英语“阅读课”之基于核心素养的“问题链”教学设计
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-03
2022年5月23日 周一 晴
一、核心素养内涵意义解读
核心素养是 课程育人价值 的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 正确价值观、必备品格和关键 能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的 基础要素 ，文化意识体现核心素养的 价值取向 ，思维品质反应核心素养的 心智特征 ，学习能力是核心素养发展的 关键要素 。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
1.核心素养的使命（内涵意义）；核心素养的四方面内容；核心素养四方面的作用及其关系等。
核心素养（课程性质；课程理念；课程目标；课程内容；学业质量；实施建议）
关键能力：能做成事
必备品格：愿意并习惯把事做正确
正确的价值观：寻求或坚持做正确的事
2.1语言能力是 指运用语言和非语言知识以及各种 策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来 的语言理解（听读看）和表达（说、写）能力 。英语语言能力的提高有助于学的生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。
2.2语言知识：语音、词汇、语法、语篇（有关语篇如何构成，如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识）、语用（特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识）
非语言知识：肢体语言（表情、动作、手势）、公共基本常识和一般性知识（自然认知）
各种策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略
理解（听、读、看）、表达能力：（说、写）
语言理解和表达能力是语言能力的核心与落脚点
途径：感知与积累；习得与建构；表达与交流
目标：能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
2.3文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵盖品格，提升文明素养和社会责任感。
发展文化意识的关键过程
2.4思维品质是指人的思维个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。
个性特征：人人具有思维品质；人与人之间的思维品质不同
内容：理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造
层次：低阶思维（记忆、理解、应用）
高阶思维（分析、评价、创造）
水平：看问题的高度与格局
意义：发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断
目标：能够在语言学习中发展思维，在思维中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有调理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
途径：观察与辨析；归纳与推断；批判与创新
思维品质决定人的生存质量
2.5学习能力：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
发展学习能力的关键
1.积极运用和主动调试英语学习策略；（元认知、认知、交际、情感策略）
2.拓展学习渠道，获取学习资源；（报纸、新闻、文学作品、听歌等）
3.引导学生乐学（意识）善学（能力）（要我学到我要学）
4.目标：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
5.途径：乐学与善学，选择与调适；合作与探究。
为什么要在核心素养四方面的内容融合的基础上进行“问题链”教学设计？
二、如何设计“问题链”
1.思维：思维就是思考、思索的意思；“思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”
若教师提出的问题学生能够脱口而出，那就没有思维含量。想一想才能答出来才是有思维。老师应该让学生把信息形成知识，知识形成智慧，知识用多了，就形成了素养。（语篇知识、智慧、素养）
哈佛大学原校长把学生的思维模式分成三个阶段：无知的确定性（盲目相信阶段）、有知的混乱性（相对主义阶段）、批判性思维阶段，（思维的成熟阶段，提出质疑，并在分析后给出不同的panda）
思维品质：是人的思维的个性特征。思维品质反应了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等方面。
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题的存在的认识为开始。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。
课堂问题是教师引导学生顺着作者思路一步一步思考的导航和脚手架。层层深入的问题。提高课堂时效性，增加课堂密度。同时充分发挥学生的主体意识，激发学生求知欲望，顺着问题理解文本内容，拓展理解深度。
3.问题链
问题链是按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，讲教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心，有序列、相对独立而又关联的问题。（王后雄）
问题链的第一个问题玩玩是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣。（裴松，2011）
我的理解：问题链就是基于文本知识与学习者的认识规律，教师获学生设计一个个问题，这些问题环环相扣,层层递进、螺旋上升。学生在解决这些问题的过程中，形成一个由浅入深的学习闭环；走进文本、深入文本、超越文本。
