谈如何正确处理语文教学中教师主导与学生主题的关系（教师论文）

语文教学中如何处理教师主导与学生主体的关系

语文教学中,找准师生的正确位置至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。在教学实践探索中我认为,教师可依据不同的教学内容,抓好以下环节的教学。一、组织环节在语文教学改革中,传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系已转为主导与主体的关系。华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”,首先要对剧本(教学内容)了如指掌。教学过程中让学生充分发挥其学习的积极性和主动性,由学生读、说、演,把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如,《聪明人和傻子和奴才》一课的学习,在学生了解课文的基础上,老师把课文编成小剧本,让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和人物活动,导演的角色在这里就充分地体现出来。二、掌控环节在语文教学中,老师首先要正确、熟练地掌握“语文课程标准”的内容,把握住语文教学的正确方向。放任自流和随意发挥都不符合教学的目的和要求。

浅谈语文教学中
金山嘴中心小学吴凑长
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键的作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我就以下几点进行浅述：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教。反之，强调学生的学，不是说教师的教不可无。特别是小学教学过程中，如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习主人难以实现。因此，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在启字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？学生脱口而出：一共问了四个问题。接着老师抓住巫婆，官绅，眼睁睁进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在启字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在评字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在评字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生问题意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。又如《威尼斯的小艇》这篇课文的第四自然段讲船夫驾驶小艇。全体学生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和书代替河中其他的船只。师酌情指导，学生集体演示，一边读课文吗，看那位同学最先能记下这段结果，同学们都很踊跃，争先的表演，课堂活跃而不凌乱。这样，教师为学生开展逻辑思维活动和训练基本技能导航开窍，使之顺利地完成两个飞跃。
三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
如在教学《十里长街送总理》一课时：
第一阶段，由于年龄和时代背景的关系，学生对总理不太了解，课前布置学生收集有关总理事迹，在教室黑板的中间贴上周总理的画像 。播放哀乐，对着总理的相片，在舒缓的音乐中说说总理的故事。激起对总理的崇敬和爱戴之情，从而创设一个良好的学习氛围。
第二阶段，抓住关键词，集中解决重点问题。
第三阶段，由学生找出最喜欢句子，使学生能畅所欲言，培养学生思维能力和表达能力，师：引导，指导，辅导，诱导。
第四阶段，精读课文，引导学生有感情朗读重点句子，在读中感情得到升华，心中涌起对总理的无限爱戴和深切怀念。
第五阶段，总结课文。在课文结束后，我用几句简练的语言概括本文的写作特点，并进行板书，加深学生的印象，并布置课后阅读练习，让学生尝试独立学习。
总之，真正做到以学生为主体就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。

