如何建构新课程有效课堂教学评价的多元主体
教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学，在教学中具有非常重要的作用。受应试教育的影响，传统的教学评价出现了较多的问题，这些问题严重地影响了素质教育的全面推进。新课改强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此，新一轮课程改革倡导构建多元化﹑发展性的评价体系。新课程标准的实施，对评价方式也提出了更高的要求，强调建立一种促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系，要求我们建立多元主体共同参与的多元化评价制度，不要把评价当做一个过程的终结，更要重视评价的激励作用与改进功能。新一轮课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，我们必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变。1、评价主体多元化。以前的评价是老师说了算的，或者一张试卷就定下来的。现在通过对新课标的学习，我们认识到这种评价方式的片面性，现在我们实现了评价的民主化，在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，让教师、学生、家长、其他与学生学习有关的第三方都成为评价的参与者，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。除了教师评价外，引入了学生的自我评价、同学之间的互相评价和家长评价，评价中要求对事不对人，以促进发展、促进提高为宗旨，不但要提出问题，更要说一说问题的根源以及解决问题的方法等。教师评价：要发挥主导作用，力求准确、详实、公平、公正。注意方法和策略，使评价成为师生的情感沟通。学生自我评价：让学生认识到自己的优势和不足，提高学习的主动性和自信心，发挥评价的自我激励、自我反思、自我调控的作用。同学互相评价：让学生学会欣赏同学，向同学学习，学会倾听别人的意见和建议，并对别人的意见进行分析，有选择地接受。要求家长也要参与评价，实现在评价过程中主体间双向互动、沟通和协商。2、从多个方面对学生进行评价在应试教育中，对学生学习效果的评价主要凭学生对知识的掌握等认知领域，对学生的学习效果和教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、特长、人格等非认知领域的发展不够重视。随着人们对教育目标的认识不断深化和提高，教育的评价不再是以单一的成绩为依据，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，也要评价情感、意志、性格等非认知因素的发展。根据《中小学信息技术课程指导纲要教育教学目标》，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。因此在本评价体系中，强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。3﹑在评价方法和形式上，强调多样化。传统的教育模式评价的主体是学校教师，而学生是被评价者，评价的方法是考试，形式比较单一。新课程模式下的评价必须提倡多元化主体，我们强调个人自评、小组互评、教师总评三种形式相结合，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，这种评价是评价者与被评价者之间的互动过程。学生通过主动参与评价活动，随时对照信息技术教育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质性评价有机结合起来更能提高评价的效度。在评价方式上，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，除传统的测验、考试外，即时评价、实作评价、档案袋评价、写真评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要做到三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。当学生成功的回答了一个问题的时候，学生成功地完成一道习题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，教师给予肯定性的即时评价；在学生生活和学习中，通过收集学生的小制作、典型的作业、实验报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，对学生的学习成就进行肯定的实作评价，这样，就会把学生的兴趣强烈的吸引到学习过程和良好的心理体验中，从而产生对学习的兴趣。这些评价和写真评价、档案袋评价一起对学生进行较为全面的评价，评价时注重过程，实现终结性评价与形成性评价相结合，评价过程动态化，实现了评价重心的转移。4、在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。 新课程标准要求教师和家长要树立正确的学生观，充分理解学生是发展中的人，要以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生间有差异，要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份关爱。为学生创造一个民主、和谐的发展环境，促进学生心理素质的健康发展。总之，课程改革以及与之相适应的新课程的评价体系都是一个复杂而庞大的系统工程，不可能一蹴而就。新教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育工作者的共同努力, 在新课程实施中，不断研究探索、总结经验，把课程改革及教学评价改革不断向深层次推进,并逐步得以完善。
从三个维度构建新课程课堂教学评价：
维度一：教学计划方案评价；
维度二：教学指导过程评价；
维度三：教学指导效果评价。
维度一:
教学计划方案的评价教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计,在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容:（1） 教学内容设计的科学性: 教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性;
同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。
（2）教学内容设计的教育性:
教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养,
同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。
（3）教学内容设计的合理性:
教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合,
内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体; 同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。
（4）教学内容设计的实践性:
教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了实践性原则。这里既包括教学内容是否有一定的实践基础,
同时教学计划中是否考虑到给每个学生以自主活动和动手操作机会。
（5）教学内容设计的趣味性: 教学方案设计和教学内容的选定是否具有一定趣味性,
这里既包括教学内容安排上具有科学性、教育性、知识性的同时还要具有一定趣味性, 能最大程度吸引学生参与活动,培养学生学习兴趣。
（6）教学计划实施的可行性:
教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;
同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。
（7）教学内容设计的一致性和连贯性:
教学内容的设计应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。
（8）教学内容设计的现实性:
教学内容的设计应具有时代的特点，反映时代的主旋律，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。
