如何在教学中引导学生对文本进行自主解读与探究
我根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中我坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略得以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
教学活动中，我引导学生自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
教学活动中，我还引导学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。所谓“探究学习”我引导学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。
例如 李清照的词《如梦令》：
“ 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
以下是教案，希望能对你有帮助。
紫藤萝瀑布
宗璞
教学目标 ：
知识储备点：
1．理解作者在文中所寄予的思想感情。
2．学会欣赏写景抒情散文。
能力培养点：
1．品味散文优美的语言。
2．学习文中多侧面多角度写景的方法。
情感体验点：
感受生命的顽强、美好和永恒。
教学重、难点：
1．紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2．生动而细致的景物描写。
课型：赏析课
教学方法：通过朗读，理解文中精美语句的含义，发挥想象和联想，再现紫藤萝瀑布的美景，揣摩作者的思想感情。
教具准备：投影仪、挂图、录音机。
课时安排：2课时
课前准备：
学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
第一课时
教学内容：
1．朗读课文，获取足量信息。
2．整体感知内容，理解文章的主旨
3．体会作者的思想感情。
教学设计：
导入课文
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
板书课题。
作者、作品背景简介
整体感知：
范读课文
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。
默读思考
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
思考题：
a．试着给课文划分层次。
b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。
课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。
a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析(上)
教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
自主探究
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
全班讨论、明确：
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
布置作业
1．识记字词，完成“读一读，写一写”。
2．进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
3．举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
4．完成“研讨与练习”二。
第二课时
教学内容
1．了解本文写景状物的方法。
2．领会修辞的作用。
3．自我反思，以积极的态度面对人生
教学设计
检查作业
研读与赏析(下)
教师导学
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
合作探究
[小组讨论]
a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?
c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]
对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)
a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
体验与反思
质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
归纳问题，讨论明确：
a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
经验反馈
a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出意见，言之成理即可。
作业布置：
1．完成“研讨与练习”一、三。
2．仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。
3、比较法。在阅读教学中，适当采用比较的方法，引导学生积极主动地探究，是培养学生思维品质的一种有效方法。“比较是一切理解和思维的基础”比较可以打开思维的闸门，点燃思维的火花。如教学鲁迅先生的《祝福》，教师可启发学生与电影《祝福》比较。
三、“布白”设疑，再创作品意义
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出的空白。阅读教学也是一门艺术，从课堂教学的角度讲，课堂教学的“布白”是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识与技能来促进个性化阅读，借以培养创造性思维，使阅读充满生命的气息，让学生的阅读更加精彩。
总之，阅读是一种由许多因素组成的复杂的智力活动，又是十分个性化的认知行为。在阅读教学中，我们提倡学生对文本进行多元解读，读出自己的见解和感悟。这就必须要激发学生的阅读欲望，活跃学生的思维，给予他们更多探究的时空。唯有如此，文学欣赏课才能成为一片孕育个性创造思维的沃土。
如何在教学中引导学生对文本进行自主解读与探
究
宣汉县胡家初级中学 韩雪英
