五年级下册《桥》教学设计及反思
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-22
教材分析：
《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老 *** 员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是优秀 *** 员密切联系羣众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。课型：精读课。
教学目标：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。理解文中重点词语的含义，进行写话训练。
2、过程与方法目标：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标：引导学生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，感受老 *** 员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 *** 员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。。教学难点：理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件，课文朗读带，音乐《为了谁》《神秘园》。
课时安排：
2课时：
第一课时
一、创设情境，唤 *** 感。
1、(播放歌曲《为了谁》)导语： 这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人：(课件出示相应的图片)在2008年“5.12”汶川大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎;在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中;用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋……每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。
2、板书课题，感情读题。
3、学生交流课前收集到的汶川地震中 *** 员无私无畏、不徇私情、英勇献身的例子。〔设计意图：“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，引用5、12大地震中优秀 *** 员的例子唤发学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。〕
二、检查预习，孕育情感。
导语：课前已经请大家预习课文了，老师相信你们一定进行了认真预习。下面我们检查一下：
1、(课件出示生字词)学生开火车读本课生字词，正音。
2、说说通过预习你认为这是一个怎样的老汉，你还知道了什么，提出不懂的问题。
〔设计意图：养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。〕
三、走近洪水，激 *** 感。
(课件出示词语)
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
1、这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(指名读。齐读。)
2、说说这些词语是描写什么的。(师相机板书：洪水 )请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水? 导语：黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。(课件出示学习要求)：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出，读一读，从中你感受到什么?
3、交流：⑴ 随机课件出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
② 山洪咆哮着，像一羣受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好?为什么?
⑵ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。
(随机理解词语：跳舞、狞笑。)
⑶ 这些句子都有什么特点?
① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。(师相机板书：如魔)
② 这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价，男女比读，互相评价，齐读。
课件出示山洪暴发的图片：多么凶猛而又可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。〔设计意图：
引导学生找出所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓 “像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急;然后又让学生有感情朗读重点句子，师生评价，找出问题，再齐读，在反复的评价朗读中读出洪水的势不可当，读出形式的危急，学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，当学生沉浸在恐惧慌乱中时，让学生观看洪水的图片，让他们再次感受到洪水的疯狂，为老汉的出场作一个铺垫。〕
四、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。
1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。
2、指名说说课文的主要内容。导语：多么可怕的洪水啊!从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。
⑴村庄惊醒了。人们翻身下牀，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你们读出了什么?假如用一个字去概括你会用哪个字?(引导学生理解“疯”)
4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?(指导朗读)
导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。
〔设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。〕
二、细读课文，探究人物，理解情感。
1、导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下牀，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗?这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
2、讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(指名说)
3、是的， 正在这危急的关头， 人们看到了谁?(课件出示课文插图)他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。(师相机板书：老汉)
4、这是一个什么样的老汉呢?
你是从哪儿感受到的?请同学们快速默读课文第二大段，(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“~~”标出，并把自己的感受批注在旁边。
5、学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。
6、学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句)：
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”】
学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢?”
c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。】
对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】
通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
e、【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】
“是啊，他会喊什么呢?”(观察课文插图，想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名 *** 员责任的重大。
7、导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么?他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来?这是一位________的老汉。谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。
〔设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。〕
三、总结全文，凝聚情感。
1、(播放钢琴曲《神秘园》)五天后，洪水退了。请听故事的最后一部分(播放课文朗读)英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。你从中听明白了什么?你现在最大的感触是什么?让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么?可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。
3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗?
