怎么样理解以学定教,以学论教
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-08
"以学定教"和"以学论教"有什么区别
内涵解读
①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；
②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；
③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。
以学定教、以学论教要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。
怎么样理解以学定教,以学论教
答：以学定教,从字义上理解,应该是指以学生为主体,从学情出发,根据学情进行合理有效地教学设计,采用灵活多变的教学方法。以学论教注重的学生的学,更多的关注的是学习的主体;传统的教学评价更多的是注重教师的教,体现了两种不同的教育理念。以学定教,以学论教,凸显了新的教育理念,体现了以学生为主体,教师为主导的...
学与教的关系如何处理?
答：2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论...
如何看待"以学论教"的课堂教学评价理念
答：即使关注学生的行为表现,也基本上被看着是教师“教”的回应,或者成为教师“教”的点缀。总之,以往的课堂评价表现为“以教为主,学为教服务”。 随着新一轮课改的不但深入,新课程提出了建立“以学论教,教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评...
如何做到"以学定教、顺学而导
答：我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的...
有效教学的三条“铁律”是指什么
答：第一条铁律:“先学后教”——以学定教当学生已经能够阅读教材和思考的时候,也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候,要先让他们自己去阅读和思考。当然,这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题,所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学,这就是教学...
说说自己在以学定教方面有哪些经验
答：在教育层面上，“以学定教”指的就是以学生的发展需求来制定实施学校的教育常规管理。如，在报告中张人利校长说到这样一些令人羡慕的管理细则：每天1小时的锻炼时间，每周一次的文艺演出，学生不准买教辅材料，保证学生的充足的睡眠时间。他们学校尽量做到了两多，体育活动时间多、睡眠时间多；做到了两少...
教与学的关系
答：教的方法同样重要，"以教导学"倡导教师不仅是传授知识，更是引导学生自我发现和理解，培养他们的独立思考能力。评价教师的教学质量，"以学论教"强调应以学生的学习成果为标准，而非仅仅关注教师的讲解方式。教学研究需兼顾教与学，"以学研物"强调课堂中应关注学生的主体地位，通过研究学生的学习过程来优化...
以学定教的意思
答：以学定教的意思如下：不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。什么是学生已经懂的：学生已经懂...
新课程改革基本理念是什么?
答：3、重视以学定教：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，...
什么是“先学后教,以学定教”
答：一、什么是“先学后教,以学定教”? “先学后教,当堂训练”。先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习...
前面一个
完全是决定下来的意思
而后面的是要讨论一番
不用说，这是《教育学》里面涉及的内容，想必楼主也是师范类的吧？
这就是说教师的教与学生的学是一种相互促进的关系。
学生学习成绩的好坏在一定程度上反应了教师教的如何；
学生在学习的过程中遇到疑难问题，老师的教（答疑解惑）就是对他的一种促进。
内涵解读
①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；
②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；
③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。
以学定教、以学论教要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。
答：以学定教,从字义上理解,应该是指以学生为主体,从学情出发,根据学情进行合理有效地教学设计,采用灵活多变的教学方法。以学论教注重的学生的学,更多的关注的是学习的主体;传统的教学评价更多的是注重教师的教,体现了两种不同的教育理念。以学定教,以学论教,凸显了新的教育理念,体现了以学生为主体,教师为主导的...
答：2、以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。3、以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。这句话道出了教的作用。4、以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。5、以学论...
答：即使关注学生的行为表现,也基本上被看着是教师“教”的回应,或者成为教师“教”的点缀。总之,以往的课堂评价表现为“以教为主,学为教服务”。 随着新一轮课改的不但深入,新课程提出了建立“以学论教,教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评...
答：我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的...
答：第一条铁律:“先学后教”——以学定教当学生已经能够阅读教材和思考的时候,也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候,要先让他们自己去阅读和思考。当然,这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题,所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学,这就是教学...
答：在教育层面上，“以学定教”指的就是以学生的发展需求来制定实施学校的教育常规管理。如，在报告中张人利校长说到这样一些令人羡慕的管理细则：每天1小时的锻炼时间，每周一次的文艺演出，学生不准买教辅材料，保证学生的充足的睡眠时间。他们学校尽量做到了两多，体育活动时间多、睡眠时间多；做到了两少...
答：教的方法同样重要，"以教导学"倡导教师不仅是传授知识，更是引导学生自我发现和理解，培养他们的独立思考能力。评价教师的教学质量，"以学论教"强调应以学生的学习成果为标准，而非仅仅关注教师的讲解方式。教学研究需兼顾教与学，"以学研物"强调课堂中应关注学生的主体地位，通过研究学生的学习过程来优化...
答：以学定教的意思如下：不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。什么是学生已经懂的：学生已经懂...
答：3、重视以学定教：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，...
答：一、什么是“先学后教,以学定教”? “先学后教,当堂训练”。先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习...
