学习故事记录什么
关于古人勤奋学习的故事
（一）
古时候，有个学问家叫孟轲。他刚上学的时候，很用心，写字一笔一划，很工整。不久，他觉得学习太辛苦，不如在外面玩耍快活。于是，他逃学了，常到山坡上树林中去玩，好开心啊！
一天，他回到家里，正在织布的妈妈问他：“怎么这么早就放学了？”他只好承认逃学了。妈妈生气地说：“我辛辛苦苦织布供你读书，你却逃学，太没出息了！”小孟轲连忙给妈妈跪下。
妈妈拿起剪刀，一下子把没织完的布剪断了，说着：“你不好好读书，就像这剪断的布，还有什么用处！”
小孟轲哭着说：“我错了！今后再也不贪玩了。我一定好好读书！”从此，小孟轲勤奋学习，从不偷懒。后来他成了着名的大思想家。
（二）
张衡（78～139），字平子，是我国东汉时期着名的科学家、文学家，他的出生地在现在的河南省南阳县的石桥镇。他的祖父张堪做过太守，为官清廉。父亲早逝，因此张衡家里很贫穷。张衡从小就勤奋好学，加上天资聪颖，很早就闻名乡里。据史书记载，他10岁时就“能五经贯六艺”，过目成诵。他兴趣很广泛，常常涉猎自然科学方面的读物，而且写得一手好辞赋。一天，张衡从一本诗集里读到四句诗，描述了北斗星在各个季节傍晚时的变化：“斗柄指东，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。”他觉得这太有意思了。天上的繁星闪烁，有的像箕，有的像斗，有的像狗，又有的像熊，它们的运行义各有怎样的规律呢？这简直是太美妙了。（励志故事 )于是张衡根据诗的内容又参考别的书籍画成了天象图，每夜只要是没有云彩，他就默默地对着天象图仔细观察着夜空。广漠的星空有多少难解之谜呀，他观察着、记录着、思考着，他的脑袋里装满了各式各样的问题，充满了五颜六色的幻想。后来，他终于确认那四句诗里描述得不够准确，事实上斗柄早春指东北，暮春却指东南。
（三）
东汉时候，有个人名叫孙敬，是着名的政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子，一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了，马上就清醒了，再继续读书学习这就时孙敬悬梁的故事。
（四）
战国时期，有一个人名叫苏秦，也是出名的政治家。在年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事，都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。他也想出了一个方法，准备一把锥子，一打瞌睡，就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。这就使苏秦“刺股”的故事。
课堂观察的心得体会 听了韩刚专家对《课堂教学的观察与记录》的讲座，本人顿开茅庐，受益匪浅。对观察教学课堂有了以下的感悟。 一.观察教学课堂对教师的重要性。本人认为课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标者性，计划性。课堂观察与记录是让我们听课者和评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。明白了这点，对今后的评课有了明确的引领，有了很大的作用。 二、反思课堂教学观察的不足之处。课堂教学观察的内容：1.教学活动，过程，课型特点;2.活动时间与学生积极投入活动的时间长度;3.学生完成的主要学习任务及其使用的主要学习策略;4.教师提问的类型和学生回答的机会，内容与方式;5.同伴、小组活动的方式，所作回应，所作语言，小组的活动;6.师生，生生之间的交往关系等。通过学习课堂教学观察的内容，本人认识到今后要由观察他人课堂中去反思自己的教育理念、教学行为，从感悟中去提升自己的教育能力。以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况，教师的教学业务能力等。然而，在课堂上我们更多忽略了探讨师生互动与教育成效之间的关系;观察学生的态度及其行为表现(如投入学习或非投入学习);课堂观察不清，很显然，由于听课目的不明确，加上课堂观察的技术或策略不明确，更无法有效进行听课活动。，而课堂观察要求我们更多是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂教学有四十分的过程，投入越多产出也就越多。即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再从自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。 