穿越地球 ——绘本《北纬36度线》成长课信息报道
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-06-29
授课人：王英楠
绘本《北纬36度线》作为“把地球装进口袋”主题的开启课，带我们领略世界的奇妙。这本书由小林丰先生绘制，书中大鸟沿着北纬36度线，从东京出发，途径熟悉的洛阳、西安、帕米尔高原，途径不很熟悉的巴格曼村、赫特拉、德黑兰、西西里岛，一直到达直布罗陀海峡……
绘本画面十分精美，学生被画面吸引，老师引导学生关注每幅画面里的最主要部分——建筑，以及画面中的其他部分，孩子们观察到了画面中的孩子、服饰、景物，然后老师抛出一个问题“请你猜一猜画面中是哪个国家或城市？”孩子们纷纷举手，对照着扉页中的36度线，开始猜大鸟经过的第一个城市是“东京”，我们又跟随大鸟经历了韩国庆州、中国西安，大家发现每幅画面里大同小异。再往前飞，画面突然不一样了，学生发现高楼大厦变成了高山草原，学生们还发现这里的人们住的是帐篷，人们的服饰也不一样了……
跟着大鸟继续飞，来到一个美丽的村子，这是哪里呢？大家有的说是阿富汗，有的说巴基斯坦，真正的答案是——阿富汗！大家都发出了“啊？”的疑问，为什么呢？这时候老师问大家“你印象中的阿富汗是怎样的呢？”同学们纷纷举手“阿富汗有战争”，还有的孩子说“老师我昨天查资料知道阿富汗是世界上最贫穷的国家之一”，看来大家认识的阿富汗是战火连天，民生凋敝的景象，而此刻绘本中的巴格曼村，硕果累累，人们安逸的劳作，孩子们在开心的玩耍，这是真实的阿富汗吗？学生们开始思考……大家更认为战争的照片符合阿富汗，此刻思维的小马达已启动，大家经过讨论，还是意见不统一。此刻我们向作者求助，《北纬36度线》的作者小林丰先生曾经说过，记者和媒体常常为了吸引眼球而渲染战争恐怖、惊悚的画面，然而镜头一偏就会看到不一样的景象。小林丰先生曾两次到过巴格曼村，他被这里的祥和、安静所吸引。这时学生们恍然大悟，原来真正的阿富汗并不是只有战争，绘本中没有硝烟、没有战火的画面却也充满了战争的痕迹……
走出战争区，我们有来到塞浦路斯岛、土耳其、欧亚大陆，再往西便是苍茫的大西洋，大鸟在海面飞行，两个小男孩和那只小狗也回到了家。老师问大家，这本绘本里除了大鸟还有一个线索是一直出现的，学生们都很吃惊，赶紧回去再看一遍绘本，原来里面有两个小男孩和小狗也是一直出现的。
我们跟随大鸟飞过了北纬36度线上的国家，看到了不同的建筑、服饰、饮食习惯和风土人情，但是绘本里的孩子都在快乐的玩耍，安静的生活，这大概就是生活的本质吧！
评课：
课后语言组的老师对这堂课进行点评，老师们结合王老师的行为设计和上课内容开展研讨。大家肯定了这堂课的一些闪光点，首先大家认为这堂课目标清晰，而且通过课堂教学目标也得到很好的实现；王老师讲课娓娓道来，不急不躁，通过引导性语言，用温和的方式带给学生力量；老师平稳，但学生很活跃。老师能带领孩子不停地观察，每幅图都有共同的东西，找出共同点和不同点；大家觉得这节课的亮点是“对比阿富汗”环节，这个环节改变了学生对一些国家的印象，真实的生活和媒体展示给我们的不一样。这节课有深度、有思考，联系学生的生活让学生在原来的基础上形成了新的认知，从地理、人文等方面对北纬36度线有了整体的感知，同时也开启了对新话题的探索兴趣。
大家对于这堂课还有一些讨论，一个主要的问题是这个绘本的主题是什么？老师最后引出“和平”的主题，但是老师们认为主题引入得有些突出，应该留出更多时间让学生们讨论、思考，从而引出珍惜和平的主题。这本绘本的主题到底是不是“和平”呢？老师们又展开第二轮讨论，宋老师指出这个绘本是有力量的，隐藏式的，它带给我们思考的力量。我们应该聚焦于每个国家和城市不一样背后的原因，媒体上的照片和绘本中祥和的画面，其实主题都是“和平”，只不过展现和平的方式不同。和平是奉献和付出得来的，这也让我恍然大悟。
自我反思：
这堂课基本按照预先设计完成，学生们有观察、有思考、也形成了新的认知。但是回顾课堂，根据各位老师的建议，我又有了新的思考，发现这堂课里的不足之处：
[if !supportLists]1. [endif]节奏：这堂课教学环节的设计还有待提高，前面共读绘本时的节奏有些慢，导致后面发现小男孩、将国家进行拼图排序两个环节的时间不足。
[if !supportLists]2. [endif]主题的提升：前期对主题有了一个预设，但是最后由于时间和环节的设计，主题直接展示了出来，没有给学生充分的时间思考和讨论，应该让学生自主地找到问题的答案。
