粉笔板书和多媒体哪种更适合美术教学
随着社会的发展，多媒体的使用已全面进入了美术教学领域，现代教育技术极大地扩展了美术课的容量，丰富了教学手段和教学资源，在美术教学中有着广阔的应用前景。教师充分利用多媒体视听结合、声像一体、资源宽广等优点为美术教学服务，收到了良好的教学效果。但是实践也证明，在具体的课堂教学中，有时多媒体课件的应用也存在着一些不尽人意的地方。那么该如何来看待多媒体课件在美术教学中的利弊，如何恰当的用好多媒体，发挥其辅助教学的作用呢？本人就自己的实践谈一些体会：
众所周知，优秀的多媒体课件适当运用于美术课堂教学，通过光、声、色、像的运用，渲染教学氛围，构置教学情境，比起传统的教学方法有其独到的优势，这也是多媒体教学能得以迅猛发展的重要原因。
一、多媒体课件的运用可以充分调动学生感觉器官来接受美术课堂信息。
多媒体教学可以展示图象或视频，通过多媒体我们可以将平时或以往搜集的感官表象材料，在教学时呈现给学生，并可以根据需要进行调整。如在进行《淅沥的小雨》一课的教学时，许多孩子一时无法回忆起雨天的体验，自然也就难以创作出理想的作品，这时在屏幕上播放下小雨时的天空、街景、田野，并伴以真实感极强的媒体音效及优美的背景音乐，为学生营造身临其境的感官体验，使学生能更快更好地接受美术课堂信息。这是传统教学不可比拟的。
二、多媒体课件的运用增大了美术课的容量，提高了教学效率
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，传统教学的教学内容一般都限制于课本中的图例和教师积累的课外知识，这对于美术欣赏这种最需要视觉直观材料的课来说简直是杯水车薪，学生的所得十分有限。但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准呈现教学所需的信息或资料。如在《我国古代建筑》一课教学中，介绍哪种建筑类型，就在屏幕上出现该类建筑的结构简图，并可同时出示该类建筑不同地域不同风格不同时代的代表作品，进行横纵向对比，既让学生欣赏了建筑，又了充分了解了建筑特色，丰富了教学内容，扩大了学生视野。
以上方面都说明多媒体课件在美术教学方面带给我们的便利，由于它的使用，课堂教学内容增强了生动性、趣味性。对学生而言，也降低了学习的难度。但我认为，就目前而言对多媒体课件的使用仍应辩证地看待，下面就谈谈在多媒体课件使用上出现的几种误区。
一、以多媒体课件为主，忽视教学主体
多媒体课件的运用能增加美术课堂的容量，但如果教学过分地依赖电脑，忽视学生的认知规律，是得不到良好效果的。有的教师在制作课件时过于详细，将所要达到的目的，解决的问题，所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中，课堂上教师只要动动手，不用写，不用画，也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中则始终处于被动的位置，其主动性和积极性难以得到发挥。课件成了贯穿于课堂的始终的主角，更有甚者连课堂评价都由课件完成。多媒体课件固然好，但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程，美术也是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤，课堂中老师的每个眼神，每个动作，每一句话语都会感染学生，这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多地使用课件，将阻碍师生间的感情交流。
二、以为多媒体课件信息量越多越好
多媒体课件的运用突破了传统的美术课堂教学“一支粉笔，一张嘴”的局限，大大地增加了美术课堂教学的自由度。但有的美术教师在制作课件时，只顾课件信息量的延伸，不考虑学生的接受能力，把与课题相关的材料大量链接起来。课堂上教学时，鼠标一点，一闪而过。所呈现的材料，学生看一遍都来不及，根本没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术教学更直观了，但学生的美术联想却被忽视了，美术学科的最大特点是形象联想、情感的不确定性，内容过多的媒体课件把学生的情感想象空间限制在固定性的课件内容中，这也是不符合美术教学规律的。课堂教学是受时间限制的，在规定的时间内，教师应该让学生接受最有价值的信息。所以，多媒体课件并不是信息越多越好。教师要认真研究教材和学生，搜集素材。尽量将课件做到少而精“点到为止”，留下充分的师生交流思考时间，使多媒体真正成为促进学生学习的工具。
三、多媒体课件形式花哨，影响美术教学效果
有的美术教师在制作课件中，为了课堂的“新颖”“热闹”一味追求表面上的花哨、动感等效果，学生大开眼界，但教学效果却不理想，因为学生的注意力大都集中在各种美术教学外的内容上，尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分散学生注意力。而忽略了真正需要重视的美学内涵。这样老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，也违背了教学规律。一节美术课学下来，留给学生印象深刻的是精致华丽的动画课件而不是美术课所学内容本身。而且花哨的媒体课件，操作也较为繁琐，一旦出意外，那这堂课的教学程序就乱了，教学肯定会受到影响，再者如果为了方便操作复杂花哨的多媒体课件，教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课，这样又何来自然亲切的教态、自然的沟通？何来理想的课堂教学效果？
综上所述，我认为在看到多媒体在美术教学中的优点同时，也要看到它不容忽视的缺陷。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那一种媒体。”教师如在课件制作上耗费过多的精力，必然会影响对美术教学本质内容的研究，本末倒置，而且教学设备形式的先进并不等于教学思想的先进，多媒体课件始终只能作为课堂教学的辅助，并不是所有的课题都宜制作课件，所以课件制作和使用一定要结合具体的教学内容和教学环境，才能使多媒体技术真正服务于课堂教学。
不一定，要看具体情况。
随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。为此，2006年我们在成为安徽省第三批现代教育技术实验学校的同时，积极申报课题《传统教学与多媒体教学优势互补研究》，获得省级立项。本课题研究的重点是：根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，
在本课题研究中，我们认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。
一、传统教学手段的优势和不足
传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。
与多媒体教学手段相比较，传统教学手段的使用具有以下优势。
1、备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。
2、教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。
3、操作灵活自如。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。
4、可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。
