伟大的悲剧的预习
要中文的吧：
[分析教材]《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
[教学目标]新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
1、 知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
2、 过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
[重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。
[理论依据]教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
[教法学法]
我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
[过程设计]
（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）
导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”
教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。
（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）
环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？
在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）
环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。
（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）
环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。
学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。
（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）
环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。
这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。
在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。
（设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）
环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？
最后送给学生三句话结束本课：
•自己打败自己是最可悲的失败，
自己战胜自己是最可贵的胜利。
•每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。
•人可以失败，但不可以被打倒。
(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)
结语：
一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
南极的地理位置
http://www.sina.com.cn 2005年08月16日 18:07 国家海洋局极地考察办公室网站
南极在那里？
从字面上看，南极就是地球的最南端，但实际上，南极这个词有多种近似含义，例如：南极洲、南极点、南极大陆、南极地区、南极圈等。按照国际上通行的概念，我们一般把南纬60度以南的地区称为南极，它是南大洋及其岛屿和南极大陆的总称，总面积约6500万平方千米。
极圈在哪里？
我们称北纬66度33分的纬线为北极圈，南纬66度33分的纬线为南极圈。在极圈内会有极昼和极夜现象，同时，极圈也是划分温带与寒带的界限。
南极洲有多大？
南极洲包括南极大陆及其周围岛屿，总面积约1400万平方千米，其中大陆面积为1239万平方千米，岛屿面积约7.6万平方千米，海岸线长达2.47万千米。南极洲另有约158.2万平方千米的冰架。南极洲的面积占地球陆地总面积的十分之一，相当于一个半中国大。
南极大陆是什么概念？
南极大陆是指南极洲除周围岛屿以外的陆地，是世界上发现最晚的大陆，它孤独地位于地球的最南端。南极大陆95%以上的面积为厚度惊人的冰雪所覆盖，素有“白色大陆”之称。在全球六块大陆中，南极大陆大于澳大利亚大陆，排名第五。南极大陆是世界上唯一被海洋包围的大陆，四周有太平洋、大西洋、印度洋，形成一个围绕地球的巨大水圈，呈完全封闭状态，是一块远离其他大陆、与文明世界完全隔绝的大陆，至今仍然没有常住居民，只有少量的科学考察人员轮流在为数不多的考察站居住和工作。
南极属于哪个国家？