赛岐中心小学 张雪娇 课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。教育改革以来，我们经历了“教师中心论”、“学生中心论”、“双主体论”、“主体主导论”等认识过程。而今，课程教学中，学生是主体，教师是主导的师生关系的理念，已成为当今课堂教学的无可争议的主流意识。这说明我们对课堂教学中师生关系的认识正在逐步进化，并得到了提高。 一、激发学生的主动性 教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了强调学生主体作用。学生主体参与的内涵是学生做为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为：能动性、主动性、创造性。“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，因此，引发学生学习语文的积极性是实现“进学生头脑”的突破口。教学理论告诉我们，学生学习的主体性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。因此，在教学中，作为主导作用的教师，既要提高自身的业务水平，还要特别注意和学生的沟通，以做到有的放矢，更好的发挥教师的主导作用和学生主体思维的兴奋点。为此，笔者在教学预习的环节中，注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。采取资料的主要途径有：网上查询与课本有关的背景、图片、资料，补充课文内容，帮助了解课文；充分利用学生周围人所占有的教学资料等。通过这些渠道和方式，使学生产生正确的学习态度和求知欲，认识到知识不仅来自于书本，也来自于身边社会中，社会就是一个大课堂。 二、精心设计每一节课 孔子说：“学而不思则罔”。在语文课堂教学中，教师要做到认真地备好每一节课，精心地设计每一堂课，这是增加课堂有效知识含量和提高教学效果的前提。例如，在教学《鸟的天堂》一文，在引入新课时，教师可利用多媒体教学，在银幕上映出大榕树的影象，这是教师可以这样问：“同学们看到这么大而美的榕树，你们想知道些什么？”，同学们就提出以下问题：1、榕树这么大，到底是一棵还是一片树林呢？2、这与题目《鸟的天堂》有什么关系呢？3、它怎么长有那么多的根，其他树怎么没有呢等等？教师只是精心创设问题情境，学生便会提出问题，发现问题。教师主导作用的发挥可以通过精心设计课堂提问，启发学生思考，调动学生能动性，同时又可以在提问、回答问题的过程中使教学由易到难、由浅入深、循序渐进。笔者在教学中还感到教师不仅要善于引导学生思考，还要培养学生善于思考的习惯。 笔者在听课过程中，也发现了课堂上这样两种都不太合适的做法。一种是教师牵着学生走，看起来像启发式，实际上是学生亦步亦趋，跟着教师步步为营。笔者常听见课堂上有很多这样的问题：“你还有什么不同答案吗？”、“你还有什么不同的看法吗？”，其实一些教师对不与自己的标准答案相同的回答是持摸棱两可的态度，是在等学生跌进事先设好的那个坑里，问来问去，好不容易一个学生撞进了教师的答案圈里，这时，我们往往见教师大松一口气，还说什么“掌声送给他”，实际上老师表扬的是那个与标准答案一致的想法，而不是学生对问题的不同看法。还有的老师不管学生提出多么有价值的观点，只要自己的教学预设该往下一个环节走了，就毫不留情地对学生说：“有什么看法我们下课后交流好吗？”这还是公开课的语言，如果是平常的课堂教学，那学生听到又是另一种风格的语言了。造成这种状况的根本原因应该说是教师的教育理论转变不彻底所致。另一种情况是教师被学生牵着走。笔者也常看到教师完全交给了学生，往往在揭示课题之后，就豪爽的说：“下面，就请同学们选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读书。”一阵貌似热闹的自由读之后，教师说：“谁来说说？”于是一些能干的孩子就踊跃读出自己喜欢的段落，然后教师请喜欢这段的一起读。之后，再问：“还有谁喜欢其他的部分？”于是喜欢其他部分的孩子又热情洋溢的读出自己喜欢的部分。至于追究为什么喜欢这些文字，深刻领悟从这些文字中体会到什么，你是从哪些具体的语句中体会到的，则往往一带而过。 也有一些教师为了尊重学生的独特体验和感受，对学生所有的感悟都照单全收。比如，在学《狐狸和乌鸦》一课时，教师问，读了这个故事，你有什么感受？学生除了说：“爱听奉承话容易受骗上当”，还可能结合生活实际说：“我知道了，要得到别人一件东西，就要先骗得别人高兴。”在学《圆明园的毁灭》时，学生观看了火烧圆明园的场面后，很容易激发起对侵略者无比的仇恨，学生可能会说：“我恨不得扔一颗炸弹到那些侵略者的国家，让他们也尝尝家破人亡、妻离子散的悲惨滋味。”试想，如果教师对学生这些与众不同的答案大加赞赏的话，我们又如何对学生的情感态度价值观进行正确的引导呢？任何时候我们都不要忘了，教师是人类灵魂的工程师，是学生学习活动的主导者，对学生的学习活动有着重要的指导、引导和促进作用。不能被学生牵着鼻子走。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面的理解为不合作不探究就不是新课程。没必要分组的也要分组讨论；分组时不合理，导致学生之间不能很好的达到合作的目的；把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得豪无意义等。笔者认为，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果；不能忽视对学生的语言文字的扎实训练，更不能抛弃我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。 总之，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师应该正确处理师生的主导与主体的关系。语文教学面对的是一个个活生生的年轻生命，语文教师的教学最终都要通过学生自己内化为能力和素质。由此可见，学生才是语文课堂教学的主人。语文教师要创造的应该是适合学生的语文教学。每一个语文教师都必须认识到：新时期的语文教师在教学中更应该具备导师的特点，是在前面带头学生紧跟其后学习语文的引导者，是以巧妙办法启发学生自己觉悟的开导者，也是指点学习方向的指导者。