4.“问题链”教学设计建议
按教学阶段设计：读前感知导入、读中理解探究、读后实践创新
按照认识水平高低设计
记忆（remember ing）：针对具体知识，识别（分辨）文本事实，重现获提取重要内容，细节知识。有关识记方面的问题，读者很容易从文中找到答案。英语教学中的“阅读理解”题目，如“what、when、where、who”多属于指向具体信息、考查记忆的问题。
理解（understanding）：在明确事实性知识的基础上，解释意义，比较差异，推断说明，概括总结。分类整理，举例阐释等。指向“how、why”问题的解释，即旨在考查读者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？
应用（appling）：结合所学概念、语法，能根据范式应用，是机械套用执行，而不是在分析基础上的综合运用知识。在英语课上，学生学习新的句型之后的对话模仿练习，获套用语法结构练习都属于偏向语言知识的机械应用。
分析（analyzing）：梳理材料之间各要素之间的关系，明确材料组织结构、归因后的新观点。
评价（evaluating）：凭借理性、综合较为完善的信息，有理有据地做出评判。
创造（creating）：在理解分析的基础上，对材料做庖丁解牛式解读，与先前经验融合，形成新经验。迁移到自己的实践中，特色表达，在创造性解决问题。英语学习中的“读后仿写、读后续写”等，就属于这个阶段的认知，是高层次要求。
在低阶认知中培养高阶认知
指向标题的问题：
what is the title of the passage？（具体而直接）
what does the title tell you？（相比上一个问题，稍有难度，学生需要思考）
if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？
指向内容的问题
where and when do you think this story take place？
what do you think will happen in this passage？what makes you think so？
从低阶认知进，高阶认知出（低进高出）
what is happening on this page？
what does …mean here？
what do you think of the end of the story？
how could you feel if you were the character？
if you were the writer ，what title would you like？
按实际需要设计
实际需要不是教师的需要，是学生的需要。如何了解学生的实际需要？（预习单：了解学生未知的东西）
按照文章的逻辑设计
学生通过读问题就能够理解文章意义，这就看老师问题设计的水平。
问题设计要有一条主线——文章的逻辑顺序。通过问题设计，让学生在问题解决中学习语言、理解文章写作逻辑和内容意义。
按照学业质量要求设计（7-9年级）
三、课例
课例1:what is the highest mountain in the world
预习单设计
课例2:how ofen do you exercise？
课例3:who is got the talent show？
什么是基于核心素养的小学英语文本处理方式
答：通过引导学生对文本进行深入阅读，提出有价值的问题，进行讨论和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。3、主题语境的解析：从主题语境的解析入手，在课堂上提供意义丰富的内容和充满情感的场景来帮助学生学习，分析和解读文本主题的方法有很多，如通过标题和中心句提炼或分析文本具体内容等。核心素养是指...
基于核心素养下的小学英语课堂教学
答：不应该只是背课文，默单词，读对话；不应该只是训练听、说、读、写等语言技能；还要有利于学生丰富生活经验，增长知识和智慧；还要有利于学生加深对世界的认识。基于核心素养下的英语教学设计1.提高教学环节之间的逻辑性、关联性、和层次性，提升课堂教学的实效性；2.提高课堂互动的真实性，...
如何通过英语教学设计体现核心素养
答：亲身体验等方式，增加学生的参与性和体验感，提高他们的社交技能和英语水平。总之，在英语教学设计中，我们需要从多个方面来注重培养学生的核心素养。只有多角度、全方位地打造一个严谨、全面的英语课堂，才能真正将核心素养融入课堂中，并为学生的未来发展奠定坚实的基础。
如何培养学生英语学科核心素养
答：研究表明，拼读是英语国家儿童早期语言学习的必修课，能够帮助儿童从亲子阅读快速过渡到自主阅读，有效提升阅读能力和拼写能力。实验证明，拼读比我国传统的音标教学更直观、更科学、更有趣、更有效，我国孩子完全可以和英国孩子同步学拼读，早日突破英语认读的障碍，顺利实现自主阅读，为培养英语学科核心素养打下...
核心素养下初中英语阅读课中如何提升学生的文化品格
答：在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如...
如何通过阅读提高学生的英语核心素养
答：在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如...
初中英语阅读课教学反思
答：3、中招英语考试改革后,对阅读的比重和考察增多,而目前的英语阅读教学滞后于中招考试的需求。 在这样的情况下,我们要改变传统的阅读教学思路,把视线放的更高远,深挖文本,基于不同的语料,培养学生不同的核心素养。 初中英语阅读课教学反思2 反思性教学理论在上世纪90年代从国外传入中国,并在教育界广泛受到关注,21世纪...
英语教学中如何落实核心素养
答：在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的...
基于高中英语学科核心素养培养的教学设计案例探究
答：二、核心素养在英语阅读课堂教学中的落实 笔者试以自己开设的公开课M11U1Reading第一课时为例，探索如何将英语学科核心素养落实在高中英语课堂教学中的策略。Step1读前活动（Pre-reading）【核心素养提升点】创设情景体验，激发语言能力。学生在教师精心设计的语言情境中，主动去感知、记忆、思维和想象，从而...