4、师总结：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的 *** 员的人格!这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀 *** 员密切联系羣众的桥。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座不朽的生命桥。(师相机板书：桥――老支书——生命桥)让我们来赞一赞这位了不起的老汉。
〔设计意图：运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本，学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情，通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义，加深了学生对老汉精神品质的体会，使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道，与作者、作品达到了情感上的共鸣。〕
四、领悟写法，体验情感。
导语：这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们快速速浏览课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。
1、学生快速速浏览全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现，总结写法。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：
⑴构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦;
⑵语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛;
⑶文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。〔设计意图：让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。〕
五、读写吐情，升华情感。
1、清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么?请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。(伴随着低沉的音乐，学生写话，说话。)
2、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。(播放歌曲《为了谁》)〔设计意图：让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。〕
板书设计：
16 桥洪水 如魔
老汉 如山老支书——生命桥
〔设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。〕
教学反思：
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。通过引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。《桥》这篇课文，处处充满着人性的美与情，情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一，这就需要教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究的体验。教学中，我紧紧抓住“情感”二字，借助音乐、课件、图片在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围，按照“唤 *** 感——孕育情感——激 *** 感——铺垫情感——理解情感——凝聚情感——体验情感——升华情感”的教学思路，围绕“这是一位__________的老汉” 让学生在读中思，读中悟，“以读代讲，以读促思”，同时我还创设了民主、平等、和谐、开放的课堂，充分相信学生，给学生自由的空间，珍惜学生的独特体验，尊重学生的多元理解，通过自主朗读感悟，合作交流，师生、生生互动等多种形式的教学活动，从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而让学生碰撞出情感的火花，使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上得到薰陶。
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答：人教版五年级下册人教版五年级下册人教版五年级下册人教版五年级下册《《《16161616桥桥桥桥》》》教学设计教学设计教学设计教学设计 一、教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，理解词语意思。 2.正确、流利...
六年级语文《桥》教学反思
答：六年级语文《桥》教学反思6 《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课,我对自己这节课有这样一些想法,也希望能得到大家的建议和帮助。 一、以生为本组织教学,抓住课文重点,以“老汉是一个怎样的人?”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上,从孩子们...
五年级 (下册) 第十六课《桥》的读后感
答：大义灭亲 ———读《桥》有感 读了《桥》这篇课文，我感到正义有时会比生命还重要。 有一个村庄，早上的时候，人们被惊醒的时候，洪水早已冲到了路面上来了。人们都非常惶恐，失去了理智。这个村庄此时东面没有路，西面没有路，只有北边有一座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞的像那个木桥涌去...
五年级下册16课《桥》 读后感500字以上
答：桥，本来是生活中为了人们提供方便的一种建筑物。本文的桥却一座拯救于洪水威胁的一百多号人的生命之桥、救命之桥，同时也是沟通党员与老百姓之间心灵之桥。其实这座桥就是喻指文中的党支部书记——老汉，老汉就是那座窄窄的木桥，他以一个人的微弱力量去挽救了全村人的生命。让我们去假设：如果他是...
有谁知道五年级下册第16课<桥>的读后感?
答：《桥》读后感 自从我读了{桥}这篇文章后，我就念念不忘，因为它令我深思，尤其是文中的那位老汉，他作为一名共产党员，在生死关头，一心想着村民，宁可牺牲自己，也要保护村民们的安全，体现了老汉舍己为人的高尚品德。老汉这种舍小家为大家的精神值得我们大家学习。老汉这种高尚的品德更值得我们学习。其...
五年级下册语文《桥》的有关资料
答：1.教学本课,可以由课题入手,激发学生阅读的欲望。教师上课伊始,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同...
小学五年级语文下册16课桥描写洪水和老汉句子的感受和发现
答：◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。◆水，爬上了老汉的胸膛 。《桥》这篇课文里，多次出现了关于描写洪水大雨的句子，是为了更加突出洪水来势凶猛,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张气氛，反衬了老支书的威严...
人教版教材 五年级下册 16课《桥》的中心思想和每段的大意
答：这座桥是我们党密切联系群众的“桥”。课文可以分成三个部分：第一部分（第1~6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。
五年级下册第十六课《桥》老汉死后小作文
答：老汉,您用生命为我们架起了一座生命之桥,我们感谢您.老汉,您山一般的爱,救了我们全村人的生命,您放心吧,我们会照顾好你的遗孀.你虽然死了,但你这种舍小家救大家的精神一直在我们的心中,老汉,你慢点走,我永远都会记住你,记住你这种为了人民的安全而牺牲自己的精神,您作为一个党员,已经执行了党员的...