[if !supportLists]3. [endif]板书：前期设计了板书，上课后因为有些紧张，后半段板书没有完成。
在反思中前行，静待花开！
绘本《北纬36度线》作为“把地球装进口袋”主题的开启课，带我们领略世界的奇妙。这本书由小林丰先生绘制，书中大鸟沿着北纬36度线，从东京出发，途径熟悉的洛阳、西安、帕米尔高原，途径不很熟悉的巴格曼村、赫特拉、德黑兰、西西里岛，一直到达直布罗陀海峡……
绘本画面十分精美，学生被画面吸引，老师引导学生关注每幅画面里的最主要部分——建筑，以及画面中的其他部分，孩子们观察到了画面中的孩子、服饰、景物，然后老师抛出一个问题“请你猜一猜画面中是哪个国家或城市？”孩子们纷纷举手，对照着扉页中的36度线，开始猜大鸟经过的第一个城市是“东京”，我们又跟随大鸟经历了韩国庆州、中国西安，大家发现每幅画面里大同小异。再往前飞，画面突然不一样了，学生发现高楼大厦变成了高山草原，学生们还发现这里的人们住的是帐篷，人们的服饰也不一样了……
跟着大鸟继续飞，来到一个美丽的村子，这是哪里呢？大家有的说是阿富汗，有的说巴基斯坦，真正的答案是——阿富汗！大家都发出了“啊？”的疑问，为什么呢？这时候老师问大家“你印象中的阿富汗是怎样的呢？”同学们纷纷举手“阿富汗有战争”，还有的孩子说“老师我昨天查资料知道阿富汗是世界上最贫穷的国家之一”，看来大家认识的阿富汗是战火连天，民生凋敝的景象，而此刻绘本中的巴格曼村，硕果累累，人们安逸的劳作，孩子们在开心的玩耍，这是真实的阿富汗吗？学生们开始思考……大家更认为战争的照片符合阿富汗，此刻思维的小马达已启动，大家经过讨论，还是意见不统一。此刻我们向作者求助，《北纬36度线》的作者小林丰先生曾经说过，记者和媒体常常为了吸引眼球而渲染战争恐怖、惊悚的画面，然而镜头一偏就会看到不一样的景象。小林丰先生曾两次到过巴格曼村，他被这里的祥和、安静所吸引。这时学生们恍然大悟，原来真正的阿富汗并不是只有战争，绘本中没有硝烟、没有战火的画面却也充满了战争的痕迹……
走出战争区，我们有来到塞浦路斯岛、土耳其、欧亚大陆，再往西便是苍茫的大西洋，大鸟在海面飞行，两个小男孩和那只小狗也回到了家。老师问大家，这本绘本里除了大鸟还有一个线索是一直出现的，学生们都很吃惊，赶紧回去再看一遍绘本，原来里面有两个小男孩和小狗也是一直出现的。
我们跟随大鸟飞过了北纬36度线上的国家，看到了不同的建筑、服饰、饮食习惯和风土人情，但是绘本里的孩子都在快乐的玩耍，安静的生活，这大概就是生活的本质吧！
评课：
课后语言组的老师对这堂课进行点评，老师们结合王老师的行为设计和上课内容开展研讨。大家肯定了这堂课的一些闪光点，首先大家认为这堂课目标清晰，而且通过课堂教学目标也得到很好的实现；王老师讲课娓娓道来，不急不躁，通过引导性语言，用温和的方式带给学生力量；老师平稳，但学生很活跃。老师能带领孩子不停地观察，每幅图都有共同的东西，找出共同点和不同点；大家觉得这节课的亮点是“对比阿富汗”环节，这个环节改变了学生对一些国家的印象，真实的生活和媒体展示给我们的不一样。这节课有深度、有思考，联系学生的生活让学生在原来的基础上形成了新的认知，从地理、人文等方面对北纬36度线有了整体的感知，同时也开启了对新话题的探索兴趣。
大家对于这堂课还有一些讨论，一个主要的问题是这个绘本的主题是什么？老师最后引出“和平”的主题，但是老师们认为主题引入得有些突出，应该留出更多时间让学生们讨论、思考，从而引出珍惜和平的主题。这本绘本的主题到底是不是“和平”呢？老师们又展开第二轮讨论，宋老师指出这个绘本是有力量的，隐藏式的，它带给我们思考的力量。我们应该聚焦于每个国家和城市不一样背后的原因，媒体上的照片和绘本中祥和的画面，其实主题都是“和平”，只不过展现和平的方式不同。和平是奉献和付出得来的，这也让我恍然大悟。
自我反思：
这堂课基本按照预先设计完成，学生们有观察、有思考、也形成了新的认知。但是回顾课堂，根据各位老师的建议，我又有了新的思考，发现这堂课里的不足之处：
[if !supportLists]1. [endif]节奏：这堂课教学环节的设计还有待提高，前面共读绘本时的节奏有些慢，导致后面发现小男孩、将国家进行拼图排序两个环节的时间不足。
[if !supportLists]2. [endif]主题的提升：前期对主题有了一个预设，但是最后由于时间和环节的设计，主题直接展示了出来，没有给学生充分的时间思考和讨论，应该让学生自主地找到问题的答案。
[if !supportLists]3. [endif]板书：前期设计了板书，上课后因为有些紧张，后半段板书没有完成。
在反思中前行，静待花开！