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”如果说课堂教学是一门艺术，那么，课堂切入就是艺术中的芭蕾，是艺术中的艺术。特别是现代文阅读，一个好的教学切入，既能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打好良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，有效而有趣；更能够促进学生自觉对文本进行自主解读与探究。那么教师如何在教学中引导学生进行自主解读与探究呢？
通过网络培训，结合自己的教学，我有以下的认识：
一、精心教学设计，培养学生解读与探究的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索语文知识的奥秘。初中生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；教师在这个过程只是为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生不仅仅是游戏，而是在游戏中引导学生观察、理解，让学生在游戏中获取知识，激发了学生自主解读与探究的兴趣。
二、创设问题情境，激发学生解读与探究的欲望。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。在语文教学中，阅读文本时，可以给学生“猜读”的时间和空间。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。
三、设计合理练习，注重学生解读与探究的延伸。
练习是对学生学习效果的检测和反馈，对于学生能力的发展和提高起到了非常重要的作用。语文课上一样离不开练习，老师讲解的重要语法及答题技巧要通过练习题得以巩固。这样课内外相结合，就注重学生解读与探究活动的延伸。
四、求实效和落实，增强学生解读与探究的成效。
一堂课，无论你用什么方法切入，其归宿点总要落在本节课的教学目的和教
学重点，文本的解读与探究，离开了这些，一节课就是热闹异常，也只是教师的作秀，哗众取宠而已。课堂上，通过教师的精彩导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在自主、合作探究学习中，整体感悟文本，在和作者，文本、老师和同组组员的交流中，完成教学目标，掌握教学重点，进入文本重点。
语文教师在上课时要注重课堂切入，不要用美轮美奂的导入，代替整节课的教学。在后面的环节中，教师要引导学生通过自主合作探究的学习方法，逐步落实教学重难点。在具体教学中，我一般采用我们学校推行的“和谐互助”的教学模式，通过“三步落实”的办法，将教学内容落到实处。做到在导入新课后，布置学生分小组学习。查找资料，落实作者及写作背景；整体阅读课文，落实字词；读后反思，落实文章内容和主旨，文章最精彩的段落或句子。总之，就是落实文章情采，抓住文眼。
教学中，我坚持尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略得以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。我引导学生自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。鼓励学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。
总之，在教学中，教师只有营造一个生动活泼宽松和谐的教学氛围，建立民主平等的人际关系，学生才能主动身心愉悦地投入到学习中，在自主解读与探究中学习语文，并学会运用语文知识解决实际问题。
如何在教学中引导学生对文本进行自主解读与探究
现代中学生，视野开阔，思维敏捷，对传统文本的阐释带有鲜明的个性色彩。著名文学评论家、华中师范大学文学院 教授 王先霈 教授说：“在多数情况下，文学文本是以纸质印刷品的外在形态出现，人们通常见到的是一本文学书，或是一本文学杂志。但是，纸质印刷品的文学书籍、杂志，只是文学文本载体，还是物质性的东西，本身还不能说是文学文本。打个比方说吧，一箱箱的《莎士比亚戏剧集》从印刷厂搬出来放在货运箱里面，和其他货物有什么区别呢？所以，书籍的纸张，纸上用的油墨印刷的文学符号都不是文学文本，只是文学文本的物质载体。这些纸质印刷品的文学书籍、杂志，只有在审美的接受过程中才成为文学文本。同样，作为一个学生，也只有处在运用视觉和听觉把语言文字符号转化为艺术形象的一种接受过程、一种心理活动过程中才能称其为读者，一个人的社会角色只有在活动中才能实现，学生也只有在阅读中才是读者。”
尊重学生，就是要倡导个性化的阅读。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”文学作品的解读难以一时完成，甚至永远也无法完成，它是一个不断修正和完善的过程。在引导学生对文学作品进行理解的过程中，既不能强加定性的理解、又不能对学生粗糙和褊狭视而不见，要积极创设一种氛围，让学生对话、探讨和争论中调整自己的观点。
倡导个性化解读，并不意味着鼓励学生固执地坚持自己偏激和错误的理解，而是引导学生在论证中要么用自己独特的观点去说服别人。达成共识，或者接纳别人不同的见解，取他人之长补己之短，使阅读闪烁着创造性的火花。
激励创造性的阅读。“一件文本并不是偶然地超越它的作者，而是不断的超越作者的意向。因此，理解并不是一种复制过程，而总是一种创造过程??可以说，只要人在理解，那么总会产生不同的理解。”“实际上，同一性和可变性这两个因素不可分割地互相依赖并共存于解释的过程中，解释的本性就是用不同的方式说出相同的东西，而且正是由于用不同的方式说，它们才说出相同的东西，那么我们仅仅是想象我们在说相同的东西，而实际上我们说的是完全不同的东西。”现代阐释学立足于创造性，认为课堂就是师生创造新思想、新生活的天地。读者与文本的对话，就是一种创造。读者与文本在创造中再生。阅读过程的创造性，必需有阅读主体的主体性精神的积极参与，没有或忽视了主体性的积极参与，那么阅读的创造性便是“纸上谈兵”。
任何阅读都不可以是“清白的阅读”，必然渗透着主体者的复杂的心理活动。任何读者理解到的意义都不可能完全等同于作品原来的意义，不仅不同的读者对同一文本，所理解到的意义不可能完全一样，而且同一读者对同一文本，在不同的时期或随着年龄的增长，社会阅历的丰富，都会有不同的体会或理解。“文本本身所具有的不确定性在阅读过程中不断被读者的想象力所确定和填充，从而变成读者心目中的具体的现实的东西。文本的意义和生命力是在读者的阅读活动中得到实现的。
