4.[简答题]身份认同的影响因素有哪些?
影响中学生自我认同感形成的因素
1.性别角色的影响
中学生第二性征的出现，意味着他们的性机能开始成熟，性意识开始觉醒。他们开始对自己的身体特征感到好奇和关注，同时产生不安、害羞的心理。表面上他们在异性面前羞涩，拘禁而淡漠，暗地里又十分关心自己在异性心目中的印象。常用一些特别的行为来引人注目，如：特别爱“美”，爱出风头，甚至以吵闹或恶作剧来吸引人注意。总之，中学生微妙的心理变化和心理闭锁性与其较浅的阅历和幼稚行为交织在一起，使他们出现了充满矛盾的多样化表现。
2.父母教养方式的影响
父母是中学生自我认同发展过程中的重要人物。研究发现：民主型的父母由于鼓励青少年参与家庭决策，从而促进了子女自我认同感的发展；专制型的父母由于对青少年的行为控制过严，不给他们机会表达意见，从而促成了子女自我认同早闭；纵容型的父母对青少年的指导极少，并且让他们自行其是，结果促成了自我认同的扩散。还有研究发现：在教育子女时使用解释、接受、同情等行为的父母会促进青少年自我认同感的发展，而使用武断及贬低等限制性行为的父母在青少年自我认同感的发展上则起到消极作用。
3.同辈群体的影响
同辈群体对青少年自我认同的重要影响在于：在同辈群体中，彼此之间可以敞开思想，自由地探讨一些问题，如：生死观、恋爱观以及人体生理器官等。中学生认为这些问题十分神秘，但对于朋友用不着保密。因此，在同辈群体中，中学生形成了一套自己的价值标准。这些标准可能与社会的主流价值观相符合，也可能不符合，甚至背道而驰。他们在接纳吸收同伴行为处事方式的同时改造自己的行为处事方式，并形成相应的自我认同感，追求被同伴接纳和欣赏。
4.社会文化的影响
中学生的成长和对社会的认知，很大一部分要从社会文化中获得。社会文化是一种覆盖面很广的人际交流载体，对一种文化共同的兴趣、不同的争议都是增进人们之间相互沟通与交流的良好机会，中学生就是在对社会文化的困惑与理解、反感与喜爱、接受与拒绝中加强与其他个体的碰撞，从而促使自己社会化进程的完成。社会文化作为一种生存的外在环境，对中学生产生的不仅是覆盖式的外部影响，而且是占领式的内部催化，中学生对自我认同的深化，正是在社会文化的熏染下发生着结构调整、元素整合、优化定型的巨大改观。社会文化可以把青少年塑造成富有知识、乐于进取、认真负责的一代，也可以把青少年塑造成玩世不恭、过度消费、缺乏理想的一代。
在教育变革中，如何真正发挥教师的主体能动性是必须思考和解决的重要问题，因为任何外在的教师角色期待，都极易造成教师个性的遮蔽与迷失。认识并帮助教师形成合理的身份认同对切实发挥教师的主体作用具有重要价值和意义。影响教师身份认同的因素非常复杂多样，本文主要从宏观层面的国家教育政策，中观层面的学校组织文化，微观层面的教师个体知识、情感态度与价值观等进行分析。
一、宏观层面的国家教育政策
长期以来，人们对教师在教育变革中的角色的认识存有矛盾：一方面人们对教师提出指责，认为教师阻碍了改革的推进；另一方面又认为教师是教育进一步改革的希望所在，改革需要依赖于教师的积极参与和推动。如美国20世纪80年代初期进行的自上而下的教育改革运动将“教师”看作是导致低教学质量和学术标准的根源所在；而后期进行的第二次教育改革运动则将“教师”看作是解决问题的基本答案，要求给予教师更多的自主权。[1]这种教育改革政策的变化，直接关涉到教师在教育变革中是否应具有主体性的现实问题，以及如何使教师快速适应政策变化的问题。
就我国而言，从20世纪80年代中期启动教育体制改革以来，各种改革措施和方案不断推出。在基础教育课程改革中，无论是课程管理政策的权力下放与分享，还是课程理念上对教师自主性的强调，都旨在切实改进教育现实中的弊端。然而在现实中我们却发现，教师并未发生改革所预期的角色转变，导致这一问题的重要原因是，“政策上所设定的，以为能藉以促成课程改革的教师专业角色，往往因缺乏教师的认可，流于一厢情愿的想法，而难以拓展”。[2]
实质上，每次教育政策的调整与变化，都需要教师重新适应改革政策的规定性要求，在一定程度上打破了原有的生活与教学行为和方式。这对教师身份认同提出了和挑战。然而当教师试图发挥主体性作用，突破“习以为常”的教学现状时，却又会遭遇其他各种教育政策的干预。如戴依（Christopher Day）指出，全世界大多数国家教师的教学活动都会受到以国家课程、国家考试、学校质量标准等为形式的政府干预，这种持续的影响侵蚀了教师的自主，对教师个体的和集体的、专业的和个人的身份认同带来了挑战。他还进一步指出，虽然每个国家在学校改革的内容、方向和速度各上不相同，但都存在着“挑战教师已有的教学实践，产生不稳定感”、“增加教师工作负荷”、“没有关注到教师的身份认同，诸如动机、效能感、工作满意感和有效性”等问题。[3]