从19世纪20年代起，到20世纪40年代，各国探险家相继发现了南极大陆的不同区域，从而为本国政府对南极提出主权要求提供了依据。接着，就有英国、新西兰、澳大利亚、法国、挪威、智利、阿根廷等7个国家的政府先后对南极洲的部分地区正式提出主权要求，使这块万年冰封的平静的大地笼罩上国际纠纷的阴影。
根据1961年6月通过的《南极条约》，冻结了以上7国对南极的领土主权要求，规定南极只用于和平目的，可以说，南极现在不属于任何一个国家，她属于全人类。
中国第22次南极科学考察专题
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伟大的悲剧是犹太籍作家斯蒂芬·茨威格的著作之一，该作品通过描写斯科特一行人勇敢探索南极点，到达目的地之后却发现由阿蒙森为首的挪威探险队已经先于他们到达此地了，这让他们丧失了信心和来时的雄心壮志，最终因缺水，缺食物又缺热能而冻死在雪地里的事，赞扬了斯科特一行人为了祖国荣誉的不惜献身的精神和批判了发现他们自己已不再成功时的悲观。斯蒂芬·茨威格的主要成就体现在传记文学和小说
课文原文吗
1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密。焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中了出来。到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里。他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了。
没过多久，他们发现雪地上插着一根滑雪杆，上面绑着一面黑旗，周围是他人扎过营地的残迹滑雪板的痕迹和许多狗的足迹。在这严酷的事实面前也就不必再怀疑：阿蒙森在这里扎过营地了。千万年来人迹未至，或者说，太古以来从未被世人瞧见过的地球的南极点竟在极短的时间之内即一个月内两次被人发现，这是人类历史上闻所未闻、最不可思议的事。而他们恰恰是第二批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”斯科特在他的日记中这样写道。泪水从他们的眼睛里夺眶而出。尽管精疲力竭，这天晚上他们还是夜不成眠。他们像被判了刑似的失去希望，闷闷不乐地继续走着那一段到极点去的最后路程，而他们原先想的是：欢呼着冲向那里。他们谁也不想安慰别人，只是默默地拖着自己的脚步往前走。1月18日，斯科特海军上校和他的四名伙伴到达极点。由于他已不再是第一个到达这里的人，所以这里的一切并没有使他觉得十分耀眼。他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”这就是罗伯特•福尔肯•斯科特关于极点的全部描写。他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。它的占领者还在这里留下一封信，等待着这个不相识的第二名的到来，他相信这第二名一定会随他之后到达这里，所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
他们怏怏不乐地在阿蒙森的胜利旗帜旁边插上英国国旗一面姗姗来迟的“联合王国的国旗”，然后离开了这块“辜负了他们雄心壮志”的地方。在他们身后刮来凛冽的寒风。斯科特怀着不祥的预感在日记中写道：“回去的路使我感到非常可怕。”
回来的路程危险增加了十倍，在前往极点的途中只要遵循罗盘的指引，而现在他们还必须顺着自己原来的足迹走去，在几个星期的行程中必须小心翼翼，绝对不能偏离自己原来的脚印，以免错过事先设置的贮藏点在那里储存着他们的食物、衣服和凝聚着热量的几加仑煤油。但是漫天大雪封住了他们的眼睛，使他们每走一步都忧心忡忡，因为一旦偏离方向，错过了贮藏点，无异于直接走向死亡。况且他们体内已缺乏那种初来时的充沛精力，因为那时候丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量。
当初，他们一想到自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有超人的力量。而现在，他们仅仅是为了使自己的皮肤不受损伤、为了自己终将死去的肉体的生存、为了没有任何光彩的回家而斗争。在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。
阅读那几天的日记是可怕的。天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。他们往往一连几天畏缩不前，走错路，每当他们到达一个贮藏点时，就稍稍高兴一阵，日记的字里行间重新闪现出信心的火焰。在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。
然而，人的勇气终于渐渐地被大自然的巨大威力所销蚀。这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者。他们的脚早已冻烂。食物的定量愈来愈少，一天只能吃一顿热餐，由于热量不够，他们的身体已变得非常虚弱。一天，伙伴们可怕地发觉，他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常。他站在一边不走了，嘴里念念有词，不停地抱怨着他们所受的种种苦难有的是真的，有的是他的幻觉。从他语无伦次的话里，他们终于明白，这个苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已经疯了。对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。那一天他们刚刚走到“屠宰场营地”，重新找到了上个月屠宰的矮种马，第一次吃上比较丰盛的一餐。