5、方便临场发挥。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。
6、直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。
7、留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。
传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：1、讲授内容受到时空限制。3、不能展示三维空间图像。4、不能模拟实验操作过程。5、不能重复回放教学内容。6、单位时间信息容量偏少。
二、多媒体教学手段的优势和不足
多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
与传统教学相比，多媒体教学具有以下优势：
1、直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念,在直观形象基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。
2、形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。
3、动态性。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。
4、交互性。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
5、模拟性。多媒体课件通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
6、针对性。多媒体课件可以通过设计不同难度不同内容的问题或练习，使针对不同层次学生的教学成为可能。
7、重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。
8、高效性。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
多媒体教学手段优势明显，如果单一使用或使用不当也有弊端：1、备课费时费力；2、教学成本较高；3、操作比较机械；4、不能随机生成；5、不便教师的临场发挥；6、不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示；7、某种程度上阻塞了学生的想像空间，不利于培养学生的形象思维。8、信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。9、过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化。
三、传统教学与多媒体教学优势互补教学策略
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。
通过研究相关资料，总结实际教学，我们初步形成了以下互补教学策略。
策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段和多媒体教学手段为教学添彩。
要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。正确的态度应是，既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略多媒体教学的优势和影响，也不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当。
转变教师教学观念，可以从两方面入手，一是认真学习现代教育理论，让教师真正认识到，运用现代教育技术于课堂教学是教育改革的必然要求，是实施新课程改革的需要，不学习和掌握现代教育技术就跟不上现代教育改革和发展的步伐，是要落伍的。二是积极开展现代教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教育技术的优势所在及其对课堂教学行为的巨大影响，进而主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。
策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒体教学手段为课堂生辉。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”传统教学也好，多媒体教学也好，只有激起学生的学习热情、兴趣，这种教学才是有效的，才是可利用的，否则就不可用。
使用多媒体教学手段或传统教学手段，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。
策略三：分清主次，加强融合，让“教师主导”“学生主体”都得到充分体现。
在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。
传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它，而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的常态的教学手段，它更多的是作为一种炫耀和点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。因此，就目前而言，在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
当然，在实际教学中，根据学科的特点和教材的特点，根据实现具体教学目标的需要，在同一节课或同一章节的不同课时中，可以只用一种教学手段，如传统教学手段，或多媒体教学手段；也可以以一种教学手段为主，辅之以其它教学手段，如以传统教学手段为主，辅之以多媒体教学手段，或以多媒体教学手段为主，辅之以传统教学手段；也可以两种教学手段同时交替使用，不分主次先后，该用哪种教学手段就用哪种教学手段，适合用哪种教学手段就用哪种教学手段。只要设计科学合理，教师在运用时可以随心所欲。
无论采用何种教学方法何种教学手段，在各学科课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。使用多媒体上课，教师在“教”中的主体地位要突出，而不能以“机”取而代之。课件的演示不能代替老师的讲解，老师的主要任务是合理组织、正确引导、相机点拨，而不是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众。教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验、表达。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。
学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性能动性作用的体现。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在复习课中，运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，提高学生思维的质与量。
策略四：整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效
各种媒体，各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中，对不同教学手段的使用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。
