幼儿园环境创设的意见和建议

1当前幼儿园环境创设中物质环境所面临的问题

1.1中心思想很明确，具体的主次关系模糊

在幼儿园物质环境创设过程中，我们可以将其比作一棵大树。将每次环境创设的中心看作树干，通常而言，负责讲解中心思想的幼儿园教师都相应的准备一些资料，而这些资料就可以看作是树枝的枝繁并茂般的分布，简而言之就是大树的各种树枝和树叶。但是，在我们观察树的靓丽风景之时，我们往往是观看树的枝叶的繁枝细节，但是很容易忽视树干，也就是所谓的中心思想，这样在我们欣赏之时，总是感叹枝叶之茂，却忘了树干之能，从而也导致了中心思想的严重偏离。幼儿园物质环境创设就好比是上面的这一棵大树，在“成长”中需要各种的“养分”，只有这样才能茁壮成长为一棵参天大树，使得幼儿园在这样的大树底下纳凉、放松、休憩并学习。

在幼儿园物质环境的创设过程中，我们的部分教育工作者在工作之时也会分不清主次，比如很多幼儿园教师通俗的认为环境创设主要就是学习空间上的布置、教学设施设备的提供，但是却忽略了教学的中心是学生，对于学生学习的资料准备不充分；更有甚者，讲环境创设片面的理解为物质环境的优化和创设，然而却忽视了学生在物质环境中所要涉及到的精神文化的洗礼，从而使得学生在学习知识的时候，对于物质上的认知确实很不错，可是对于精神文化的理解却是岌岌堪忧。

1.2材料的使用不够灵活

环境和材料的准备，当幼儿园教师准备完成之后，相对应的应用周期较长，不管是教学环境亦或是教学材料都要一定时间才进行更换，从而也导致了教学方式单一、操作材料的方法较为普遍。在如今的幼儿园教学过程之中，幼儿园教师习惯性的指导幼儿园学生使用教学材料，通过材料的辅助功能完成教学任务。这种现象在如今的幼儿园教学过程中普遍存在，很多幼儿园在完成上一堂课程的教学任务之后，没有及时的更换环境设备，而又用在下一堂的教学中，是的学生还是使用对应的材料进行学习。在这其中，很多材料都是卡纸、硬纸之类的，本身对于现实生活情况来讲，回收应用转化率就很高，但是幼儿园教师却将其保留以来应对环境创设的问题。

1.3在环境创设过程中避重就轻的忽视了学生精神思想的扩展

在如今的中国，幼儿园环境创设所面临的另一类重大问题就是过分地强调外界环境的“优美”，从而忽视了幼儿园才是中心培育对象。环境创设的重心本是：1）帮助幼儿园学生获得更好的学习技能：如“如何高效地获取知识？”、“如何有效的阅读材料？”；2）帮助幼儿园学生在学习中如何对平衡进行理解：如，在学习应用材料的过程中，自身和材料之间的主次关系；在创设的环境之下，自身和环境之间的种种联系；3）帮助幼儿园在学习中如何思考：思考自身是学习的主体、思考环境是学习的氛围导向；思考材料是学习的应用工具。

由此可见，在幼儿园的环境创设过程中我们要深抓要领，在我们教学的同时将学生的思想教育放到和文化普及一样的高度。在国外，很多幼儿园教学环境都是设立在大自然中的，但是这点在我们国家却是难得一见，所以对于现阶段的幼儿园教学工作者来讲，不能达到让学生在玩耍的环境中领悟文化，那就更应该花心思在顾忌物质环境之时同时让幼儿园学生思维能力得到培养。

1.4幼儿园学生参与度不高

在中国如今的幼儿园物质环境创设过程中，我们不乏看到这样的现象：教师一个人布置，幼儿园学生在旁边看着亦或是提前布置好环境，在这个过程中教师一个人“自编、自导、自演”的完美的完成了环境布置，可是学生却没能参与其中。对于上述的情形对于幼儿园学生来讲，思维能力得不到发展、个性和创造力得不到培养、动手能力得不到锻炼，不仅仅只能眼巴巴的看着幼儿园教师只手弄风云，更可能导致学生学习积极性下降。所以在这样的情况之下，环境布置教学往往达不到预期的效果，更可能使学生厌倦这样的教学模式。