古代汉语性质内容

古代汉语课程在历史上经历了一些变化。解放前，高校并未普遍开设这门课程。解放后到1956年，它作为语言专业的基础课程出现，教学内容各异，涉及文选、文言语法、文字、音韵、训诂等，但主要目标是理论讲解，而非培养阅读古文的能力。1957年后，鉴于学生文言阅读能力的不足，古汉语课逐渐转为基础课程，以增强这种能力。1961年，王力先生创新教学方法，将内容分为文选、常用词和通论三部分，效果显著。教学中，文选注重字词句的实际运用，而通论则涵盖文字学、音韵学、词汇学、语法和修辞等方面的知识。

例如，汉字研究，如“莫”字，古文字形表示太阳落入草莽，音义结合，体现了文字学对字义理解的辅助。音韵学则研究语音结构和古今变化，有助于理解古书词语。如“属客”一词，其声母“章”母在古代与“嘱”字同摄，理解字音关系有助于正确解释。

诗词格律是古代汉语中的重要部分，如近体诗的平仄规则，对词义的理解具有重要作用。词汇学研究词的构成和演变，如“采采”一词在《诗经》中的含义，需要结合上下文和修辞手法来理解。

学习古代汉语，也需要了解古代文化常识，如“五尺之童”代表的长度单位，“斋戒”的历史背景，以及古代文字、音韵的深层含义。通论部分深入讲解文字、词汇、语法、音韵、修辞和训诂，其中文字和词汇尤其关键。

古代汉语是与现代汉语相对而言的，它是古代汉族的群众语言。广义的古代汉语的书面语有两个系统：一个是先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语及其后人用这种书面语写成的作品，也就是我们所说的文言；另一个是六朝以后在北方方言的基础上形成的古代白话。狭义的的古代汉语书面语就是指文言。