现在只有四个人继续走路了，但灾难又降临到头上。下一个贮藏点带来的是新的痛苦和失望。储存在这里的煤油太少了，他们必须精打细算地使用这最为必需的用品燃料，他们必须尽量节省热能，而热能恰恰是他们防御严寒的惟一武器。冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，他们胆怯地睁着眼睛不能入睡，他们几乎再也没有力气把毡鞋的底翻过来。但他们必须继续拖着身子往前走，他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走。风刮得比任何时候都厉害。3月2日，他们到了下一个贮藏点，但再次使他们感到可怕的绝望：那里储存的燃料又是非常之少。
现在他们真是惊慌到了极点。从日记中，人们可以觉察到斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫：“再这样下去，是不行了”，或者“上帝保佑呀!我们再也忍受不住这种劳累了”，或者“我们的戏将要悲惨地结束”。最后，终于出现了可怕的自白：“惟愿上帝保佑我们吧!我们现在已很难期望人的帮助了。”不过，他们还是拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀。奥茨越来越走不动了，越来越成为朋友们的负担，而不再是什么帮手。一天中午，气温达到零下40摄氏度，他们不得不放慢走路的速度，不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是作好了最后的准备。他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。他们陪着这个病人又艰难地走了一天路程。然后这个不幸的人自己要求他们将他留在睡袋里，把自己的命运和他们的命运分开来。但他们坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。于是病人只好用冻伤了的双腿踉踉跄跄地又走了若干公里，一直走到夜宿的营地。他和他们一起睡到第二天早晨。清早起来，他们朝外一看，外面是狂吼怒号的暴风雪。
奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步，穿过那茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原。他们疲倦已极，已不再抱任何希望，只是靠着迷迷糊糊的直觉支撑着身体，迈着蹒跚的步履。天气变得愈来愈可怕，每到一个贮藏点，迎接他们的是新的绝望，好像故意捉弄他们似的，只留下极少的煤油，即热能。3月21日，他们离下一个贮藏点只有20公里了。但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，使他们无法离开帐篷。每天晚上他们都希望第二天能到达目的地，可是到了第二天，除了吃掉一天的口粮外，只能把希望寄托在第二个明天。他们的燃料已经告罄，而温度计却指在零下40摄氏度。任何希望都破灭了。他们现在只能在两种死法中间进行选择：是饿死还是冻死。四周是白茫茫的原始世界，三个人在小小的帐篷里同注定的死亡进行了八天的斗争。3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。
凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来，就在这样的时刻，斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中、他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。
斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
住在基地木板屋里的伙伴们等待了好几个星期，起初充满信心，接着有点忧虑，最后终于愈来愈不安。他们曾两次派出营救队去接应，但是恶劣的天气又把他们挡了回来。一直到南极的春天到来之际，10月29日，一支探险队才出发，至少要去找到那几位英雄的尸体。11月12日，他们到达那个帐篷，发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。他们找到了那些书信和文件，并且为那几个悲惨死去的英雄们垒了一个石墓。在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。
在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大