例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学
答：曾获得第五届全国小学英语优质课竞赛一等奖、江苏省小学英语优质课竞赛一等奖、南京市小学英语优质课竞赛一等奖。例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学江苏南京师范大学附属小学顾洁【摘要】小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。绘本不仅能提高学生的英语学习兴趣，提升学生...
一、核心素养内涵意义解读
核心素养是 课程育人价值 的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 正确价值观、必备品格和关键 能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的 基础要素 ，文化意识体现核心素养的 价值取向 ，思维品质反应核心素养的 心智特征 ，学习能力是核心素养发展的 关键要素 。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
1.核心素养的使命（内涵意义）；核心素养的四方面内容；核心素养四方面的作用及其关系等。
核心素养（课程性质；课程理念；课程目标；课程内容；学业质量；实施建议）
关键能力：能做成事
必备品格：愿意并习惯把事做正确
正确的价值观：寻求或坚持做正确的事
2.1语言能力是 指运用语言和非语言知识以及各种 策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来 的语言理解（听读看）和表达（说、写）能力 。英语语言能力的提高有助于学的生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。
2.2语言知识：语音、词汇、语法、语篇（有关语篇如何构成，如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识）、语用（特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识）
非语言知识：肢体语言（表情、动作、手势）、公共基本常识和一般性知识（自然认知）
各种策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略
理解（听、读、看）、表达能力：（说、写）
语言理解和表达能力是语言能力的核心与落脚点
途径：感知与积累；习得与建构；表达与交流
目标：能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
2.3文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵盖品格，提升文明素养和社会责任感。
发展文化意识的关键过程
2.4思维品质是指人的思维个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。
个性特征：人人具有思维品质；人与人之间的思维品质不同
内容：理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造
层次：低阶思维（记忆、理解、应用）
高阶思维（分析、评价、创造）
水平：看问题的高度与格局
意义：发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断
目标：能够在语言学习中发展思维，在思维中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有调理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
途径：观察与辨析；归纳与推断；批判与创新
思维品质决定人的生存质量
2.5学习能力：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
发展学习能力的关键
1.积极运用和主动调试英语学习策略；（元认知、认知、交际、情感策略）
2.拓展学习渠道，获取学习资源；（报纸、新闻、文学作品、听歌等）
3.引导学生乐学（意识）善学（能力）（要我学到我要学）
4.目标：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
5.途径：乐学与善学，选择与调适；合作与探究。
为什么要在核心素养四方面的内容融合的基础上进行“问题链”教学设计？
二、如何设计“问题链”
1.思维：思维就是思考、思索的意思；“思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”
若教师提出的问题学生能够脱口而出，那就没有思维含量。想一想才能答出来才是有思维。老师应该让学生把信息形成知识，知识形成智慧，知识用多了，就形成了素养。（语篇知识、智慧、素养）
哈佛大学原校长把学生的思维模式分成三个阶段：无知的确定性（盲目相信阶段）、有知的混乱性（相对主义阶段）、批判性思维阶段，（思维的成熟阶段，提出质疑，并在分析后给出不同的panda）
思维品质：是人的思维的个性特征。思维品质反应了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等方面。
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题的存在的认识为开始。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。
课堂问题是教师引导学生顺着作者思路一步一步思考的导航和脚手架。层层深入的问题。提高课堂时效性，增加课堂密度。同时充分发挥学生的主体意识，激发学生求知欲望，顺着问题理解文本内容，拓展理解深度。
3.问题链
问题链是按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，讲教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心，有序列、相对独立而又关联的问题。（王后雄）
问题链的第一个问题玩玩是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣。（裴松，2011）
