儿童本位课程价值观下幼儿园课程要素的特点
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-05
1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性
2. 幼儿园课程的全面性
3. 幼儿园课程的生活性
4. 幼儿园课程的游戏性
在儿童本位的课程价值观指导下，幼儿园的课程设计注重对3至6岁儿童好奇心和求知欲的睿智引导。这一阶段的孩子正处于对世界充满好奇的年龄，因此幼儿园教育目标内容的设定必须广泛，以满足儿童身心发展的需求。同时，教育教学原则强调保教合一，即教育和保育的紧密结合。
幼儿教育学说课稿
答：本课程教学内容体现专业性、时代性特征,它主要研究幼儿园教育的一般理论(幼儿教育的产生与发展、我国幼儿园教育的目标、任务与原则);幼儿园教育的基本内容(幼儿园全面发展教育、幼儿园教育的基本要素、幼儿园课程)以及幼儿园的各项教育活动(幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿的日常生活、劳动和节日娱乐活动);幼儿园与小...
试述制定幼儿园课程目标的依据
答：制定幼儿园课程目标的依据是学习者，新课程标准，教材内容，学生的具体情况，当代社会的需求。幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。学习者是课程...
幼儿园课程内容的组织方法有
答：1、论理组织法 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内哗携容的一种方法.论理组织法很容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式.2、心理组织法 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。心理组织法的关注的焦点是儿童,是一种以儿童（学习者）为本位的课程模式。幼儿园课程...
第二节 幼儿园课程类型
答：回答：第二节幼儿园课程类型一、以课程组织形态为分类标准的课程类型课程组织——是课程内容组织的简称,指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同课程结构的区别:课程内容的组织是以主题为核心还是以客体为核心,即学生的经验为核心还是以学科知识为核心;科目是分得越来...
20191229读《幼儿园课程》袁爱玲主编
答：课程内容选择是根据特定的教育价值观及相应课程目标从学科知识，当时社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素包括概念，原理，技能，方法，价值观等。这种知识体系形成了基本儿童生活经验，又能够促进儿童生活经验的建构。二、幼儿园课程内容选择的取向 幼儿园课程内容选择要考虑学科知识，学习...
如何从多个层面来理解幼儿园课程
答：显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、...
如何将幼儿园课程目标转化为课程内容
答：课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化,课程是实现教育目标的桥梁。由于课程开发者不同的教育价值取向,在课程开发的三个基本来源—— 社会的需要、儿童的需要、学科的要求上各有偏重,便产生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折衷性质的课程观,同时也产生出多种相应的课程...
.幼儿园理念文化是如何形成的?怎样指导保教工作?
答：园所发展历史见证者的交流与对话等方式,重点对幼儿园的创建与发展过程中具有重要影响的教育家或园长、幼儿园的办园思想与理念等教育主张、幼儿园教师队伍状况、办园体制与管理机制、幼儿园课程等历史积淀、研究基础、实践经验等进行仔细的盘点和深入的分析与论证,梳理筛选幼儿园的核心价值观、教育哲学、思想理念等,使...
2. 幼儿园课程的全面性
3. 幼儿园课程的生活性
4. 幼儿园课程的游戏性
在儿童本位的课程价值观指导下，幼儿园的课程设计注重对3至6岁儿童好奇心和求知欲的睿智引导。这一阶段的孩子正处于对世界充满好奇的年龄，因此幼儿园教育目标内容的设定必须广泛，以满足儿童身心发展的需求。同时，教育教学原则强调保教合一，即教育和保育的紧密结合。
答：本课程教学内容体现专业性、时代性特征,它主要研究幼儿园教育的一般理论(幼儿教育的产生与发展、我国幼儿园教育的目标、任务与原则);幼儿园教育的基本内容(幼儿园全面发展教育、幼儿园教育的基本要素、幼儿园课程)以及幼儿园的各项教育活动(幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿的日常生活、劳动和节日娱乐活动);幼儿园与小...
答：制定幼儿园课程目标的依据是学习者，新课程标准，教材内容，学生的具体情况，当代社会的需求。幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。学习者是课程...
答：1、论理组织法 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内哗携容的一种方法.论理组织法很容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式.2、心理组织法 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。心理组织法的关注的焦点是儿童,是一种以儿童（学习者）为本位的课程模式。幼儿园课程...
答：回答：第二节幼儿园课程类型一、以课程组织形态为分类标准的课程类型课程组织——是课程内容组织的简称,指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同课程结构的区别:课程内容的组织是以主题为核心还是以客体为核心,即学生的经验为核心还是以学科知识为核心;科目是分得越来...
答：课程内容选择是根据特定的教育价值观及相应课程目标从学科知识，当时社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素包括概念，原理，技能，方法，价值观等。这种知识体系形成了基本儿童生活经验，又能够促进儿童生活经验的建构。二、幼儿园课程内容选择的取向 幼儿园课程内容选择要考虑学科知识，学习...
答：显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、...
答：课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化,课程是实现教育目标的桥梁。由于课程开发者不同的教育价值取向,在课程开发的三个基本来源—— 社会的需要、儿童的需要、学科的要求上各有偏重,便产生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折衷性质的课程观,同时也产生出多种相应的课程...
答：园所发展历史见证者的交流与对话等方式,重点对幼儿园的创建与发展过程中具有重要影响的教育家或园长、幼儿园的办园思想与理念等教育主张、幼儿园教师队伍状况、办园体制与管理机制、幼儿园课程等历史积淀、研究基础、实践经验等进行仔细的盘点和深入的分析与论证,梳理筛选幼儿园的核心价值观、教育哲学、思想理念等,使...
