如何在高中历史教学中实施素质教育
素质教育是教育工作永恒的主题，而学生的发展是教育工作者毕生追求的目标。在中学历史教学中，如何实施素质教育，提高学生整体素质，促进学生全面发展，是每一位历史教师都必须认真探讨的问题。笔者认为，中学历史教学中要实施素质教育，教师必须转变观念，并认真做好以下几方面的工作。
一、面向全体
虽然素质教育的口号已提出多年，但受传统教学方法的影响，应试教育的观念仍根深蒂固。还有相当部分教师为了追求升学率，只注重培养少数升学有望的学生，而对升学无望的学生听之任之，造成学生中的两极分化愈加严重。在日常教学中，教师高层次设计教学目标，向尖子生看齐，相对提高教学内容的深度和难度。另外，布置作业、练习和测试实行一刀切，只考虑成绩好的学生能“吃饱”，而不考虑基础差的学生难“消化”，造成大部分学生产生厌学情绪，逐渐对学习失去兴趣，造成不良后果。而素质教育的要义之一就是面向全体学生，使每个学生都能健康成长。所以，在初中历史教学中，我们必须革除面向少数学生的应试教育，实行面向全体学生的素质教育。同时，遵循教育规律，注重基础知识和基本技能的教学，关爱优生，“偏爱”差生，着重培养学生学会学习，学会创造，挖掘学生的智慧潜能，使每个学生都能获得学习上的成功，都能掌握好基础的历史知识。
二、以生为本
在课堂教学中，教师如何把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，并成为学习的主体，是实施素质教育的关键所在。因此，笔者在历史教学活动中确认与重视学生的主体地位。因为课堂上若没有学生的积极参与，没有学生的主动探究，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一双边活动就不可能取得实效。所以，我们在课堂上要充分发挥学生的主体参与精神，激励学生的学习兴趣，引导学生认识到自己才是学习的主人，从而帮助学生实现“要我学”到“我要学”的转变。为了实现这一转变，我在课堂上采取了多样化的教学方法和手段。例如，对于历史事件发生时间的教学，我采用竞赛的方法来调动学生的积极性；对于历史战役的教学，相当部分的内容我采用了边讲解边图示的方法，使学生多些动手的机会，激发学生的兴趣。同时，还适时利用多媒体辅助教学，有效地调动学生的各种感官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践和思考的过程中，获得知识并发展智力和能力，进而学会学习，乐于学习，掌握科学的历史学习方法。
三、注重能力
很多教育专家学者都指出，学校教育的目的不仅仅在于不断地给学生增大知识容量，更在于使学生掌握学习的能力，教会学生学会学习，学会创新。
首先，教师要鼓励和引导学生质疑问难，独立地思考和分析问题，敢于发表自己的见解，或能从新的角度对历史材料进行归纳整理、重新组合，从而形成新的认识。
其次，教师要适量布置一些开放性练习题，给学生留出实践和创新的空间。例如对历史人物评价的练习——“李鸿章是怎样的一个人？”课文里所给的答案比较单一，但我根据资料和课文有关内容进行较为客观的评价，再发扬民主，让学生各抒己见，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。这样，不仅加深了学生对历史知识的理解，而且点燃了学生心灵的火花，进一步推动了学生积极思考和探索事物的主动性。这样，既培养了学生动脑思考的习惯，也有利于创新能力和实践能力的培养。
再次，在教学评价上，形成性评价比总结性评价更重要，教师要变只重视书面测试为多种方法测试，包括动手能力、口头表达能力和学习能力的测试。不仅要测试“已经学会了多少”，更要测试出学生“还能学多少”，变单纯的甄选功能为重在测试学生的发展功能，特别需要反馈学生的成就感，以此激励学生的创新学习能力。
四、愉快教学
素质教育把师生情感的和谐融洽作为其刻意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。因此，在历史教学实践中，教师们也要做好角色的转换，从师道尊严的角色变成与学生完全平等的知己式的辅导员和朋友，尊重学生、理解学生、帮助学生，并千方百计调动学生的积极性，接纳学生的优缺点，营造一种宽松、愉快、民主、和谐的教学氛围，让学生在愉快轻松的状态下进入学习活动，并在学习过程中充分体验到成功的快感和乐趣。为了达到这种愉快教学的效果，我在教学的形式上力求寓教于乐，充分利用历史地图、课本插图和声像设备辅助教学，多角度激发学生兴趣，并较多地使用了讨论式、座谈式、启发式等有利于愉快教学的教学方法。
五、尊重差异
素质教育与应试教育最大的不同，就在于前者承认差异，尊重差异，并把个体差异作为实施素质教育和课堂教学的依据。在课堂教学中，根据不同学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，我特意制定分层教学目标，设计分层课程内容，控制课题的大小、难度、快慢和深度，组织分层练习，做到不同层次的学生目标不同、方法不同、练习难度不同。如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，对差生提出的问题不能太难、太大，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，提问和速度不能太快。相对来说，对优生的训练可以将思维坡度设计的陡一些，作业也可以适当多布置一些选做题、思考题，有一些超前知识的输入。总之，由于尊重了学生间的个体差异，实施分层教学，就会使不同层次的学生都在其原有的基础上有所发展，并由此品尝到成功的自信和喜悦。
此外，在历史学科的课堂教学中，教师还必须引领学生充分挖掘教材中的最佳结合点，不失时机地向学生进行品德教育，陶冶他们高尚的道德情操，培养其崇尚科学、勇于探索，为国家和民族的富强作无私奉献的精神，从而真正实现既教书又育人的根本目的。总之，在中学历史教学中，笔者都是有意识地培养学生掌握历史的学习方法，提高学生分析历史事件的能力，鼓励和支持学生大胆地去自主思考、去合作探究，努力从多方面培养学生的认知能力和发展能力，以便使学生具有良好的个人素质。
