学生错误屡犯屡教屡不改怎么办
真实案例，来咨询的家长孩子今年6岁，孩子犯错屡教不改怎么办？张普照教子绝招给出具体方案
对待犯了错误又屡教不改的同学，我们要弄清楚，他们为什么老犯错误而屡教不改呢？是因为这些同学他们没有真正意识到错误。他们为什么没有真正意识到错误呢？我想，在犯了错误以后，他们的心灵没有受到震动，所以他们觉得犯错误也无所谓，或者虽然口头上承认了错误，也表示要改正，但实际上并没有去思考如何改正错误，于是便一而再，再而三地屡教不改，以致形成了坏习惯。 针对这种情况，我们可以采取不同的教育方式来触及学生的灵魂，震动他们的心灵。例如，给小学生讲一些童话故事，用别的孩子屡犯错误不知改正，以致产生某种恶果（《木偶奇遇记》中匹诺曹因说谎鼻子不断长长）来引发学生的思考；也可以编演一些心理剧，将那些屡教不改的事例搬上舞台，让全班同学评论，使学生受到震动；还可以采取适当的惩罚手段。魏书生老师是这样惩罚学生的：犯小错误的同学，罚他给全班唱支歌；犯了较大一些的错误，要做一件好事来将功补过；犯了大错误，要写一份500字的说明书，这种说明书不同于一般检讨书，不是简单承认错误，而是要写明在犯错误前后及中间的心理活动，对自己的错误要进行一番深刻的反思。这种方法可供我们借鉴。有时候当学生犯了明显错误时，我们也可以暂时不去批评与惩罚他，让他们自己去思考，此时学生大都会产生一种内疚感和恐慌感，从而形成一种心理压力。如果老师在学生犯错之后立即批评他一顿，那么这种心理压力很快就会释放。因为他觉得虽然犯了错误，但已经受到惩罚和批评，于是心理就平衡了。心理压力的释放，使他得到了解脱，他就不会再去思考犯错误的事，这就出现了屡教不改的现象。如果我们换一种方式，当学生犯了错误，暂时不去批评他，他的心理压力得不到释放，就迫使他不得不认真反思自己的行为，只有改正错误了，才能在心理上得到平衡。我们说宽容并不是放纵不管，而是让学生有反思错误的时间，让他们自己去悟，去领会，只有自己领悟的道理才有价值。所以，我们说宽容既是一种胸怀，也是一种教育智慧，它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
对于“学生屡犯错误”的问题，我说几点自己的想法：第一，要允许学生多次犯错误——调整心态通常我们对学生犯一两次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态。我相信“定能生慧”。我在研究“教育在线”的一位优秀班主任时发现，她在神定气闲时，处理事情常常是充满教育智慧的，一发急，说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。我曾邀请过一位已经退休的班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生，后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却相对风平浪静。她有一个切身的体会：“我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。”有了上面理念，老师的心态是否会平和得多呢？动不动发急是不利于心理健康的。第二，要研究学生过错行为的类型——讲究策略学生的问题行为可以分为四类：有的问题行为是错误的价值认识所致；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理原因；有的问题行为，其改变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。如果教育策略失当就可能会导致“屡教屡犯”。比如不少老师把“说理教育”当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题行为，都找学生谈话，给他们上“道理课”，结果道理讲了一箩筐，仍然无济于事。这种情况下，就需要调整教育策略，如果问题行为背后有着潜在的心理原因，就需要心理辅导；如果问题行为与行为习惯有关，就需要运用一定的行为矫正技术加以纠正。第三，要注重“导之以行”——改变方法品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育原理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，也可从情或行入手，总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时而异，要具体情况具体分析。当然，除了考虑特殊性，还要注意一般性，小学生知识经验有限，认知能力不足，认识支配行为能力差，所以小学阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在“行”上，要注重行为训练或行为方式的指导。这既是由小学生的心理特点决定的，也是通过教育实践证明的。从品德形成规律及小学生的心理特点看，有时“导之以行”比“晓之以理”更重要，为此，对小学生特别是低年级学生要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。记得有这样一个家教故事：孩子从外面踢完球回来，没有用手敲门，而是用脚踢门。母亲见了，没有说什么，而是向孩子示范敲门的方法，并让孩子实际训练几次。显然，这种“导之以行”的做法比说多少回道理都管用。答：
1、必须让学生真正知道，所犯错误的严重后果，即“种瓜得瓜，种豆得豆”的因果定律。
2、有些错误，只有靠本人自省解决，别人帮不上忙，导致“屡教屡不改”，只有自身起了
变化，才能改之。
3、人99.999······9%是“刚强难化”的，自以为是，没有智慧，沉溺五浊恶世之中，不辨善恶，学生都受到社会的染污，所以，导致“旋出旋入”。
4、只能等待时机，时机不成熟，教师没办法，教师只能“勤勤擦浮尘”。
总之，教育好一个孩子，付出的心血是巨大的，方法又是无数的，打、骂、褒、贬、呵斥······，
用尽心力，我知道一个目的：青出于蓝而胜于蓝。
仅此参考。
引导去做正确的事
教育不是挑毛病，而是引导做什么是正确的，这个引导是很需要技术含量的
屡教不改，也要从自己身上找原因，是不是自己说话的方式不对，语气不对，用什么去感染他人。
老师是个神圣的职位，不只是传道授业解惑，还要知道如何去引导下一代如何走向健康。
打骂指责，只能适得其反，因为学生正处于叛逆期。
答：如果是小学生直接指出孩子出现问题的关键所在，还有老师能想到的解决方法，让家长去监督孩子的习惯。如果是中学生，家长要是放弃孩子的学业，只能通过孩子自身了。我不喜欢老师直接去和家长孩子谈成绩，上来就你成绩不好怎样怎样，不论大人还是孩子都听不进去，还不如让他能看到希望，告诉他通过自己努力可以...