⑴速读，整体感知；整体把握课文内容，能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。新课标认为：生活中人们阅读的常见形式是默读，默读是一种习惯，也是一种能力，不出声，不指读，就可能提高阅读的效率，而快速阅读就是一种高级的默读形式。
⑵写法，细心揣摩。认识了解作者撰写这篇传记文章的艺术手法，充分体味语言文字的艺术魅力。面对这样一篇传记文学，我的教学出发点是学习了解作者在仅仅凭借探险者遗留的一些资料，作者加入自己丰富的想象和情感，运用细节描写、人物心理描写、环境描写等手法，再现了这一段历史场景。所以，教学中重要的是从艺术的角度去欣赏这篇文章，抓住课文重要信息，能够筛选概括提炼重点内容。
⑶体验，突出个性。培养正确的英雄观，激起探索未知世界的兴趣，培养团结、合作、勇于牺牲的精神。新课标指出：语文课程具有丰富的人文内涵。大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。要特别强调学生的个性体验，感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
教学重点：全面认识理解“悲剧”之中体现出来的“伟大”，能有自己独特的感受和见解。
教学难点：认识文中使用的艺术手法，使得历史在作者笔下生动地再现。
课前准备：南极资料。
2.教学实录
师：没有刺秦，荆轲不能为后世所赞誉；不走华容，曹操不可能成就一世枭雄；不是滑铁卢，拿破仑不会如此名垂青史……失败，是紧紧伴随英雄之路的，正因为有了失败，英雄们的身世才格外悲壮，声名才格外显赫，眼泪才格外动人。今天我们就来体验一场撼人心动的悲剧，见证这场悲剧中的伟大的英雄。（板书题目）
师：课前已经布置了预习，请大家快速阅读课文，按照“人、时、地、事”来概括全文的主要内容。
生（1）：我概括的是：1912年斯科特等5人在登上南极的返回途中遇难。
生（2）：我概括的是：1912年以斯科特为首的探险队在征服南极途中败给了阿蒙森，返回途中遭遇不幸，5人全部遇难。
师：同学们概括得真好。或详细或简单，都能把握住这4个要素，“不幸”“遇难”这些词都很准确地传达出这最终是一出悲剧。那么，作者为什么又要在题目“悲剧”前加上“伟大的”这个词呢？同学们看能不能找到文中最经典的话语来诠释文章的题目。
生（3）：我觉得应该是文章的结尾“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
师：很好。大家找到了中心句，我们不妨把它分析一下：哪些地方照应了“悲剧”，哪些地方照应了“伟大”？
生（4）：我认为“同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己”照应了“悲剧”。
生（5）：还有“心灵因此变得无比高尚”照应了“伟大”。
师：是的，斯科特他们最终失败了，但是世人却给了他们和胜利者一样无尚的光荣，设立南极的科学实验站名为阿蒙森—斯科特站。原因就在于他们的伟大，失败中的伟大。你认为他们的伟大之处体现在哪里？
生（6）：我觉得他们虽然知道以阿蒙森为首的挪威人已经先到达南极，但他们并没有半路返回，放弃他们的终点，这就是“执着的伟大”。
生（7）：斯科特要忠实地履行“作证”这一最冷酷无情的职责，“而这一事业正是他自己所热烈追求的”。我觉得能做到这点很不容易。
师：设想他们不作证呢？是不是会对他们有利呢？
生（8）：没有他们的作证，阿蒙特得不到世界的公认。
生（9）：他们做一次伪证，他们的事业也许会走向巅峰。
师：但是，他们都没有这样做，甚至都没有这样想过，这体现了他们身上的伟大之处是什么？
生（10）：是伟大的诚实，值得我学习。
师：这一点是需要我们每一个人学习的。好的，继续。
生（11）：生命都不能保证了，威尔逊博士还在进行科学研究，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。可见他们是多么热爱自己的事业。我觉得这点伟大。
生（12）：我认为他们的伟大之处还在于：他们不愿像懦夫一样死去，就像文中写到的“骄傲的在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。”“始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。”
生（13）：他们不愿丢弃同伴。
师：是啊!面对死亡，如此的从容，坦然，多么悲壮，多么伟大的灵魂！
师：以此看来，什么才是真正的伟大？什么才是真正的英雄？
生（14）：老师早就告诉过我们：“莫以成败论英雄”。
生（15）：伟大并不在于最终成功还是失败，关键在于勇敢地对待失败。
生（16）：诚信的人才有权利被誉为英雄。
生（17）：悲剧中的英雄更值得钦佩！
生（18）：为自己热爱的事业奋斗、献身的人才是真正的英雄。
师：非常精彩！同学们都说出了自己对英雄、对伟大的认识。虽然我们并不一定都可以做第一个吃螃蟹的人，但是只要我们执著、团结、坚毅、勇敢，敢于挑战，我们就可以实现自己的人生价值，那时我们看到的也将会是自己生命的华美与辉煌！
师：感谢这篇文章的作者——奥地利作家茨威格。他的文章给了我们感动，给了我们震撼。茨威格并没有亲临现场，那是什么原因使得他能给我们再现当时的情景，并展示了如此大的感染力呢？仅仅是凭借探险队员遗留下来的资料吗？单凭这显然不够。你能从课文中看出端倪吗？
