语文教学——目标应如何制定？
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-07
“一个好的老师，他应该首先是一位学习者。”在互加这个大课堂里我们不断的在学习，在经过了第二次的语文分科学习中，对于语文这个学科的教学又有了另一个层次上的深度认识。
任何一门学科，都有其应该遵照的标准。语文也不例外，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说到语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性的课程。义务教学阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，将“语文能力”提升为“语文素养”。那么，在语文教学过程中，我们又该如何有效地达成“新课标”理念与要求呢？这就是我们在教学中需要解决的问题。
拿到一篇课文，老师们一般会思考这样几个问题：课文写了什么？是怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文对于培养学生语文素养有哪些帮助？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。目标就像方向一样，对于每节课有着指引的作用，这节课需要达成什么样的目标，需要掌握到什么程度，这些都是需要教师在教学前制定好目标，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
一、分学段的教学目标的具体建议
语文到底要让孩子学会什么呢？
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，各个阶段都有各个阶段的特点，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。低年级识字写字，中年级会用文字表达自己的思想，整个小学阶段要学习一些生活中必备的技能。
低年级：识字、写字
识字、写字是阅读和写作的基础，在低年级识字和写字是重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的自量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。对于要会写的字要按要求认真书写，在课程标准中明确写到对于学生的书写要有时间保证，每堂课至少10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
除了识字、写字，在低年级学会正确朗读也是非常重要。在正确朗读这个目标层面上，教师应该在教学中应该注意以此几点：（1）地方音——“乡音无改鬓毛衰”，在正确朗读这个目标中地方音是最大的拦路虎，要刻意的去加强练习。（2）轻声、变调、儿化音的认读。（3）逐渐练习不添字、不漏字、不读错别字。（4）进行长句子的练读，读好长句子及对话。
在理解词语的时候不能拔高难度，大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可以采用图片、近义词等方法加以理解，但在这个过程中切忌不能把课文变得七零八乱。
中年级：
中年级阶段在阅读目标上有了深层次的要求，在低年级读正确的基础上要学会有感情的朗读。学会边读边做批注，在读的过程中理解课文的大概，知道课文讲了一件什么事，理解课文结构。
在中段的教学中略读课文要有区别于精读课文，可以采用读的方式来定目标。通过读达到一个什么层次的目标，同时在教学略读课文时可以采用一节课只落实一个目标，突出教学重点。
高年级：
进入高段以后，在教学字词句的练习要依旧进行，但是不需像低年级一样完全指导，选择性的进行教学。
在《标准》在“教学建议”里指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这就意味着教师在制订教学目标时要把握各学段教学目标的侧重点，把握各个学段的水平标准，明白各学段要达到的终点能力的层次。在高段阅读教学中课文内容的把握上有了更高的要求，在读正确、流利、有感情的基础上，要能正确把握课文内容，掌握文章表达方法，掌握不同体裁文章的阅读方法、理解方法。
二、依靠教材制定目标，选择教学策略
部编版教材的改版使用以后，从三年级开始课文单元开篇有“单元导读”，课文基本由单元导读、“课文”、“课后练习”等部分组成。其中，如下部分能体现具体的教学目标。
1.单元导读
单元导读课是基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索。导读课至关重要，导得好，单元教学就会得心应手。
新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。
从部编版三年级上册开始，每个单元的单元导读基本都由两部分组成。第一部分是告诉学生这个单元要学习什么主题的课文，第二部分告诉学生学习本单元课文时要关注哪些问题。
2.课文后的练习安排
课后习题是教材不可缺少的一部分，教师需要有效利用这些课后习题资源服务于课堂教学。在小学语文备课教学中，教师不能忽视课后习题的教学价值，将这部分课后习题资源有效利用。
课后习题提示了文章重（难）点
入选小学语文教材的课文，都有值得学生学习的地方，每篇课文都有确定的重难点学习内容。这部分重难点除了课文段落暗示外，还有的会在单元与导读、课文前情介绍部分。教师需要认真研读教材，理清课后练习题的重难点相关内容，将这部分练习题归纳到课文重难点分析，有效地降低对课文的处理难度。
课后练习凸显了重点训练内容
小学语文教材中的课后习题，有很多锻炼学生语言训练的资源，教师在选择这些课后习题，根据需要切合文本进行科学有效地语言练习，让课文的阅读感悟、语言训练有机地糅合在一起。
课后习题渗透了文章教法（学法）
有助于提高教师的教学效率，选择合适的学习方法，完成教学任务；告知学生某种学习方法，鼓励学生用恰当的学习方法完成学习任务。
5.“语文园地”——能力目标的培养
语文园地主要包括字词句的总结，重难点的分析以及课本的拓展。语文园地对知识进行由零化整，并且插入了图画等，这些吸引了学生的学习兴趣，并且通过总结的方式复习了已经学过的知识，大大提高了教学的实效。
通过以上学习，对部编版三年级下册课文《陶罐和铁罐》进行低、中、高段教学目标制定的同课异构：
低段：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等10个生字。
2.正确、流利地读课文，读好课文中的对话。
3.初步懂得文中蕴含的道理。
中段：
1.学会10个生字会写10个生字
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。
4.体会文中蕴含的到理。
高段：
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,写“陶、谦”等6个生字。
2.学习课文，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，体会铁罐和陶罐的不同性格。
3.能流利、有感情地朗读课文，学会从不同的语言中体会不同角色的人物情感,体会文中所蕴含的道理。
如何制定有效的小学语文教学目标
答：如何制定有效的小学语文教学目标 我来答 1个回答 #热议# 已婚女性就应该承担家里大部分家务吗?匿名用户 2017-03-19 展开全部 2。所谓“难点”,这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容、思想情感,这样就快速理解课文内容,既要明确三维目标的达成度,激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色教学...