要的话，我发你。

语文教学中如何发挥教师的主导作用
答：怎么描写的?表达了作者什么样的思想感情.教师在学生小结、总结的同时予以引导,帮助学生寻找规律性的知识,这样可以培养学生的归纳、总结、概括能力.培养学生自主学习,勇于探索,大胆创新是现代教育思想一核心,也是主体性课堂教学的核心.在教学中.教师为了更好地发挥自身的主导作用,应端正教育思想,加强学习,拓宽...

浅谈语文教学中如何发挥教师的主导与学生的主体作用
答：浅谈语文教学中金山嘴中心小学吴凑长课堂教学,是教师与学生,学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程,也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中,学生主体参与,合作学习,发挥教学民主,创建良好的教学心里环境,营造宽松愉快的学习氛围,促进学生生动活泼,主动地发展,教师的主导起到关键的作用,要发挥好...

如何发挥好语文教师的主导性
答：对这一问题的回答，显然是肯定的。因为教师毕竟是教师，在知识的深广度、学习方法的丰富性方面都要远远超越学生。那么，接下来的问题就是：在学为中心的趋势下，教师的主导性应该如何充分发挥呢？本文试以《“凤辣子”初见林黛玉》为例，具体谈谈小学语文教学中教师主导性如何发挥的问题。一、盲区的引导...

如何正确处理教师主导与学生主体的关系
答：教师的主导作用应紧紧围绕“导什么?“”如何导”进行,并以此来充分发挥学生的主体作用,只有这样,教与学的关系才能和谐,体育课的素质教育才能顺利进行。一、教师主导作用教师主导是教学观念问题,也是教学艺术的体现。主导作用主要体现在“导”上,表现在教师是教学任务的领导者;教学目标的制定者;教学过程的...

如何处理好教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的关系
答：教师要从以下几个方面做到以学生为主体,有选择地吸收丰富的校外资源,从自学中得到提高、形成自己的教学风格。两者相结合。因此,只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥、以学生为主体的思想,鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙,正确认识主导与主体间的关系,教会学生合理的学习方法,我们在教学方法的选择上,认为要...

请问如何处理教师教与学生学的关系
答：《新课程语文课程标准》要求教师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。由此可见,在课堂上,教师要把握好这个“导”字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者。 主导与主体的本质含义 (一)主导。长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师...

如何在小学语文教学中发挥教师的主导作用
答：教学是学生与教师、学生与学生、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。教体现在教师的主导作用，学是学生主体地位的外在表现，如何处理好两者的关系，使二者和谐统一，这是非常重要的。如何发挥教师的主导作用，提高课堂的教学效率，是我们广大教育工作者所关心的共同问题。素质教育的重要内容之一是...

高中语文教学方法大全
答：1高中语文教学方法 一、正确发挥教师的主导作用 1.教师的主导作用的发挥应把握好“度”的问题。教师在教学过程中起主导作用是毋庸置疑的,其可以有效地帮助和引导学生学习,对学生顺利地进行学习起至关重要的作用。针对初高中语文衔接问题，我认为教师的主导作用发挥得有些“过”。其表现为：教师在教学过程...

浅谈教学中如何体现学生的主体地位(教师论
答：浅谈教学中如何体现学生的主体地位(教师论 正确认识教师主导性和学生主体地位 (一) 教师的主导性 长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答。当然,教师的“讲”与“问”是需要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙...

初中语文教学怎样发挥教师的主导作用
答：有了这个“灵魂”,系统才是一个有机整体,才能发挥整体效应,才能更协调、更有效地导引化学教学。而这个“灵魂”它需要有一个载体-教材,因此,教师要首先要认真学习《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,透彻理解它所体现的总的课程目标和教育理念,明确透过整个初中教材这个载体,应该教给学生哪些基础知识和基本技能,...