课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。 总之，课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力;还可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效;可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中，本人要积极对自己教学行为的进行分析与反思，善于观察教学课堂，使自己从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
1.学习故事的起源“学习故事”这个概念性名词最早出现于《TeWhariki》即新西兰国家幼教课程大纲，它是新西兰幼教改革中不可或缺的。MargaretCarr教授则在自己的研究中发现故事可以真实记录学习的复杂性，其中包含了教师对幼儿的支持政策以及如何鼓励幼儿学习；同时也融合了学习的情境性，在儿童参与活动的过程中将学习的认知、社会性特征以及学习效果融为一体，正文还能运用多方面的感官如声音等进行学习，强调孩子的主动参与性。于是，她提出用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。
“学习故事”与传统的观察记录相比，可谓是青出于蓝而胜于蓝。
2.学习故事的主要内容
一篇合格的学习故事包含以下三个方面：一是具体事件（观察记录魔法时刻即哇时刻）：将幼儿在幼儿园中的学习、生活、活动等行为，在真实情境中有效地记录下来，形成观察记录或者观察记录表；二是学习内容（分析与评估）：在已有观察记录的前提下，教师需要对小朋友的行为进行深入地分析、评价幼儿的学习行为是否恰当；三是接下来要做的事（支持策略）：在详细地分析之后，教师根据幼儿行为中的不恰当之处进行思考、探讨得出最合理的方案指导幼儿采取正确的学习方式。
3.学习故事的6大要素
（1）首创性：孩子独立自发的学习行为。
（2）参与度：孩子在活动中的参与值和兴趣值。
（3）目的性：在活动过程中，孩子表现出强烈的欲望，并贯穿整个学习过程。
（4）表现手法：为构建完整的学习故事，所以教师会在整个学习过程中采取一系列手法如音像，图文等方面。
（5）辅助手段：教师作为幕后者给予孩子帮助。
（6）反思：教师在运用“学习故事”的过程中，对孩子的学习进行分析和反思，以推进教学和家长沟通。
二、学习故事编写过程中存在的问题
2004年，中国学前教育协会秘书长王化敏带领学习团队访问新西兰，这是我国第一次与“学习故事”接触。由于学习故事流传入中国时间不久。因此，教师在撰写学习故事的过程中还有许多问题存在。
(一)对学习行为描述过于笼统，缺乏细节和魔法时刻
学习故事一般是对个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面”然而在我国很多教师写学习故事乃是出自无奈之举，有些甚至是强迫性的任务。
（二）写作过程中，教师以主观代替客观
很多幼儿园较年长的教师或刚参加工作的教师教学观念比较传统，角色没有转换到位，依旧本着教师乃是主导者。如：今天，我们大家一起玩带宝宝看医生的游戏，其他小朋友都是乖乖地配合老师，而小峰（平时最调皮的小朋友）却带着布娃娃到处乱走，一会走到办公室，一会儿走到医务室，甚至还往幼儿园外面走，真是调皮。这个学习故事中由于教师平时对小峰的印象就是调皮，所以当小峰有这些到处走的行为时就直接定位为调皮，其实小峰只是去办公室寻找园长妈妈的帮助，去医务室寻找保健医生的帮助，出幼儿园只是为了带宝宝去医院。
（三）缺乏经验，专业知识不到位，评价不够准确现在幼儿园内教师水平大多是中职毕业或大专毕业甚至是无证上岗，这就导致了他们专业知识不到位，缺乏足够的理论知识作为写作学习故事的支撑。
（四）支持策略缺乏针对性和有效性
教师经过探讨分析孩子的学习故事，最终给予孩子支持策略，将观察和分析中的结果进行实际操作，促进教学。然而很多支持策略会与观察记录和分析脱节，不能有针对性的、有效地对幼儿进行引导和促进作用。如：孩子在玩橡皮泥时，把小棒插在橡皮泥上一会说大树、一会儿说冰糖葫芦、一会儿说棒棒糖，老师则是把小朋友的作品用照片记录下来，展示给小朋友并夸奖他想象力真丰富。此时教师的支持策略就产生了偏差，缺少了辅助手段。老师应当给予孩子更多的工具更大程度地让孩子发挥自己的想象力。
三、运用学习故事教师应有的转变即提升专业水平
在知道了学习故事的内涵和教师写作过程中的不足之后，教师们就要做到扬长避短，实现自我转变，提升自己的专业水平。
（一）理念转变：“以教为学”转变为“以学为教”