生（19）：文中多次提到斯科特的日记。很真实。
生（20）：我觉得作者丰富的想象很重要。因为文中有很生动的心理描写，这些心理活动让我们感受到英雄也是人，也有脆弱的一面。
师：你的想法很特别，能举个例子吗？
生（21）：比如：“在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说害怕回家。”这一句我感觉到他们的那种失望、沮丧。
师：是“无颜再见江东父老”。文中多次提到他们的悲观绝望的心理，这样是不是抹杀了他们身上的英雄色彩？他们后悔了吗？
生（22）：他们没有后悔过，也没有抱怨过。我觉得这样反而让我们觉得他们是生活中实实在在的英雄。
师：棒极了！你的回答非常精彩，为你鼓掌！（全班鼓掌）继续。
生（23）：我认为为作者描写的南极的自然环境对表现“悲剧”很有效果。
师：自然环境的渲染对人物塑造有什么作用？
生（25）：衬托出了人物的伟大。
生（26）：我觉得最感动的是斯科特把“我的妻子”换成“我的遗孀”，这样的描写很细腻。
师：这其实就是我们常提到的细节描写。还有很多处吧！大家试着来找一找。
生（27）：还有后面的死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。
生（28）：威尔逊博士在生命无保障的情况下，还拖着16公斤的珍重岩石样品这也是细节描写。
生（29）：奥茨为了不拖累同伴，向同伴要吗啡，这是不愿意拖大家的后腿，以自己的死来换取大家的生。
师：那么，作者是不是很平静、很客观地来写这篇文章呢？
生（30）：不是。文中有作者情感的流露，有直接表达他自己思想的评价语言。像文章的结尾。
师：非常有见地。你们的回答让我见识到了其实平凡中也孕育着英雄！
师：茨威格运用它丰富的想象和充沛的情感，通过细节、环境、人物心理的生动描写，为遇难的探险者树立了一座不朽的丰碑。《伟大的悲剧》既让我们享受到了艺术的精彩魅力，又让我们品尝到了精神的空前盛宴。我们所收获的不仅仅是震撼与感动，更是灵魂的一次洗礼，相信我们会受益一生！
师：其实对于任何文章我们都可以“横看成岭侧成峰”，对于斯科特的探险行为，你还有什么问题可思考，可品味的呢？课下作为作业写一篇探讨性短文。（例如重复探险的意义；探险与冒险的区别；为探险而献身的价值等等）谢谢同学们，下课。
板书设计：
3.教学反思
教学本文之前我翻阅了好多资料，发现许多教学策略无一例外的把教学的全部精力投注到了对文章思想意义的挖掘和对学生的情感价值观的教育上来了。固然，这是一篇非常好的德育教育的文章，对学生的影响也是非常深刻的。但是如果单纯的侧重这一方面，那么，这样的语文课不如说是一节政治课了。所以，怀着这样的想法，我把教学重点回归到语言文字这一文本化的东西上来，设计出让学生去琢磨体会作者茨威格为什么没有亲临现场，却会写出如此让人动容动情的文章来。其实就是要学生去捕捉重要信息，联系所学经验，内化为对作者写法的认识和概括。虽然这样的文体对于他们的自身运用还有些遥远，尽管有些地方还需要老师的适时点拨，但是最起码让学生明确了写传记文学的基本技巧，从为学生打下全面的文学功底这一点上来说是不无裨益的。
这是一篇内涵丰富的文章，很多地方可以品味，比如：为事业献身重要还是保全性命重要，中国不是有句古话“留得青山在，不怕没柴烧”。比如：探险和冒险有什么区别；再比如，既然探险队员不愿丢弃同伴，拒绝给奥茨吗啡，但是为什么看着他走出帐篷，明知道他要选择死亡，却无人劝阻等等。但是我深知，如果一节课面面俱到地去讲，等于什么都没有讲。所以只好把这方面的探索布置为作业，期待同学们“仁者见仁，智者见智”的新思想新发现。
教学这篇文章，有时真的感到困惑。我们需要学生速读，需要学生提取重要信息，但是课堂的时间毕竟有限，这么长篇幅的文章如果不是充分地做好了预习工作的话，即便让我们来准确地整理也非易事，所以课堂上学生对于文章的写作方法能举出一些例子来即可，没有要求他们全部例举。这是不是所谓的“浅尝辄止”？但是如果很细的来分析，恐怕时间不够，学生能力也会有所限制。
4.专家点评
这是一篇很典型很成功的案例。目标设计注重了对学生进行知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面的培养；实录重点突出，照应目标，紧扣文本，实实在在地体现了语文课人文性与工具性有机结合的特点。从师生的对话中，可以深切地体会到学生在课文的学习中，不仅体验了文章蕴含的思想美，而且明确了人物形象的美好、形象、感人是建立在作者用发自内心的情感、准确优美的语言和恰当的写作方法对人物的塑造上；教学反思是对实录的解说和深化，从中我们可以窥到教师对文本的理解，对教学方法选择的匠心。可以说，有了好的目标定位，有了对课文客观全面的理解，有了对教学方法恰当的选择，才会有好的教学效果。
不足之处是：教师在发挥其课堂教学的组织者和引导者的同时，没有将更大的主动权交给学生，即学生之间的合作性特点体现不够明显。这样不利于学生自主学习积极性的培养。
答：伟大的悲剧是犹太籍作家斯蒂芬·茨威格的著作之一,该作品通过描写斯科特一行人勇敢探索南极点,到达目的地之后却发现由阿蒙森为首的挪威探险队已经先于他们到达此地了,这让他们丧失了信心和来时的雄心壮志,最终因缺水,缺食物又缺热能而冻死在雪地里的事,赞扬了斯科特一行人为了祖国荣誉的不惜献身的精神和批判了发现他们自己...