对于教师自身来说，其身份认同也是在教育政策变化和教育变革过程中逐渐形成的，要经历“原有认同出现危机-形成新的认同-新的认同危机……”的螺旋递升。教师出现身份认同危机的原因往往源于担心频繁的变化会使未来存在过多的不确定性。哈格瑞夫斯（Andy Hargereaves）在研究教师工作中的社会和情感因素时曾指出，教师自我的情感投入很容易受到教育政策变化的伤害。[4]所以，教师往往希望能够继续呆在“舒适地带”，试图避免政策变化可能带来的不适应。
二、中观层面的学校组织文化
学校组织文化不仅会影响教师的教学行为方式，更会影响教师的思维方式和教育价值观念。文化的影响具有长期性与稳固性特征，它会使教师出于对自身价值观念的维护而对变革产生怀疑、否定甚至抵制。[5]无论教师对学校组织变革是支持还是抵制，“新”与“旧”两种不同性质的学校组织文化都将对教师的身份自我认同产生激烈冲击。原有文化使得教师习惯于自己既定的一套行为方式，并试图规避可能出现的教育风险担当，而新型文化要使教师自主创造性得以实现，并力图在教育改革中把握住自我成长的机会。这种原有文化与新型文化的冲突会影响教师的自我身份认同与建构。
在现行学校组织制度中，仍然存在着较为严重的科层文化，教师作为学校组织系统中的一员，不可避免地要受到这种文化的影响。在科层体制中，教师处于组织系统的最低端，教师会感受到来自学校领导的强制性压力，不能与管理人员进行有效的沟通和交流，教师的合理需要难以有效表达。这种文化形态会潜在地限制教师的身份认同，使其难以获得归属认同和安全感。实际上，教师的专业身份认同是个体能动性与社会情境之间相互影响的结果，要想获得或追求某种归属感，就必须积极地投入到自身的专业活动中。有学者针对两种不同性质的学校管理文化（即“弱”控制与“强”控制的管理文化），通过访谈调查得出了这样的结论：如果学校组织文化强调教师有更多的自主能动性，提更多的机会帮助教师实践自己的专业目标，并且大部分变革不是从外部硬性地强加于教师的工作实践，那么教师就可能会更加投入于学校组织发展之中。[6]
就教师文化而言，哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）曾分析过四种不同性质的教师文化，即个人主义文化、分化的文化、合作的文化以及硬造的合作。这些不同性质的教师文化对于课程变革有着非常不同的影响，也深刻影响着教师的身份认同。在当前学校的现实环境（即学校的科层官僚架构）中，教师在教学中仍然奉行“自给自足”性质的专业个人主义。在这种个人主义教师文化的影响下，教师同事之间难免出现人际关系紧张和不和谐，致使彼此间的专业合作不能有效实现。如沃勒尔（Willard Waller）所言，“学校作为整个社会环境的缩影，也存在着各种等级制度，导致了教师之间的相互竞争和敌视，从而使同事之间的关系趋于紧张，个人主义教师文化因此滋生蔓延。生活在个人主义文化氛围里，专业合作受到抑制和排斥。”[7]
合作的教师文化能为教师的工作实践提供某种意义支持和专业身份认同。当前教育变革需要超越科层主义组织文化以及个人主义教师文化的消极影响。首先，要建立反思性学习环境，在承认先前文化背景影响的基础上，使教师养成批判反思性的态度，并尽力向他者敞开自我。其次，不断营造合作型教师专业文化氛围，促使教师获得专业归属感和安全感，使教师拥有个人自我表达的现实空间，提高教师参与教育变革的积极性，从而实现教师自身的专业身份认同。[8]
三、微观层面的教师个体因素
教师的身份认同是个性自我和社会自我的结合，也就是作为一个“人”的教师与作为一个“教师”的人的统一。作为“教师”，表明了他与从事其他职业的人之间的本质区别；作为“人”，他是一个鲜活的、灵动的、独特的生命个体。所以说，教师的专业身份认同也容易受到个体自身的认知、情感态度和价值观念等的影响。
1.个人实践性知识
是否拥有知识话语权是影响教师专业身份认同的一个重要因素。对于一线教师来说，以个人实践性知识为内核的“实际运用的理论”，是他们内心真正信奉的并有效运用的理论，并在日常教育工作中支配着他们的价值观念和行为。个人实践性知识是教师专业发展的知识基础，而关注教师个人基于教育情境和生活史的实践性知识，强调教师个人的专业自主选择性，则正是对教师身份认同的建构与确认。作为“人”的教师，其身份认同涉及到教师的信念、情意、态度等领域，这些意向性的因素会影响教师对“倡导的理论”的可能选择，并重视“实际运用的理论”的显性化过程。因而实现教师的身份认同，就必须关注教师知识的实践性、个体性和建构性，关注教师知识产生的经验情境及其价值取向的涉入。