综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。在各学科课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地使用各种媒体（包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒体和多媒体电脑等，和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等），用于解决教学重点和教学难点。
只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。同一节课，可以根据教材内容和实际需要，分阶段分别运用多媒体教学或传统教学手段；同一章节教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体教学或传统教学手段，在一段教学时期中实现多媒体教学和传统教学手段优势互补。如开始学习某一章节时，教师可以优先考虑传统教学方法，让学生对新的章节内容和学习要求有一个适应过程，并打下一定的基础；在中间小节用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能很生动且较轻松的突破教学重难点；在章节结束部分用多媒体教学方法，能系统的展现章节结构，巩固章节知识，也能较容易的完成拓展提高学习和补充学习需要
用人用其长，使用教学手段也是如此，一定要扬长避短，注重实效。任何学科任何教师都绝不能脱离教材内容和学生实际，想当然地使用某种教学手段，而不计成本不计后果，落入形式主义的泥淖。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，真正实现课堂教学的“多快好省”。
策略五：因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化
不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，结合教师个人专长的发挥，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。
所谓因“材”施教，是指教学手段的选择和使用，要根据教材内容的不同而有所不同。具体到一篇教材一节内容，适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。以语文学科为例，还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。
所谓因“地”制宜，是指在选用各种媒体组合时，要把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体(包含传统媒体)，从而实现多媒体的最优化组合。电脑输出的方式多为大屏幕投影，看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形式下的单纯灌输式教学。最优化原则要求我们必须因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原则。
不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
答：同时，粉笔的颜色多样也是通过添加不同的颜料来实现的。这种结合确保了教师在教学时能够清晰、流畅地书写板书内容。总的来说，粉笔的成分简单实用，经过了精细的加工和处理，使其适合书写和擦除的需求。虽然在现代教学环境中，多媒体技术的应用越来越广泛，但粉笔在教学领域仍然发挥着不可替代的作用。特别是...
答：孙**：发优秀作业并表扬，激发学生积极性，很好；板书整齐；教师自制图片漂亮、生动，配合教师讲解，极好的诠释了纹样设计的方法；教师讲解细致，用语规范，在学生小组活动时来回走动，指导认真。但美术课的板书虽然用彩色粉笔更能突出美术课的特点，但仍应该以白粉笔为主；应该给小组多布置任务且大家都必须...
答：在本课题研究中,我们认为,多媒体教学与传统教学各有其优势,也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处,通常是传统教学方法的优势所在,而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此,多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学...
答：教师加强粉笔字书写和应用的练习成为进行教学基本功训练的重要内容之一。可以说，工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字，是每一个教师不可推卸的责任和不可或缺的一种专业基本功。本人在教学实践中悟出了些心得，与同仁们共勉。一、粉笔字书写的持笔方法和用笔要求 粉笔形体短小...
答：多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策随着现代科技的飞速发展,多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容,创设教学情境,调动学生的多种感官功能,使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。为此,一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至,甚至...
答：2、教学生动,便于学习 比起“黑板+粉笔”的传统教学,多媒体由于运用了现代教学手段,集文字、声音、图像和动画于一体,它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷,能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化,便于学生理解和记忆。对一些用语言表达不甚清楚的理论,通过多媒体手段,运用一些动画效...
答：二、找到突破点，不断提高幼儿美术教学实效性 在比较传统的美术教学活动当中，教师们的绘画示范一般都是通过板书手绘进行，这类示范存在图像比较小、速度也比较慢，教师背对幼儿比较容易挡住幼儿们的视线等教学缺点。而运用多媒体能够展示得更为全面，既能够满足于全体幼儿的动手操作能力以及美术学习、交流的...
答：对在数学教学中多媒体和板书应如何灵活配合运用的理解如下：教师通过课件（美术字、图片、音乐、视频等）立体地、形象地、全面地进行知识的讲解，激发学生的学习兴趣的同时，借助粉笔作为书写工具来实施课堂教学，突出课堂学习的重、难点，能帮助学生拓展思维和形成知识结构，引导学生形成正确的学习思路，以达到...
答：说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：（一）说教材 教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用 教学目标 教学重点和难点 （二）说教法 教学方法 教学手段 教学媒体的...
答：使传统意义上的教室变得更加现代化、数字化、智能化。在多媒体教室里，教师可以通过操作计算机和实物展示台等设备随心所欲地运用画、文字、投影、录音、录像等现代教学媒体，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可显示在大屏幕上，彻底摆脱了黑板加粉笔的教学环境。