答：今天,我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的——《伟大的悲剧》 [点评:三幅科学探索悲剧图片,简洁郑重语言解说,以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起了学生学习课文的情感基础。] 师:前面我们已经预习过课文了,下面请回忆一下课文内容,看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进行交流,把各自...
答：伟大的悲剧教学设计及反思 《伟大的悲剧》为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特而作。以下是关于伟大的悲剧教学设计及反思，希望大家认真阅读!《伟大的悲剧》教学反思 《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同...
答：教学目标 1 快速默读课文，把握内容，体会作者感情 2 理清故事情节，体味关键语句 3 激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。教学重点 体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教学设计 板书课题并出示目标。感知内容 检查预习“读...
答：但是，斯科特等人顽强走向困难并战胜困难的意志和勇气、为集体甘愿牺牲个人的精神、接受失败的科学精神、忍受失败的屈辱甘为胜利者作证的胸怀、热爱祖国亲人的人生态度、为集体荣誉而甘于献身的探索精神的意义，是远远大于失败的，是“悲剧”之外的“伟大”体现。这也是作者写本文的目的，斯科特等人在悲剧中...
答：课文的题目是伟大的悲剧，我们大家都知道，悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？他们付出这样沉重的代价，为了什么呢？请思考以下三个问题：1．斯科特一行南极之行的悲剧体现在哪几个方面？（失败之悲、死亡之悲、作证之悲、世人之悲）2．伟大又体现在哪些方面？
答：导语：《伟大的悲剧》是一篇名人励志课文，教师应该帮助学生从名人身上汲取正能量。下面是《伟大的悲剧》教学反思，欢迎参考！《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。从内容上讲，...
答：以上就是我对于《伟大的悲剧》这一课的反思,希望在反思的过程中能够逐渐提高自己的教学水平。 《伟大的悲剧》教学反思 篇8 课文篇幅长,容量大,可感可学实在是很多,但是课堂时间有限,学生的精力有限,只能择其精要感受思悟。 由于没有布置课前的预习,所以在课堂上采用了让学生根据教师的提示找出时间、地点、人物、...
答：然而，教学过程中也存在一些不足，如课前预习的忽视、个别学生阅读理解能力的差距以及对课堂生成问题的处理不够充分。教师反思到，应提前做好充分准备，设计更适应学生能力梯度的问题，并在课堂生成环节中把握好引导的度，确保所有学生都有参与和展示的机会。总的来说，教师在《伟大的悲剧》教学中，既展示...
答：21.伟大的悲剧zhuài wúyín diān kuáng lǐnliè拽 无垠 癫狂 凛冽 tūn shì xiāoshí léiruò bùlǚ吞噬 销蚀 羸弱 步履 gào qìng yíshuāng jiān chíbú xiè告罄 遗孀 坚持不懈 qiān xīnwàn kǔ fēngcān lù sù千辛万苦 风餐露宿 yè bùchéng mián jīngpí lìjié夜不成眠 精疲力竭...