如何设计高中语文教学目标
答：教学目标是根据学生学习的实际情况,找出新知识和学生原有知识的关系,根据最近发展区原则设计教学内容,促进学生积极主动地学习。下面是小编为大家整理的关于如何设计高中语文教学目标,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!语文教学目标制定一一、讲求方法,把握套路现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏...
怎样确定语文教学的目标?
答：二、教学目标要小 我们通常所说的教学目标其实指的是课堂教学目标。如果教学目标制定宽泛，学生在某课时内完不成。比如：养成积极乐观的态度，提高自主、合作探究的能力，提高计算能力，养成良好的学习习惯，培养创新精神、实践能力等这些看似很“大气” 的教育目的或课程目标。不是一节课能够完成的，因此，...
如何进行语文教学目标设计?
答：2、教师主导性和学生的主体性原则 教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性。在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。3、语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 语文学科的多元性、...
初中语文教学目标要求
答：3.全面提高学生的语文综合素养 新课标强调语文教学要全面提高学生的语文素养。语文素养不仅包括字、词、句篇的积累，还包括方法习惯、思想品质、文化品位、审美情趣等内容。语文学科教学目标属于“素养目标”，素养目标的各个组成部分相互依存，相互影响，语文素养的提高有赖于各要素的全面提高，我们所制定的...
如何设计语文阅读教学目标
答：3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者,指引者.一堂富有生机活力的语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言,创设出一定的语文教学情景,激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好...
在语文教学中如何用好目标教学法
答：四是要以学生的实际来确定教学目标。虽然语文教学学科的教学目标是统一的，但不同地区，不同学校，不同学生在课文教学目标中情况是不同的。就不同班级教学同一课文来说由于学生实际情况不一，有的班级基础较差，有的班级基础较好，因而教师要制定出与学生实际适应的具体得逞教学目标。却不能以一把尺子量...
如何科学制定和落实小学语文教学目标
答：所谓三维目标是指:“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: (1)教学目标有新突破,更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观,教学目标科学、全面地体现了语文课程,促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 (2)教师努力营造让学生爱...
如何制定有效的小学语文教学目标策略
答：如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。 三、要考虑学生之间的差异为前提 在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的...
语文教学目标的设计要考虑哪些因素
答：制定目标时,要明确、合理,学生知识的获取,能力的培养和提高,情感与态度的指向都清楚,是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛,多而繁杂。选定内容:对一节课内容的选定,要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在...
