大学生如何培养想象力？

思维是一种高级、复杂的认知活动，是人脑对客观现实进行间接和概括的反映。一个大学生，已经具有一定的知识基础和生活经验，这个时候，应该重点培养他的创造性思维：1、发展大学生思维的流畅性、变通性、独特性。例如，通过一题多解和一题多变的练习以培养大学生思维的灵活性和变通性；鼓励大学生自己编应用题，以发展思维的独特性和新颖性。2、丰富大学生的想象力。3、利用原型进行启发，就是让他从事物的相似和类比中看到或者发现解决问题的途径。

一、培养创新
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

一：克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二：建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

三：教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。 一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！
我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。
在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。 经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。 我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

二、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力
近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到 “减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。

1：创造思维的新视角：
重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力,灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。
2、创造思维的新视角：
发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。
数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。
灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力。
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。
教育激励常常有如下的几种方式：
1、榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。
3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。
5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。
6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。
7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。
引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。
从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。
热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。 结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。
课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。
创造思维的新视角，重视数形结合的思想方法，形成运动变化的观点，掌握归纳与转化的方法。
想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

      想象力不受时空的限制，借助一定技巧的想象力能够创造美的物象、美的环境。兴趣是培养想象力的源泉，兴趣是人们从事创造性活动的驱动力，它驱使个体将自己的经历和时间集中在所从事的创造性活动中，这对培养想象力来说也是很重要的。

具体步骤：

(1)丰富知识经验，增加形象储备。创造需要原材料，没有丰富的知识经验和相应的形象储备，有关的新形象是很难创造出来的。大学生应尽可能多地接触自然，接触社会，接触世界上的万事万物，对尽可能多的事物产生基本的认识，拥有众多的事物形象。
(2)参与角色扮演。在角色扮演的练习中，人的想象力能够得到很大的发挥。在扮演中，角色越投入，其想象力越活跃。因为扮演者可以想象自己的角色在故事情节中将会怎么样，从而依据自己的想象将角色演绎得有声有色。

(3)多听故事。通过听故事的方式可以培养人的想象力。因为从听觉的途径获得的故事情节必然会在人的大脑中通过想象反映出来。当一边听录音的故事，或一边听别人讲述的故事时，人的大脑中便会不断出现故事中的人物、情景，还能想象后续的情节可能会怎样。经过听故事的练习后，想象力将得到大大的提升。
(4)多绘画，多听音乐。绘画能够培养人对事物的观察力、记忆力，绘画能力越强，能够想象到的事物便越多、越清晰。听音乐可以引发人们的遐想，在听不同类型的音乐时，人们会想到不同的情景，和想象力的培养也是息息相关的。

       兴趣在创新活动过程中的个体的创新思维能力和想象力起着诱导。一般情况下，当一个人面对复杂多样的客观世界时，他的脑海中会首先指向自己所感兴趣的事物，并带着快乐的心情，兴趣盎然地去关注他，甚至会达到忘我的境界，而这也是培养想象力的重要途径。

1. 大学生要扩大知识范围，储备丰富的物品的表象。人的想象力不是凭空产生的;所有的想象都是通过知觉所形成的表象来创造的。因此，广博的感知力、丰富的经验、渊博的知识是想象力培养的基础。扩大知识面最重要的是加强课外阅读。课外阅读是培养想象力的最佳途径，是培养想象力的有效手段。因此，无论从心理、生理还是外部环境上加强课外阅读都是必要的，也是可能的。所以大学生要多读书来扩大自己的想象力。

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2. 大学生要积累感性材料。想象是对头脑中已存在的图像进行处理和改造的心理过程。因此,更多的图片存储在大脑中,形象思维更加活跃,想象力越强。感性材料的积累要通过观察和注意,关注生活会在不知不觉中获得大量的感性材料。形式上可以采取走访、调查、社会实践等方式，通过这些形式，不断积累感性材料，为想象思维准备丰富的材料。

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3. 联想的科学运用。虽然世界上的一切事物在形状和性质上都不同，但客观事物不是独立存在的，而是相互联系的。在学习活动中，人们利用一件事与另一件事之间的联系来回忆与当前所感知的事物相关的另一件事，或者通过记住一件事来记住与另一件事相关的另一件事，这种心理活动就是联想。大学生要掌握一些联想方法，并合理运用，一旦掌握联想的精髓，大学生就可以培养自己的想象力了，联想法有接近联想、类似联想、对比联想和因果联想四种联想法。

4. 大学生可以通过绘画和听歌来培养想象力，但是这种方法并不太明显，因为一个人培养想象力的最后时期是在儿童时期，大学生可以把自己想象的东西画出来，或者通过电影刺激自己的想象力。

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 回答：马克思说过想象是促进人类发展的伟大天赋，想象力是智力结构中一个富有创造性的一个因素，是培养学生创造精神的一条重要途径，要发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能必须以培养和激发学生的创造力为前提想象是人类创造性思维的一种重要形式

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在培养能力之外，思维应该是先行的，包括但不限于批判性思维和逻辑思维等等。曾经收藏过培养思维的几个阶段，有兴趣可以私聊我。高层就是先有思维，学会怎么思考问题，然后锻炼能力。

针对题主说的创新能力和想象能力，不在乎就是多看。古人能想象出龙等等东西，基本是在原有的事物上找到原型的，也就是说，想象力和创新力，很大程度是基于个人的认知。所以，就要多看多思，见多识广，这话是有道理的。正如那句话吧，有钱人并不像你想的那样快乐，有钱人的快乐你想象不到，一个道理。创新，很多也都是基于你对一个事物的熟悉才提出来的。就好比杯子。最开始可能没有把手。但人们熟悉杯子怎么用以后，就发现烫手，于是创新性的提出了增加一个把手。创新的关键还是在于发现问题，带着问题去解决问题的创新，这才叫创新。

至于动手能力，那就比较宽了。我的理解，动手能力实际是手脑的配合，很具体的说应该是将认知付诸于实践吧。实践出真知，因为理论不一定能概括所有的环境因素和条件，往往需要联系实际，才能更加完善和充分。就像我们知道100℃时水会沸腾，但这是基于低海拔的时候。所以说吧，动手能力的培养不是刻意的，而是对现有的问题进行思考，并将之付出实践。只要不是停留在思考阶段，动手能力都会自然得到锻炼，不需要刻意去锻炼。很多人动手能力差的一个原因，就是把事情想的太简单，没有足够的认知去充实理论，导致事情做不好【知乎清君侧】。

丰富学生知识，扩大表象储备。 引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象。 想象既然是由个体头脑中储存的表象改组而成，那么想象是否丰富、是否活跃， 主要看头脑中具有表象的数量和质量如何。 宽厚的知识背景是想象的素材。 因此，教师在培养学生想象力时，首先要丰富他们的知识和生活实践的经验。 对学生来说还应学习音乐、绘画、诗歌、戏剧，以及动物的饲养、植物的栽培和小制作，以丰富自己的知识。

创设想象情境，引发想象。  心理学家认为：“ 想象是在情境非常不明确的认识阶段上发生作用的。” 教师要培养学生的想象力，必须在提出问题时，创设一种信息不充分、条件模糊的困难情境。