答：二是学生课堂上犯过可能有多次反复。有的老师在学生“承认”错误后，还要再问一句“下次再犯怎么办”学生或答“找家长”、“停课”、“处分”，等等。在教育实践中，我们会发现学生的这种“保证”、“承诺”通常是无效的，许多学生是千锤百炼，屡教屡犯，弄不好还会使学生心理压力过大难以承受而导致过...
答：在课堂上，学生老爱讲话，管不住自己，采取什么措施最有效呢？对待在你的课堂上屡教屡犯的学生，一定要有严厉的态度，批评教育对方，太过软弱的人，注定管不住学生，因为没有办法镇住所有的学生，学生是什么道理都懂，但是没有自我约束力，从这个角度来说，我们是要帮助学生有自我约束力，当你能够管得...
答：在疏导情绪的过程中，我们可以采用一些心理学的倾听、共情、无条件的积极关注等人本主义的技术，帮助孩子认识到自己的错误，改正错误！心理老师遇到这样的学生，在了解学生的心理情况后，可以进行心理疏导，但是，总是犯错不改，就按照校规处理吧！教育学生是目的，惩罚和处理也是为了教育学生，当学生犯错误后...
答：学校就是允许学生犯错误的地方，反错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性...
答：当学生上课说话扰乱课堂秩序、违犯班级纪律时，让他（或她）从“老师”的角度去认识自己的错误，有时比苦口婆心的说教更有说服力。老教师支招：一：对于屡教屡犯的学生，要用严厉的态度，严厉的语气，严厉的语言，严厉的表情批评、训斥。奶奶心，菩萨心，软弱的人注定管不了学生。教师不是神。动之以...
答：我不知道 你跟这孩子是什么关系？你是想害这个孩子还是想 救这个孩子。孩子屡教不改，如果是好事情 当然要支持。如果是错误的事情。作为父母是第一应该受到指责的人。你们怎么教育孩子的。学校应该实行体罚，在家没人管，到学校危害学校的公共秩序。反而没人惩罚他。小的时候不懂得家法长大了还会不会怕...
答：我想不管学生出现任何状况，我们都要以教师的仁慈、宽容和理解来感化他们，付出一些时间和精力，他们一定会改正错误的。三、要冷静且实事求是。学生犯了错，特别是犯了比较大的错或者屡错屡犯时，老师难免心烦意乱，情绪波动会比较大，很可能会在一时冲动之下对学生说出不该说的话，或者做出不该做出的...
答：又譬如病人一场大病，按病去如抽丝的常理，你却一副两副药下去，非要他立马活蹦乱跳，岂非强人所难？可见屡教不改的提法用在学生身上不是太科学。再说说学生怎么会不停犯错，学生犯错的原因有很多，有自身的原因，也有环境的原因，而制约学生犯错误的因素也有不少，道德、纪律，父母，学校，势均力...
答：3知错能改是学习的必备技能 很多孩子在学习时常常会犯一些小错误，这些小问题如果不及时纠正或正视，就会为孩子的学习制造出许多障碍。有些孩子知错不改、屡错屡犯，不仅让老师和家长急得团团转，还降低了学习效率。有些孩子倒是知错就改，但是因为对错误的认识不够，最终变成知错难改。4提升孩子的学习...
