教育科研给学生一个什么样的语文课堂
（一）给学生一个“情感的课堂”。 为了激发学生的学习兴趣，我在教学《坐井观天》这篇课文时，我找来青蛙和小鸟的图片与学生一同欣赏，当这两个小动物出现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们充满喜爱的目光！我扣之心弦地提出：“你们了解这两个小动物吗？你们想知道它们之间发生一个什么样的故事吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。登山则情满于山，观海则意溢于海”，语文教学中有了教师的激情，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：
“
课程改革虽
是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”
教
育家杜威先生说过：
“
给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一
个什么样的生活！
”
我以为：
“
教师在乎什么，学生就发展什么
.”
（一）给学生一个
“
情感的课堂
”
。
1
、一个语文教师应该让学生觉得极富
“
激情
”
在语文课中，
如何体现语文学科的
“
人文性
”
，其基点就在于
“
情感
”
。一个没有激情
的教师，
如何能调动学生的情感，
能让学生充满热情地学习？展现给
学生一个
“
充满激情的我
”
，陪伴孩子度过每一段
“
燃烧的岁月
”
！
2
、尊重
“
需要
”
，注重
“
激趣
”
。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，
或直观演示、
或旁征
博引、
或巧设悬念
……
激发他们的阅读欲望和动机，
创造
“
我要学
”“
我
想学
”
的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有
一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学
生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真
真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、
了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“
你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？
”
孩
子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“
激趣
”
极大地调动了学生的主动性和
积极性，教学过程也就
“
变苦为乐
”
。
3
、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是
“
溶情
”
。
“
登山则情满于山，观海则意溢于海
”
，教学当中的
“
情
”
犹如
教与学双边活动的
“
催化剂
”
，有了它，学生才会在教师的点拨下进入
课文佳境。
（二）给学生一个
“
交流的课堂
”
。
以前的语文课堂，
学生只是可怜的倾听者，
谈不上和谁去
“交流”
。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交
流”和“生生交流”。
.
三：给学生一个
“
开放的课堂
”
。
1
、让孩子去
“
展示自己
”
。
“
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感
悟
”
。
给孩子多大的舞台，
他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是
激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平
台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是
否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象
的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，
“
鸟
”
和
“
乌
”
，
“
喝
”
和
“
渴
”
。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思
考，竟得出了这样的答案：
对于
“
乌
”
的理解：
“
乌
”
表示黑色；
“
乌
”
比
“
鸟
”
少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼
睛了。
对于
“
喝、渴
”
的区别，学生这样说：
“
喝水
”
要用口喝，而且必须
把嘴张大（形象说明
“
口
”
的字形），所以是口字旁；
“
渴
”
是因为口渴
了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2
、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学
生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生
的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材
料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹
石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关
于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将
《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们
阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可
爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过
“
说
”
和
“
读
”
把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3
、在生活中学语文。
“
让语文走进生活，在生活中学习语文
”
。一直以来，有意识地引
导学生在生活中学习语文，
使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近
很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“
在生活中
识字
”
的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢
里
……
到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里
有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个
“
感悟的课堂
”
。
1
、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是
“
南国风光
”
，如何让学生去体验作者热爱
热爱大自然、
热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、
录像资料展
示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子
们
充满着自豪感，
饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着
……
这样，
孩子
们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2
、把人家的语言变成自己的语言。
3
、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，
而每一个人的所
得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，
不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，
“
把别人的文章当参谋，
把自己的人生当军事
”
！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“情感”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“容情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
答：时光匆匆，紧张的一个学期已经接近尾声了，回顾一学期来所走过的足迹，我们小学语文高段组在学校统一领导下，紧扣课标，以全面提高学生的语文素养为目标;以提高教育教学质量为本;以培养学生自主合作探究能力为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课标，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。通过扎实的教研...
答：一直以来，在语文课堂教学中，我们习惯了“教师为中心”的教学模式。从备课开始，教师就不自觉地进入了这样一种状态：教师自己怎么把握一篇课文地位和作用，教师怎么理解和分析这篇课文，教师怎么讲解这篇课文，教师怎么设计这篇课文的讲解思路，然后怎么让学生跟着教师的思路走，总之是个“我”字当头。接...
答：师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花。七、一节好的语文课应该是真实的。有许多语文公开课、竞赛课，教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达至这个目标，课前训练学生的有之，课中“诱导”学生的有之。于是，教学变成了演戏。这是语文教学的悲哀。殊不知，真实的才是最动人...
答：要先了解同学喜欢什么样的，你可以什么方式都试一下，比如课堂上认真的解释课文里面每个段落的意思，每个段落都由学生来朗读一边，在先让学生自己发挥想象自己先去理解之后你在讲解，不过这个是比较死板的，要是我估计都睡着了，我比较喜欢说一些课文以外的知识，比如这个段落的意思是xxxx，在从这个意思讲...
答：在新的学期里，我制定了新的二年级语文教学工作计划：一、指导思想 以教育科研为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化课堂教学改革，推动实验教材的实施，大力推进素质教育。三、学生情况分析 二年级二班共有学生58人，经过一年级的努力，学生取得了一些进步，如学习习惯、学习品质等方面。但...
答：小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。亲爱的读者,我为您准备了一些小学语文教师教科研 总结 ,请笑纳! 小学语文教师教科研总结1 这一...
答：四、张扬学生个性，丰富创新内容。学生敢于发表自己的见解，是培养学生创新精神的重要前提。优秀的语文教师会有意识地设置辩论情境，让学生参与辩论，给学生一个充分表现的机会。如《赤壁之战》一文，可设计一个辩论题：曹操该不该输？理由是什么？学生会说得有理有据，课堂氛围会异常活跃，这样极大地调动...
答：在不断反思和总结中，我觉得高效课堂就是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，让学生成为语文课堂上真正的主人。下面就结合我在教学《美丽的小路》一课时的几点做法谈一谈如何才能让学生成为语文课堂上真正的主人。一、课堂上充分调动学生的情感参与 我们教育的对象是儿童。...
答：于是,作为小学语文教师的我,常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活? 一、给学生一个“情感的课堂”。 教育是培育生命的事业,孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的,还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅,我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生 1、展现给学生一个“充满...
答：教师的课堂教学评价,直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀,也不是可有可无的衔接,而是在整体深刻理解文本和学生实际后...
