怎样把课堂还给学生
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。这是所有老师都努力去探索的。有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，表现在以下几个方面：（一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。（二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。（三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。而其余的学生到底理解多少，掌握多少？没有人知道。（四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。（五）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。一进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。授课的形式“涛声依旧”，这只体现了模式，而忽略了内涵。这种变化对课改没有任何意义，甚至给学生造成一个聊天的机会，学生不在注意老师的表情，不在注意老师的板书。课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。2、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。3、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。4、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。而应该面向全班学生。重点是要关注那些学习较差的深长。要让他们也有发言的机会。在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。5、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。一、“还”的认识众所周知，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。还，意思为“回、归、归还”。本来属于谁的，归还与谁。课堂属于学生的，就要归还与学生。归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。孔子曰：知之为知之，不知为不知。并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性，每天有新风景的课堂。1、 教师备课，要有“预谋”要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。如果老师在课堂上走过这样的几轮，体会一下其中的滋味，必然会在遇到此类问题就有了“免疫力”，就会豁达了。2、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。3、课堂引导： 在自由的天地，学会飞翔要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。4、教师点评：不要简单的肯定和否定在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。数学名师华应龙在执教乘法的交换律的时候，当学生通过解答一道题目之后，老师问：你发现了什么？学生回答：交换因数的位置，积不变。这显然是老师需要的答案，但华老师没有做肯定，说：你看老师说交换3和4的位置，积不变，和第一位同学的说法有什么不同？你有什么想法？显然，通过这样的比较，更激发学生全面辩证的看待问题，以至于学生到最后说出：不要通过一个或者几个简单的例子就来证明问题是不科学的的想法就不足为奇了。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。在争论中，对知识的综合分析应用能力得到极好的练习。例如，一位教师在执教《24时计时法》时，在黑板上板书“9点到青岛”的信息，让学生说说，是什么时候？学生在争论中认为可能是上午9点，也可能是晚上9点，因为一天中有两个9点。这样对学生原有知识经验的认识基础，对学习新知埋下很好的伏笔。
？ 近日，在网络研修学习中,听了有效性学习、教学中的预设和生成的关系的讲座，勾起了我近三十年的从教往事，引起了我浓厚的反思欲望，说说曾经的做法与体会，谈谈现在的见解与感悟。从何谈起呢，就从“？”说起吧。 众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。 “？”一个“还”字，道出了我们教学中的弊端，说出了我们努力的方向。？还给学生什么？我认为有以下几个方面：一、还给学生时间,让他自己去安排: 以前老师是课堂的主宰者,讲的是滔滔不绝,面面俱到,不知不觉就下课了,学生是录音机,不问不动,学生的活动老师给安排,学生没有自主的权力与时间,只是去执行，那么学生的自主性就永远培养不出来了。什么三维目标就是一句空话。二、还给学生空间，让他自己去飞翔 课堂中 ，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应根据学生自身的特点和能力，扩大学生自由学习、活动和发展的空间，如鼓励他们有自己的想法，有自己的合作学习的小圈子，让他在这个空间里自己当主人，以主人公的态度积极、主动、愉快的学习、生活、发展。 三、还给学生发展机遇，让他自己去珍惜 人的一生会遇到不少机遇，但如果不善于把握，机遇就会和你擦肩而过。老师在课堂上的任务应该是提供各种机遇，启发学生自己去思考、钻研、求解，培养孩子善于思考问题、主动提出问题，积极解决问题，培养学生积极向上的进去精神，同时也为了让同学们提高适应社会的能力，必须让孩子从小既学会合作，又学会竞争。。 四、还给学生问题，让他自己去解决 老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知起所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。所以老师指导学生自己去解决问题，而不是回避它，更不宜动辘由老师代替学生解决问题。 五、还给学生激情，让他自己去创造 创造是自主性的最高层次的表现。学生的创造性不是自然而然产生的，同样需要老师的积极引导和巧妙激发。培养学生的创造性是我们提高学生素质，全面发展的最终目标。是培养学生有意义学习的最佳有效方法。 总之，还给有利于发展学生的自主性、创造性的有意义学习习惯，在具体实践的过程中，老师还要不断和学生进行良好有益的交流，不断的使他们发展进步。答：要做到把课堂还给学生，首先我们教师要把学习探索的机会留给学生 要做到把课堂真正还给学生，还应把课堂的时间还给学生。当老师的都知道，学习探究需要一个过程，有过程就需要有时间。要做到把课堂真正还给学生，教师还应把课堂的空间还给学生。学生有了机会，有了时间，还应有他们发挥智慧、能力的空间。
答：现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的...
答：浅谈在语文教学中怎样把课堂还给学生师生关系是教师和学生在学校教育教学中形成的互相关系，古人云：“亲其师，信其道。”要教育好学生，首先师生之间首先得相处好，因为教育教学活动是一个双向交流的过程，只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”教师不仅应是学生的良师，也...
答：价值观。当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。掌握科学方法是关键。如何把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，在具体的教学过程，我们应注意做到以下方面：第一激发兴趣让学生乐学。古人说“好知者不如乐知者”，生本教育就是要注重知识点与...
答：巩固和提高体育教学的效果，有效地增强学生的体质，维持学生的体育参与意识。总之，学生是学习的主体，体育教学中我们我们不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人，要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，真正做到把体育课堂还给学生。
答：传统的课堂以教师、书本为中心,不重视学生在教学中的主体地位,压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展,而未来的教育不再是倾听者的教育,要放飞课堂,要给学生一个初试羽翼的天空,而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝,反而是沉默是金。因此把课堂还给学生,让课堂成为学...
答：观看了这节对外汉语教学的示范课，给我留下了这样的印象，让学生上台讲比老师讲更能提高学生的兴趣，同时也锻炼了学生的交际能力和心理能力，学生能全身心地专注于知识，并启发学生的思考力，把学生的思维集中起来。把课堂还给学生，就是所谓的“翻转课堂”，老师只起到引导和控制课堂顺序的作用。“沉默...
答：研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。一、将课堂还给学生，要以教师的角色转换为前提。 传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂...
答：二、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的播音机转变为学习活动的组织者和...
答：当听到学生精彩的发言时，老师带领全班同学表示向他学习，回答不正确时也会说：感谢你的参与！这个案例让我对角色转变有了新的认识，我没有主宰课堂的话语霸权，而是由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”，做到了尊重学生的人格，把话语权还给学生，把课堂变成了与学生平等对话的场所，从而增进了...
