【史铁生《我与地坛》优质教学设计】史铁生我与地坛
《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著，下面是我给大家带来的史铁生《我与地坛》优质 教学设计 ，希望对你有帮助。
史铁生《我与地坛》教学设计
教学目标：
1.知识与能力
捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点;探究作品的精髓。
2.过程与方法
探究情景关系，理解作者对生命的感悟;点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3.情感态度与价值观
明确生命的意义，感受深沉的母爱。
教学重点难点
地坛、母亲给我生命的启示
教学方法
讨论，领悟、鉴赏
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音，海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》，张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。世界上跑得最快的人，美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说，你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这是对他作品最好的注释。让我们一起进入课文，感受作者的心，获得我们自己的体会。
二、课文研读
(一).阅读全文，感知文章内容，概括前后两部分要点，理清文章的思路。
明确：一.我与地坛-----写古园风景、我的思绪。
二.我与母亲-----写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
(二)研读第一部分
1.提问：第一部分有几处关于地坛的景物描写?它们各有什么特点?
明确：三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动，地坛“荒芜但并不衰败”。
2.文中地坛的景物描写，折射出作者当时怎样的心态?
明确：史铁生在二十岁时下不幸瘫痪，痛苦万分，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛 。地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。对四季的不同感受喻含对生命的不同的理解，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。
我为什么喜欢并经常去地坛?
明确：在人口密集的喧嚣的大城市，有这宁静的世外桃源般的地坛，正是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景，“在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。
3.提问：作者是怎样将“我”与“地坛”联系起来的?
明确：
地坛 ------------------ 我
荒芜冷落 ------------------ 失魂落魄
并不衰败 ------------------ 珍爱生命
一座废弃的古园 ------------------ 一个残废的青年
肆意雕琢 ------------------ 双腿残废
有些东西不能改变 ------------------ 精神不便
地坛与我，心理相符---------由繁盛到废弃; 情景相宜--------残损中有生机; 气氛适宜-------宁静、古老，适于思考。 “这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。在作者的心中，我与地坛是有缘分的，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。荒芜不衰败，生命永恒。
4.十五年来史铁生思考的问题究竟有哪些?
明确：第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了?是不是就此一死了之?
第二，我为什么要出生?
第三，我应当怎样生活?这是作者思考的“心魂”。
5.作者思考的结果如何?引用文中的话来回答
明确：第一个问题，作者思考了，终于领悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。就是说，对于死，应该顺其自然。^
第二个问题的感悟是，“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”也就是说，“我为什么出生”，这是一个无须思考的问题。
第三个问题，也是文章的核心问题，“我应该怎样去活?”以一种什么样的精神状态活下去?怎样面对命运的冷酷、残忍、不公。
对于这个问题，第一部分作者没有给我们清晰的解答，而是通过景物的描写，达到托物言志的目的。比如，地坛荒芜但并不衰败。小生命活跃其间。夕照的灿烂，雨燕的高歌，孩子的脚印，苍黑的古柏，暴雨中草木泥土的气味等等，让我们感受到作者对生命的热爱和人生应该有所作为的信念。
地坛是作者的人生上的导师。他用自己的历经沧桑，荒芜并不衰败来开导作者，提高作者对生命意义的理解。
6.作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程?这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系?
答：在人生充满挑战的道路上，真正的强者会勇敢面对。史铁生就是这样的例子，尽管身体残疾，他却以笔触讲述生命的故事，给予读者深刻的思考。以下是《我与地坛》获奖教学实录的改写：史铁生，中国当代备受尊敬的作家，他的文字与生命紧密相连。在写作中，他以残缺的身体揭示出深刻的人生哲理，尽管体验着苦难，却...
答：在探索人教版《我与地坛》的教学实践过程中，高一学生独立研习尚有挑战。教学策略的选择至关重要。周乐美老师的教学实录展示了如何引导学生理解史铁生对生命与命运的独特见解，以及母子之间深深的情感纽带。首先，通过全篇感悟，学生分析并讨论史铁生的生死感悟，结合作者的个人经历，如他写作的初衷和残疾后的...
答：在高中语文课堂上，教师通过《我与地坛》的教学实录，引导学生深入理解史铁生的人生观。史铁生并非游览地坛欣赏风景，而是借此思考生命的意义。在面对生活中的苦难与绝望时，他从地坛的自然景色中领悟到，尽管命运有时残酷，但死亡并非急迫，而是生命的一部分，提醒我们要珍惜当下。地坛中顽强生存的生物，如...
答：——《我与地坛(节选)》教学设计【教材分析】《我与地坛(节选)》是苏教版高中语文教材必修二第一单元“珍爱生命”中的一篇文章。《我与地坛》是一篇抒情性散文,它是当代著名作家史铁生15年来对生死问题的探讨与总结,教材节选的是文章的第一部分。李海林教授认为,从现在散文教学的实际情况来看,散文教学的关键是从文...
答：史铁生的《我与地坛》教学实录揭示了他在遭遇人生困境时的心路历程。作为一名在生命巅峰期遭受双腿残废打击的作家，他在地坛这个看似落日却蕴含哲理的场所找到了自我救赎。通过课堂上师生对课文的深入解读，我们看到史铁生在地坛中从最初的失魂落魄，到在自然中找到生命的平静和永恒。他从破败的古园中汲取力量...
答：自读导言 1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟，语文教案－《我与地坛》（节选）自读教学设计。2.把握文章的脉络线索。3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。（解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。阅读本篇，可以说就是...
答：《我与地坛》乃史铁生先生的代表之作。苏教版必修一仅选取其中两节,但已为之所打动。其含而不露的表现方式,品之有味,回味无穷。现在将对《我与地坛》的部分理解,整理如下,作为教学心得,供以后重温。 对于一篇文章,要有一个好的切入点来进行清晰的分析。在讲解《我与地坛》第一节时,我首先从标题入手。既然标题...
答：【答案】：C 本题考查的是作家与其作品的对应关系。A项《围城》是钱钟书的作品；D项《骆驼祥子》是老舍的作品；C项对应正确。需要注意的是B项，虽然《挪威的森林》是村上眷树的作品，对应正确，但题干中史铁生是我国作家，而村上春树是日本作家，故相较于B项，C项更为合适。
答：《我与地坛》是史铁生的一部散文集。解释：一、《我与地坛》的作者及作品概述 《我与地坛》是著名作家史铁生的散文集，这部作品以其真挚的情感和对人生哲理的深刻探讨赢得了广大读者的喜爱。史铁生以其独特的笔触，通过对地坛公园的描述，展现了自己与这座公园之间的深厚情感。二、作品的主题与意义 该...
答：我与地坛 马鞍山二中 鲁峻【教学目标】1、理解、体味作者对生命以及其苦难的感悟。体验生命意义。2、体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。学会感受母爱、理解母爱。3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。【教学重点】1、筛选信息,把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容,从而理解...