六年级《桥》主要内容
答：2、桥这篇课文主要写了一位普通的党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断地指挥，用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生命桥，表现了他无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神。3、《桥》是谈歌写的小小说，被入选人教版五年级课文和部编版六年级第12课。以简洁生动的语言、...
《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老 *** 员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是优秀 *** 员密切联系羣众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。课型：精读课。
教学目标：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。理解文中重点词语的含义，进行写话训练。
2、过程与方法目标：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标：引导学生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，感受老 *** 员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 *** 员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。。教学难点：理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件，课文朗读带，音乐《为了谁》《神秘园》。
课时安排：
2课时：
第一课时
一、创设情境，唤 *** 感。
1、(播放歌曲《为了谁》)导语： 这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人：(课件出示相应的图片)在2008年“5.12”汶川大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎;在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中;用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋……每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。
2、板书课题，感情读题。
3、学生交流课前收集到的汶川地震中 *** 员无私无畏、不徇私情、英勇献身的例子。〔设计意图：“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，引用5、12大地震中优秀 *** 员的例子唤发学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。〕
二、检查预习，孕育情感。
导语：课前已经请大家预习课文了，老师相信你们一定进行了认真预习。下面我们检查一下：
1、(课件出示生字词)学生开火车读本课生字词，正音。
2、说说通过预习你认为这是一个怎样的老汉，你还知道了什么，提出不懂的问题。
〔设计意图：养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。〕
三、走近洪水，激 *** 感。
(课件出示词语)
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
1、这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(指名读。齐读。)
2、说说这些词语是描写什么的。(师相机板书：洪水 )请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水? 导语：黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。(课件出示学习要求)：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出，读一读，从中你感受到什么?
3、交流：⑴ 随机课件出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
② 山洪咆哮着，像一羣受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好?为什么?
⑵ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。
(随机理解词语：跳舞、狞笑。)
⑶ 这些句子都有什么特点?
① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。(师相机板书：如魔)
② 这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价，男女比读，互相评价，齐读。
课件出示山洪暴发的图片：多么凶猛而又可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。〔设计意图：
引导学生找出所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓 “像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急;然后又让学生有感情朗读重点句子，师生评价，找出问题，再齐读，在反复的评价朗读中读出洪水的势不可当，读出形式的危急，学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，当学生沉浸在恐惧慌乱中时，让学生观看洪水的图片，让他们再次感受到洪水的疯狂，为老汉的出场作一个铺垫。〕
四、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。
1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。
2、指名说说课文的主要内容。导语：多么可怕的洪水啊!从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。
⑴村庄惊醒了。人们翻身下牀，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你们读出了什么?假如用一个字去概括你会用哪个字?(引导学生理解“疯”)
4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?(指导朗读)
导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。
〔设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。〕
二、细读课文，探究人物，理解情感。
1、导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下牀，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗?这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
2、讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(指名说)
3、是的， 正在这危急的关头， 人们看到了谁?(课件出示课文插图)他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。(师相机板书：老汉)
4、这是一个什么样的老汉呢?
你是从哪儿感受到的?请同学们快速默读课文第二大段，(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“~~”标出，并把自己的感受批注在旁边。
5、学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。
6、学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句)：
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”】
学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢?”
c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。】
对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】
通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
e、【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】
“是啊，他会喊什么呢?”(观察课文插图，想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名 *** 员责任的重大。
7、导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么?他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来?这是一位________的老汉。谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。
〔设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。〕
三、总结全文，凝聚情感。
1、(播放钢琴曲《神秘园》)五天后，洪水退了。请听故事的最后一部分(播放课文朗读)英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。你从中听明白了什么?你现在最大的感触是什么?让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么?可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。
3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗?