维度二 : 教学指导过程的评价教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当,
是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面:
（1）教学过程的自主性:
教学指导过程是否体现了自主性特征。这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性, 培养自主能力这一重要的教学目标; 同时在教学过程中既考虑学生的兴趣需要,
又注意到学生的个别差异, 鼓励学生自主活动、操作、体验; 学生积极参与活动的兴趣要浓厚、求知欲要强。
（2）教学过程的实践性:
教学指导过程是否体现了实践性特征。这里不仅要求整个教学的指导重视学生实践能力的培养, 能促进体脑合一, 知行统一,
教师在教学过程中起示范指导作用而不是越俎代庖; 同时在教学过程中为学生的实际操作活动提供充足时间, 学生参与实践活动态度认真,
积极主动。
（3）教学过程的开放性: 教学指导过程是否体现了开放性特征。这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔, 学生之间、师生之间交往广泛、融洽,
学生乐于“发表”; 同时在教学过程中对活动要求有弹性, 尊重个别差异的存在, 能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程, 对学生限制、约束、控制较少,
活动气氛民主活跃。
（4）教学过程的整体性: 教学指导过程是否体现了整体性特征。这里不仅要求整个教学指导方法与教学内容和谐统一,
在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果, 使全体学生在认知、技能、情感多领域获得收获。
（5）教学过程的创造性:
教学指导过程是否体现了创造性特征。这里不仅要求教学内容具有创新,指导方法有利于培养学生创造能力; 同时在教学过程中注意培养学生的求异思维,
鼓励学生表现自已的独到见解和独特的思维方式, 乐于创新,
敢于质疑,有创造性教学成果。（6）教学过程的教育性：教学指导过程是否体现了教育性特征。这里不仅要求教学过程生动活泼、求实、求真；同时整个教学过程能体现出团结友爱，和谐文明的“团队”精神和合作意识。让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。
维度三
: 教学指导效果评价最终能直接证明课堂教学的价值是教学活动开展后所产生的效果, 包括一系列价值事实, 其中有的是教学计划设计的预期效果,
有的是教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响;
同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括:
（1）集体进步效果: 集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上,
直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用,
是否达到教学计划设计的整体预期效果,是否产生的非预期效果;间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观,
是否有利于学生团体凝聚力的加强。
（2）学生个体发展效果: 学生个体发展效果主要表现在: 既要有利于学生拓宽知识面, 又能让学生在教学活动中受到思想道德教育;
既要培养学生劳动技能, 又要有利于学生身心健康发展; 既要注重教学活动的直接效果, 学生乐于“发表”和“表现”、敢于“标新立异”、有创造成果,
又要关注间接效果,
所开展的教学活动有利于学生个性发展。
（3）学生发展的外显性效果：外显性效果是指学生通过教学活动所产生的效果显而易见，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。外显性效果多用与课程学习的知识性评价，借助一定的手段和方法，易于操作，可测性强。
（4）学生成长的内隐性效果：内隐性效果是相对于外显性效果而言，指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征。其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。学生日常行为规范的养成优良个性品质的塑造，坚强意志的培养等无一不渗透出内隐性特点。因此加强教师师德建设、重视校园文化，崇尚人文精神等对学生内隐性效果的实现起到潜移默化的作风。
答：如何走进新课程，如何建构新课程有效课堂教学，是我们每位新课程教师所面临的严峻课题。一、当今课堂存在误区：1. 解读不透，照本宣科，照搬教案。2．目标不明，内容不能支撑目标。3．组织无序，参与率低。4．一讲到底，满堂灌。5．一问一答，满堂问。二、如何评价一好节课1、以前评课：①课堂内容...
答：如何进行有效的教学评价：教学评价要体现新课程的理念，以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。教学评价要...
答：怎样建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系? 《标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学...
答：课堂教学是语文教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。 新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效...
答：评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用,即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面,或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。 2.建构课堂教学评价体系和标准 课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础,在课堂教学评价中,它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。 (1)依据...
答：因此,如何提高课堂教学的“有效性”,在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。教学的有效性包括三种含义:有效果,指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,教学效果是指每一节课的教学质量;有效率,教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,就是指单位时间内所完成的教学工作量;有效益,指教学活动的收益、...
答：课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性...
答：由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。一、什么是教学评价？教学...
答：二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价 随着新课程的改革实施,赏识教育和激励性评价得到强化,批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多,以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合。负面评价对幼儿来说,也是非常重要的。一味地运用表扬,不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我,...
答：课堂教学评价是动态的,它要根据每一时期教学目标、教学任务而不断的变化。在新课程的实施中,根据新课程的培养目标和标准,面对具体的课堂教学,教学评价应该评什么,怎样评,如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器,如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学,重建课堂教学文化等,都是需要...