素质教育有三个要义，第一是面向全体学生；第二是要使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施工教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足于社会发展需要的教育称之为“素质教育”。要实施素质教育，作为教师，就要转变教育思想，实现由应试教育向素质教育转变。因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。下面，本人结合多年教学实践，谈谈高中历史教学中如何探索和实施素质教育。
1内外相结合，充分发挥学生主体作用
素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。为此，我要求：在每次上课开始前，用3至5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：①用自己的语言讲。②知识性和趣味性相结合。③与上课内容相联系。④具有教育意义。这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。讲的内容丰富，知识面也很广。教师在关键处起“点石成金”的作用。只有让学生主动发展，人才才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。龚自珍说，要“不拘一格降人才”。没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。
2利用历史教学特点，让学生全面发展
优化教学结构，还要注意教育的全面性。高中历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。这里有“金字塔之谜”、“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等等。教师在精选教学内容，掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际（马拉松长跑由来与当今的奥运会相联系），注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。譬如讲到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）；“坑儒”和儒家的主张是什么等问题都可以揭示一下。讲匈奴，可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同“明长城”比较，通过数字，来说明它是中华民族伟大的象征。素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使学生的身体，思想和灵魂得到和谐发展。
3教材优势进行思想素质培养
高中阶段是学生形成人生观、世界观和道德观的关键时期，在历史教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富实在的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。譬如讲西罗马帝国的灭亡，标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束时，可同我国春秋奴隶制没落比，让同学知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年，这说明我国是四大文明故国之一，且排列第二位，祖国有悠久的历史，有灿烂的文化。教师要正确认识学生的个性差异，从思想上，行动上接纳兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，要从学生的实际情况和具体特点出发，有针对性地进行思想素质教育。
4发挥教师的主导作用
素质教育要求教师在教学中的主导作用是：①规范作用；②组织作用；③传授作用；④管理作用；⑤评价作用；⑥育人作用。在课堂教学传授过程中，对于综合的、难以理解的问题，教师的主导作用表现得尤为明显。譬如古代史有这么几个问题：原始社会生产力和生产关系状况是怎样的？没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗？金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义？为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的？这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个体化”、“私有制”、“贫富分化”和“阶级”几个概念以及它们之间相互的关系。教师可以通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平重要标志。生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用（现在的菜农有的赚钱多有的赚钱少）。生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系，在旧石器时代，生产力水平极其低下，使得人们只有依靠集体的力量，才能同险恶的自然环境作斗争，才能勉强维持自己的生存，所以那时生产资料归集体所有，人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系，大家共同劳动，平均分配消费品。到了牛耕地、铁器和炼钢技术时代，生产力又向前发展了，劳动者生产技术提高了，经验丰富了，使得个体化成为可能，随之私有制产生了，伴随而来的是贫富分化，贫富分化的加剧就出现了阶级。
总之，“应试教育”向“素质教育”转轨是课堂教学改革的主旋律。要完成这项改革任务，在教师的观念更新的基础上，还要付诸实践。只有这样，才能实现学生的思想、能力共同提高，才能全面达到实施素质教育的目的。