大多数研究都承认，教师身份认同的重构是可以通过说故事等叙事方式来实现的，教育叙事对教师个人已有经验的重新整理、个人实践性知识的建构具有重要作用。杰斯（Jansz，J.）认为，教师专业身份认同的形成是教师个人和教师集体对教学认识的不断整合从而形成有特色的教师实践知识的过程，不同来源的知识彼此交互影响着教师身份认同的形成。他以“公开的与私有的”、“个人的与集体的”为两个基本的分析维度，将教师个人的实践知识置于四个象限中，并使之处于从“象限1→象限2→象限3→象限4”的动态循环过程之中（见图1所示）。[9]http://www.cnsaes.org/homepage/saesmag/jyfzyj/2009/6/gj090611.htm
身份认同的影响因素有名族，宗教，兴趣爱好和性取向等
身份认同的影响因素有:A民族B宗教
C兴趣爱好D性取向。
答：5. 身份认同和自我之间的一个重要区别在于，身份认同通常是在与他人的互动中显现的，是客体关系的结果。而自我更多是基于内在驱动力形成的，即使一个人独自一人也能产生。6. 有时，身份认同可能受到外界影响而产生扭曲，例如接受不当的恭维可能导致骄傲感的形成，这种骄傲感就是一种扭曲的身份认同。
答：3. 孩子身份认同的影响。如果一个孩子随母姓,这在一定程度上会影响到他对父亲家庭的身份认同,特别是在中国这样重视父系传承的社会文化下。这也是需要综合考虑的一个因素。4. 现实生活中的影响。现实生活中,很多文件资料及手续都需要提供身份证明,如果孩子的姓氏仅随一方,这可能在一定程度上给相关手续的...
答：那么,他是怎么建立起这种身份认同的呢? 这些都是建立身份认同的有利因素。而他获得了稳定的身份认同以后,他就不会那么过度地关注自我,那么在乎别人的评价,也就逐渐克服了青春期的自我中心,开始参与真实的成人社会。 身份认同能够帮助我们从假想的被评价的关系中解脱出来,获得一种自我认可的能力。因为这种自我认可的能...
答：成为一名合格的医生乃至优秀的医生是有标准的，恩格尔哈特认为评判一名医生是否合格或优秀有以下五个标准：(1)他们服务于人们的保健需要和欲望；(2)他们支撑社会的保健需要和欲望；(3)他们从事其专业以获得收入和荣誉（专业人员不是业余人员，不是那些从事一项事业而不考虑金钱奖赏的人）；(4)他们帮助这...
答：6. 社会结构转型：社会结构转型，对少数民族的国家认同产生影响。7. 区域发展失衡：区域发展失衡，对少数民族的国家认同产生影响。8. 复杂的政治结构体系：当代世界政治结构体系及其运行规则，以及社会个体与群体身份认同网络，形成一个高度复杂的生态系统。9. 全面应对挑战：要不断透过现象探求影响因素背后的...
答：例如，佛教文化被引进后，中国人民使其焕发新生。19世纪以来，尽管有先进人士吸收和理性运用外来文化，但受庞大人口基数影响，这种影响有限。现代社会中，尽管倡导思想解放，但真正做到的仍属少数。外来文化的冲击与社会因素的阻碍导致思想解放受阻，引发强烈的思想震荡和精神磨难。因此，现代人的身份认同体验...
答：这些社会类别在个体心中塑造了持久的自我定义，规定了作为群体一员的行为准则（Hogg, Tery, & White, 1995）。在特定情境下，如在教堂或足球场，个体的行为会受到群体规范的深刻影响。社会身份认同理论分为两个分支：社会身份认同理论和社会分类理论，它们关注的侧重点有所不同，但都强调认知和动机因素的...
答：最近一段时间，感觉被这个词“身份认同”戳中了。在说这个词之前，我说几个场景，感受一下。1）如果你是个职场人，你是否真正热爱自己的岗位？2）如果你是个全职妈妈，你是否觉得自己每天全然的和孩子在一起很开心？3）如果你是一个销售，你是否真得觉得你销售的产品对客户有帮助？如果大家对号入座后...
答：1. 身份认同包括自我认同和社会认同两个方面。自我认同是对自我价值的肯定，是对“我是谁”这个问题的答案，它是摆脱孤独、得到精神寄托的重要因素。社会认同则是他人对个体的世界观、价值观、生活方式等的接纳和认可。2. 电影《hello！树先生》虽然背景设置在上世纪八九十年代，但它仍具有很强的现实...
答：身份认同包括两个方面：自我认同和社会认同。自我认同是对自我价值的肯定，对“我是谁”有确定的答案，自我认同是摆脱孤独，得到精神寄托的重要因素；社会认同是他人对个体的世界观、价值观、生活方式等的接纳和认可。虽然《hello！树先生》的背景设置在上世纪八九十年代，但它仍具有很强的现实意义。在...
