育学划分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、特殊儿童教育学等。
现有的各门教育学科，分别对教育的各个方面进行了研究。它们相互联系、相互制约，已经形成为一个初具规模的教育科学体系。但是，这个体系还很不完备，各学科的发展也很不平衡，有不少问题还处于经验描述阶段。因而，整个教育科学体系还需要进一步完善，各个学科的研究也有待于进一步提高。