我的理解：问题链就是基于文本知识与学习者的认识规律，教师获学生设计一个个问题，这些问题环环相扣,层层递进、螺旋上升。学生在解决这些问题的过程中，形成一个由浅入深的学习闭环；走进文本、深入文本、超越文本。
4.“问题链”教学设计建议
按教学阶段设计：读前感知导入、读中理解探究、读后实践创新
按照认识水平高低设计
记忆（remember ing）：针对具体知识，识别（分辨）文本事实，重现获提取重要内容，细节知识。有关识记方面的问题，读者很容易从文中找到答案。英语教学中的“阅读理解”题目，如“what、when、where、who”多属于指向具体信息、考查记忆的问题。
理解（understanding）：在明确事实性知识的基础上，解释意义，比较差异，推断说明，概括总结。分类整理，举例阐释等。指向“how、why”问题的解释，即旨在考查读者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？
应用（appling）：结合所学概念、语法，能根据范式应用，是机械套用执行，而不是在分析基础上的综合运用知识。在英语课上，学生学习新的句型之后的对话模仿练习，获套用语法结构练习都属于偏向语言知识的机械应用。
分析（analyzing）：梳理材料之间各要素之间的关系，明确材料组织结构、归因后的新观点。
评价（evaluating）：凭借理性、综合较为完善的信息，有理有据地做出评判。
创造（creating）：在理解分析的基础上，对材料做庖丁解牛式解读，与先前经验融合，形成新经验。迁移到自己的实践中，特色表达，在创造性解决问题。英语学习中的“读后仿写、读后续写”等，就属于这个阶段的认知，是高层次要求。
在低阶认知中培养高阶认知
指向标题的问题：
what is the title of the passage？（具体而直接）
what does the title tell you？（相比上一个问题，稍有难度，学生需要思考）
if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？
指向内容的问题
where and when do you think this story take place？
what do you think will happen in this passage？what makes you think so？
从低阶认知进，高阶认知出（低进高出）
what is happening on this page？
what does …mean here？
what do you think of the end of the story？
how could you feel if you were the character？
if you were the writer ，what title would you like？
按实际需要设计
实际需要不是教师的需要，是学生的需要。如何了解学生的实际需要？（预习单：了解学生未知的东西）
按照文章的逻辑设计
学生通过读问题就能够理解文章意义，这就看老师问题设计的水平。
问题设计要有一条主线——文章的逻辑顺序。通过问题设计，让学生在问题解决中学习语言、理解文章写作逻辑和内容意义。
按照学业质量要求设计（7-9年级）
三、课例
课例1:what is the highest mountain in the world
预习单设计
课例2:how ofen do you exercise？
课例3:who is got the talent show？
答：通过引导学生对文本进行深入阅读，提出有价值的问题，进行讨论和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。3、主题语境的解析：从主题语境的解析入手，在课堂上提供意义丰富的内容和充满情感的场景来帮助学生学习，分析和解读文本主题的方法有很多，如通过标题和中心句提炼或分析文本具体内容等。核心素养是指...
答：不应该只是背课文，默单词，读对话；不应该只是训练听、说、读、写等语言技能；还要有利于学生丰富生活经验，增长知识和智慧；还要有利于学生加深对世界的认识。基于核心素养下的英语教学设计1.提高教学环节之间的逻辑性、关联性、和层次性，提升课堂教学的实效性；2.提高课堂互动的真实性，...
答：亲身体验等方式，增加学生的参与性和体验感，提高他们的社交技能和英语水平。总之，在英语教学设计中，我们需要从多个方面来注重培养学生的核心素养。只有多角度、全方位地打造一个严谨、全面的英语课堂，才能真正将核心素养融入课堂中，并为学生的未来发展奠定坚实的基础。
答：研究表明，拼读是英语国家儿童早期语言学习的必修课，能够帮助儿童从亲子阅读快速过渡到自主阅读，有效提升阅读能力和拼写能力。实验证明，拼读比我国传统的音标教学更直观、更科学、更有趣、更有效，我国孩子完全可以和英国孩子同步学拼读，早日突破英语认读的障碍，顺利实现自主阅读，为培养英语学科核心素养打下...
答：在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如...
答：在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如...
答：3、中招英语考试改革后,对阅读的比重和考察增多,而目前的英语阅读教学滞后于中招考试的需求。 在这样的情况下,我们要改变传统的阅读教学思路,把视线放的更高远,深挖文本,基于不同的语料,培养学生不同的核心素养。 初中英语阅读课教学反思2 反思性教学理论在上世纪90年代从国外传入中国,并在教育界广泛受到关注,21世纪...
答：在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的...
答：二、核心素养在英语阅读课堂教学中的落实 笔者试以自己开设的公开课M11U1Reading第一课时为例，探索如何将英语学科核心素养落实在高中英语课堂教学中的策略。Step1读前活动（Pre-reading）【核心素养提升点】创设情景体验，激发语言能力。学生在教师精心设计的语言情境中，主动去感知、记忆、思维和想象，从而...
答：曾获得第五届全国小学英语优质课竞赛一等奖、江苏省小学英语优质课竞赛一等奖、南京市小学英语优质课竞赛一等奖。例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学江苏南京师范大学附属小学顾洁【摘要】小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。绘本不仅能提高学生的英语学习兴趣，提升学生...