学习故事中，幼儿成为学习的主导者，教师成为幕后者进行分析给出建议和辅助手段，真正贴合了《指南》的重要精神。这就促使教师转变自己地专业理念，从而提升自己的专业水平。
1.端正心态
教师首先要摆正自己的心态，想要在学前教育的路上走得更远首先就是要提升自己的专业水平。
2.揣测学习故事的精髓
学习故事主要分为三大板块：观察记录、分析评价和支持策略
（1）观察记录
观察记录这一环节，需要教师能随时发现孩子们自主学习过程中的魔法时刻，并进行记录，这需要教师不断提高自己的观察力和洞察力以提高学习故事的质量。
（2）分析评价
教师在学习故事的分析评价中需要极强的分析能力和判断力，否则就不能给予孩子正确的支持策略。
（3）支持策略
支持策略的出发点一定是孩子，而且给出的策略必须是处处围绕着孩子，让孩子作为学习的主导者，真正做到“以孩子为中心”促使教师的专业理念改变。
（二）专业知识转变：从职前学习转变为终身学习
1.以学习故事为杠杆，填充教师的专业知识
玛格丽特˙卡尔提出学习故事时就有声明：“有效撰写学习故事可以让教师更加明确自己的专业知识储备是否完善”。[2]在学习故事的分析需要强大的理论知识作为依靠，从专业的角度剖析幼儿的魔法时刻，做出理性地判断，面对家长时可以有效地进行解释。
2.以学习故事为道路，促成教师的终身学习学习故事的撰写过程也映射出教师专业知识储备及其灵活运用的程度，随着学习故事地撰写，教师就不得不摄取新的知识来使得学习故事更加丰富，支持策略更加得体。
（三）专业能力：从被迫提升到主动提升的转变
专业能力是幼儿教师的基本要求之一，而专业能力地提升能有效地提升教师的整体素质。
1.明确定位
在学习故事中教师的定位是引导者、观察者、幕后者和支持者，这需要教师主动地融入幼儿的团体，主动参加幼儿的各项学习活动。
2.加强运用
多种角色的扮演需要与之相匹配的能力来填补。在注意环节提升教师的观察力、洞察力和记录能力；在分析评价环节，提升教师的评价能力、判断力和教学反思能力；在支持策略环节，提升教师的教学组织能力。教师在学习和运用故事的过程中，以学习故事为圆规，理念转变为圆心，专业知识提升为半径，以专业能力提升为推动力，画出一个圆满的幼教事业。
答：古人刻苦学习的故事 (一)、我国古时候,有个学问家叫孟轲,也就是现在常说的孟子。他刚上学的时候,很用心,写字一笔一划,很工整。不久,他觉得学习太辛苦,不如在外面玩耍快活。于是,他逃学了,常到山坡上树林中去玩,好开心啊! 一天,他回到家里,正在织布的妈妈问他:“怎么这么早就放学了?”他只好承认逃学了。妈...
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答：“女儿的故事”是梅子涵叔叔在日常生活中听梅思繁(梅子涵叔叔的女儿)讲的故事记录下来,或是自己观察到的故事。 而“我的故事讲给你听”,则是梅思繁自己写的故事。也是一样的有趣,和梅子涵叔叔写的不相上下。 令我印象最深的是名叫“你今晨几点睡的?”一篇文章。一看没什么,但是仔细一看发现是“今晨”而不是“...
答：班级的日志是通过记录每天的一些日志的情况，我祝你学习学习的故事是一个很漫长之间放的很大。
答：他的成功，与他从小就有刻苦自学的习惯是分不开的。11岁时，他就读完了一套通俗科学读物，并对科学开始发生兴趣。12岁时，他又自学了欧几里得几何。此外，和现代的孩子们相比，他特别重视哲学的阅读，13岁时就开始自学康德的哲学了。 他还根据自身的特点、志向和兴趣，把精力集中在物理学的学习上。结果...
答：要达成上述功能，教师就要切实转变主体观念，要注重对幼儿个性化学习的有效支持，要注重幼儿的内发性发展。游戏故事记录了幼儿的游戏过程和游戏行为状态，通过对游戏故事的分析可以窥见幼儿真实的学习状态，可以还原真实的问题情境，让教师更为清楚地洞悉幼儿游戏的起源和演变过程。当教师能够更好地理解幼儿游戏...
答：关于谦虚学习的故事 根据子曰“:三人行,必有我师焉、、、”这则论语的有哪位好心人来帮帮忙吧,故事要现代的,不要古代的寓言故事。... 根据子曰“:三人行,必有我师焉、、、”这则论语的有哪位好心人来帮帮忙吧,故事要现代的,不要古代的寓言故事。 展开 我来答 2个回答...
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答：5、课后把听到、复述故事记录下来，并依据原故事文本加以修改(写)。三、指导学生人人创编故事、讲自己故事阶段。本环节是该项目学习难点。英国的皮尔·克贝特老师在多年的教学中归纳总结了十种故事模型，可以为学生提供写作框架。许多学生以前认为，写故事很麻烦，或者由于没有什么可说而中断，或者因为结构...