素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂,要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主体作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主体作用,尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱发学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主体。为此,我要求:在每次上课开始前,用三五分钟时间,通过轮流学习法,每次由一名学生讲故事。做到:用自己的语言讲;知识性和趣味性相结合;与上课内容相联系;具有教育意义。这样做学生积极性很高,他们课外积极查阅资料,认真准备。讲的内容丰富, 知识面也很广。有“卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情”、“为什么要用‘两袖清风’来形容清官”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征”、 “中国丝绸为什么堪称‘世界第一绝’”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎”等。教师在关键处起“点石成金”的作用。
只有让学生主动发展,人才规格才会有多样性,如果都是机械被动地发展,那将都是一个模子。龚自珍说,要“不拘一格降人才”。没有主动发展,就不可能“不拘一格降人才”。
二、利用历史教学特点,让学生全面发展
优化教学结构,还要注意教育的全面性。历史教学内容涉及面广,它融知识性、故事性和趣味性于一体。这里有“金字塔之谜”、“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识,有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等。教师在精选教学内容,掌握教学目标的同时,还要注意理论联系实际(马拉松长跑由来与当今的奥运会相联系),注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段,积极开展形式多样的教学实验活动,培养科学的思维方法。譬如讲“秦如何巩固统一”的内容时,涉及到货币的知识;“衡”是称质量,是一种质量标准;文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书和草书之间的行书 (通过板书字体来比较);“坑儒”和儒家的主张是什么等问题都可以提示一下。讲匈奴,可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗;讲秦朝“万里长城”时可以同明长城比较,通过数学来说明它是中华民族伟大的象征。
素质教育应充分利用教材,在完成教学目标的同时,让学生获得多种多样的知识,使人的身体、思想和灵魂得到和谐发展。
三、利用教材优势,进行思想素质培养
初中学生是初步形成人生观、世界观和道德观的关键时期,在历史教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富实在的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。譬如,讲“西罗马帝国的灭亡,标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束”时,可同我国春秋奴隶制没落比,让学生知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年,这说明我国是四大文明古国之一,有悠久的历史、灿烂的文化。
“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童”。教师要正确认识学生的个性差异,从思想上,行动上接纳兴趣爱好不同,个性心理品质不同的学生,从学生的实际情况和具体特点,有针对性地进行思想素质教育。
四、发挥教师的主导作用
素质教育要求教师在教学中的主导作用是:规范作用;组织作用;传授作用;管理作用;评价作用;育人作用。在课堂教学传授过程中,对于学生难以理解的问题, 教师的主导作用表现龙为明显。譬如,第三册“早期人类社会”结束时有这么几个问题:原始社会生产力和生产关系状况是怎样的?没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗?金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义?为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的?这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个性化”、“私有制”、“贫富分化”和“阶级”几个概念以及它们之间相互的关系。教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础,按照各种关系结合在一起的人们的总体。在生产劳动过程中,生产工具是生产力发展水平重要标志。生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程起的主导作用(现在的菜农有的赚钱多有的赚钱少)。生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系,在旧石器时代,生产力水平极其低下,使得人们只有依靠集体的力量,才能同险恶的自然环境作斗争,才能勉强维持自己的生存,所以那时生产资料归集体所有,人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系, 大家共同劳动,平均分配消费品。到了牛耕地、铁器和炼钢技术时代,生产力又向前发展了,劳动者生产技术提高了,经验丰富了,使得个体化成为可能,随之私有制产生了,伴随而来的是贫富分化,贫富分化的加剧就出现了阶级。
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