当然，创造性阅读必须以文本为基础，以人类所公认的古今美德和审美标准为依据所进行的文本意义的创造。为了尊重作者去推求原意，为了尊重历史去推求不同时代的文本意义是必要的。但是如果一味“返朴归真”，就有碍对文本的创新理解了。“‘实用文本'尚且还允许各种诠释并存，文学作品的解读就更应该是充分敞开的，因为它本应该就是一种创造。??再放到当今课改的背景下看，在大力鼓吹多元解读和培养言语创新能力方兴未艾之时，还是不要设禁区为好，种种禁令务必缓行！??有必要大力提倡‘过度诠释'，让学生大胆地去挑战所谓的‘共同诠释'，去打破‘教材与教学用书 ( 参考资料 ) 诠释的‘合理性'，即所谓‘矫枉必须过正'。??只要跟文本不是毫无关系，任何的‘过度诠释'和误读，都是合理的，都应受欢迎。??不要把成人的观念和思维作为诠释的尺度，也不要把约定俗成的诠释强加给学生，那样做，只会把学生变成没有情感和生命力的机器人、植物人，也是不符合文学作品解读所要求的读者自我表现的‘创造'本质的。”要实现创造性阅读，教师在引导学生解读文本时需要发挥学生的聪明才智去构建时代的新意义，即“运用脑髓，放出眼光”，刻服自己的“前见”，解读出文本“有意义结构”，特别是“召唤结构”中的新义。
例如 李清照的词《如梦令》：
“ 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 下几个问题值得思考： 作者是“沉醉”之后出游吗？“兴尽晚回舟”怎样解释合理？“争”字应如何解释？通过这些问题的探讨，自然会引发学生对于本首诗词的深入思考与探究。
再如《孔乙己》一文中有这样一句话：“他对人说话总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”阅读文章后我们发现并非如此！进一步研究之后，学生会发现，孔乙己只在两种情况下满口之乎者也：一是，被人耻笑后辩解时；二是，开心时。由此，可以再进一步探究孔乙己为什么会这样，小伙计这么会做出这个错误的判断，自然就引发学生对文本的精读。
“一部人文经典，自其诞生之日起，就预留了无限广阔的阐释空间。从不同视角出发，可以看到不同的风景，读出不同的意蕴。正是在这各不相同的阐释之中，人文经典获得了永久的生命力。”（赵义良《老故事的新读法》）文学性文本必然会有多元解读，但是诗歌、小说等文学作品进入教科书，作为课文教学，向学生讲解，有些意义应该是公认的、确定的、相对统一的。作为中学语文阅读教学认同性文本解
答：在教学中引导学生对文本进行自主解读与探究，需要努力做到以下几点：1、精心教学设计，培养学生解读与探究的兴趣。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索语文知识的奥秘。2、创设问题情境，激发学生解读与探究的欲望。引导学生形成问题...
答：教学活动中，我引导学生自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。教学活动中，我还引导学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互...
答：首先教师要将学生合理分组，指导学生进行自主阅读学习，接着结合教学内容设置阅读任务，组织学生开展小组合作，让学生通过互相交流与讨论，发表个人的观点，取长补短，进一步深化学生对文本的认知和理解。开展小组合作不仅能培养学生的集体合作意识和团队精神，还能迸发集体智慧的火花，使得学生自主探究学习的效果...
答：在阅读教学中,教师应引导学生参与阅读实践,同文本进行零距离的对话,以提高读书的能力。这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。诵读时,眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛,不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。
答：一、要注重自主学习习惯的培养。自主学习是相对于被动学习而言，是指在教学条件下的学生高质量的学习。自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使学生成为学习的主人，发展的主人。做为一名语文教师要让学生学会学习语文，就应在注重对自主学习习惯的培养。自主学习习惯...
答：（4）讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的气氛，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。三、注重引导，教给学生自主学习的方法。让学生自主学习，并不是放任自流...
答：一、重视学生阅读的自主性。阅读活动的核心是自主性,之所以特别强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础,只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在阅读实践中,体验内化的基础上,逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识,就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设...
答：笔者在实践中采用了如下做法:一、教给学生个性化解读文本的方法学生能不能进行个性化阅读,关键是教师的引导。学生的阅读水平和能力毕竟是有限的这就离不开教师恰当的引导。由于当下文化背景的多元化,文本本身内涵的丰富性,同样一篇文章,不同的阅读主体从不同的阅读角度入手,会得出不同的结论,获得不同的感悟。解读文本...
答：一、激趣导入，让学生期待文本 第一课时，是学生和文本的第一次接触。能否激发学生的学习兴趣，让学生对文本产生热切的期待，直接影响了学生对本课的学习效果。所以，在第一课时的导入中，老师应结合本文的特点，运用各种手段激发学生的学习兴趣。如在教学低年级的课文《郊游》时，老师创设了“一起去郊游...
答：三、巧妙合作，共解文本难点。自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要...