4、师总结：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的 *** 员的人格!这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀 *** 员密切联系羣众的桥。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座不朽的生命桥。(师相机板书：桥――老支书——生命桥)让我们来赞一赞这位了不起的老汉。
〔设计意图：运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本，学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情，通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义，加深了学生对老汉精神品质的体会，使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道，与作者、作品达到了情感上的共鸣。〕
四、领悟写法，体验情感。
导语：这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们快速速浏览课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。
1、学生快速速浏览全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现，总结写法。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：
⑴构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦;
⑵语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛;
⑶文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。〔设计意图：让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。〕
五、读写吐情，升华情感。
1、清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么?请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。(伴随着低沉的音乐，学生写话，说话。)
2、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。(播放歌曲《为了谁》)〔设计意图：让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。〕
板书设计：
16 桥洪水 如魔
老汉 如山老支书——生命桥
〔设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。〕
教学反思：
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。通过引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。《桥》这篇课文，处处充满着人性的美与情，情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一，这就需要教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究的体验。教学中，我紧紧抓住“情感”二字，借助音乐、课件、图片在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围，按照“唤 *** 感——孕育情感——激 *** 感——铺垫情感——理解情感——凝聚情感——体验情感——升华情感”的教学思路，围绕“这是一位__________的老汉” 让学生在读中思，读中悟，“以读代讲，以读促思”，同时我还创设了民主、平等、和谐、开放的课堂，充分相信学生，给学生自由的空间，珍惜学生的独特体验，尊重学生的多元理解，通过自主朗读感悟，合作交流，师生、生生互动等多种形式的教学活动，从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而让学生碰撞出情感的火花，使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上得到薰陶。
答：人教版五年级下册人教版五年级下册人教版五年级下册人教版五年级下册《《《16161616桥桥桥桥》》》教学设计教学设计教学设计教学设计 一、教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，理解词语意思。 2.正确、流利...
答：六年级语文《桥》教学反思6 《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课,我对自己这节课有这样一些想法,也希望能得到大家的建议和帮助。 一、以生为本组织教学,抓住课文重点,以“老汉是一个怎样的人?”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上,从孩子们...
答：大义灭亲 ———读《桥》有感 读了《桥》这篇课文，我感到正义有时会比生命还重要。 有一个村庄，早上的时候，人们被惊醒的时候，洪水早已冲到了路面上来了。人们都非常惶恐，失去了理智。这个村庄此时东面没有路，西面没有路，只有北边有一座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞的像那个木桥涌去...
答：桥，本来是生活中为了人们提供方便的一种建筑物。本文的桥却一座拯救于洪水威胁的一百多号人的生命之桥、救命之桥，同时也是沟通党员与老百姓之间心灵之桥。其实这座桥就是喻指文中的党支部书记——老汉，老汉就是那座窄窄的木桥，他以一个人的微弱力量去挽救了全村人的生命。让我们去假设：如果他是...
答：《桥》读后感 自从我读了{桥}这篇文章后，我就念念不忘，因为它令我深思，尤其是文中的那位老汉，他作为一名共产党员，在生死关头，一心想着村民，宁可牺牲自己，也要保护村民们的安全，体现了老汉舍己为人的高尚品德。老汉这种舍小家为大家的精神值得我们大家学习。老汉这种高尚的品德更值得我们学习。其...
答：1.教学本课,可以由课题入手,激发学生阅读的欲望。教师上课伊始,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同...
答：◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。◆水，爬上了老汉的胸膛 。《桥》这篇课文里，多次出现了关于描写洪水大雨的句子，是为了更加突出洪水来势凶猛,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张气氛，反衬了老支书的威严...
答：这座桥是我们党密切联系群众的“桥”。课文可以分成三个部分：第一部分（第1~6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。
答：老汉,您用生命为我们架起了一座生命之桥,我们感谢您.老汉,您山一般的爱,救了我们全村人的生命,您放心吧,我们会照顾好你的遗孀.你虽然死了,但你这种舍小家救大家的精神一直在我们的心中,老汉,你慢点走,我永远都会记住你,记住你这种为了人民的安全而牺牲自己的精神,您作为一个党员,已经执行了党员的...
答：2、桥这篇课文主要写了一位普通的党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断地指挥，用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生命桥，表现了他无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神。3、《桥》是谈歌写的小小说，被入选人教版五年级课文和部编版六年级第12课。以简洁生动的语言、...