任何一门学科，都有其应该遵照的标准。语文也不例外，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说到语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性的课程。义务教学阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，将“语文能力”提升为“语文素养”。那么，在语文教学过程中，我们又该如何有效地达成“新课标”理念与要求呢？这就是我们在教学中需要解决的问题。
拿到一篇课文，老师们一般会思考这样几个问题：课文写了什么？是怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文对于培养学生语文素养有哪些帮助？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。目标就像方向一样，对于每节课有着指引的作用，这节课需要达成什么样的目标，需要掌握到什么程度，这些都是需要教师在教学前制定好目标，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
一、分学段的教学目标的具体建议
语文到底要让孩子学会什么呢？
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，各个阶段都有各个阶段的特点，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。低年级识字写字，中年级会用文字表达自己的思想，整个小学阶段要学习一些生活中必备的技能。
低年级：识字、写字
识字、写字是阅读和写作的基础，在低年级识字和写字是重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的自量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。对于要会写的字要按要求认真书写，在课程标准中明确写到对于学生的书写要有时间保证，每堂课至少10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
除了识字、写字，在低年级学会正确朗读也是非常重要。在正确朗读这个目标层面上，教师应该在教学中应该注意以此几点：（1）地方音——“乡音无改鬓毛衰”，在正确朗读这个目标中地方音是最大的拦路虎，要刻意的去加强练习。（2）轻声、变调、儿化音的认读。（3）逐渐练习不添字、不漏字、不读错别字。（4）进行长句子的练读，读好长句子及对话。
在理解词语的时候不能拔高难度，大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可以采用图片、近义词等方法加以理解，但在这个过程中切忌不能把课文变得七零八乱。
中年级：
中年级阶段在阅读目标上有了深层次的要求，在低年级读正确的基础上要学会有感情的朗读。学会边读边做批注，在读的过程中理解课文的大概，知道课文讲了一件什么事，理解课文结构。
在中段的教学中略读课文要有区别于精读课文，可以采用读的方式来定目标。通过读达到一个什么层次的目标，同时在教学略读课文时可以采用一节课只落实一个目标，突出教学重点。
高年级：
进入高段以后，在教学字词句的练习要依旧进行，但是不需像低年级一样完全指导，选择性的进行教学。
在《标准》在“教学建议”里指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这就意味着教师在制订教学目标时要把握各学段教学目标的侧重点，把握各个学段的水平标准，明白各学段要达到的终点能力的层次。在高段阅读教学中课文内容的把握上有了更高的要求，在读正确、流利、有感情的基础上，要能正确把握课文内容，掌握文章表达方法，掌握不同体裁文章的阅读方法、理解方法。
二、依靠教材制定目标，选择教学策略
部编版教材的改版使用以后，从三年级开始课文单元开篇有“单元导读”，课文基本由单元导读、“课文”、“课后练习”等部分组成。其中，如下部分能体现具体的教学目标。
1.单元导读
单元导读课是基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索。导读课至关重要，导得好，单元教学就会得心应手。
新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。
从部编版三年级上册开始，每个单元的单元导读基本都由两部分组成。第一部分是告诉学生这个单元要学习什么主题的课文，第二部分告诉学生学习本单元课文时要关注哪些问题。
2.课文后的练习安排
课后习题是教材不可缺少的一部分，教师需要有效利用这些课后习题资源服务于课堂教学。在小学语文备课教学中，教师不能忽视课后习题的教学价值，将这部分课后习题资源有效利用。
课后习题提示了文章重（难）点
入选小学语文教材的课文，都有值得学生学习的地方，每篇课文都有确定的重难点学习内容。这部分重难点除了课文段落暗示外，还有的会在单元与导读、课文前情介绍部分。教师需要认真研读教材，理清课后练习题的重难点相关内容，将这部分练习题归纳到课文重难点分析，有效地降低对课文的处理难度。
课后练习凸显了重点训练内容
小学语文教材中的课后习题，有很多锻炼学生语言训练的资源，教师在选择这些课后习题，根据需要切合文本进行科学有效地语言练习，让课文的阅读感悟、语言训练有机地糅合在一起。
课后习题渗透了文章教法（学法）
有助于提高教师的教学效率，选择合适的学习方法，完成教学任务；告知学生某种学习方法，鼓励学生用恰当的学习方法完成学习任务。
5.“语文园地”——能力目标的培养
语文园地主要包括字词句的总结，重难点的分析以及课本的拓展。语文园地对知识进行由零化整，并且插入了图画等，这些吸引了学生的学习兴趣，并且通过总结的方式复习了已经学过的知识，大大提高了教学的实效。
通过以上学习，对部编版三年级下册课文《陶罐和铁罐》进行低、中、高段教学目标制定的同课异构：
低段：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等10个生字。
2.正确、流利地读课文，读好课文中的对话。
3.初步懂得文中蕴含的道理。
中段：
1.学会10个生字会写10个生字
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。
4.体会文中蕴含的到理。
高段：
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,写“陶、谦”等6个生字。
2.学习课文，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，体会铁罐和陶罐的不同性格。
3.能流利、有感情地朗读课文，学会从不同的语言中体会不同角色的人物情感,体会文中所蕴含的道理。
答：如何制定有效的小学语文教学目标 我来答 1个回答 #热议# 已婚女性就应该承担家里大部分家务吗?匿名用户 2017-03-19 展开全部 2。所谓“难点”,这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容、思想情感,这样就快速理解课文内容,既要明确三维目标的达成度,激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色教学...
答：教学目标是根据学生学习的实际情况,找出新知识和学生原有知识的关系,根据最近发展区原则设计教学内容,促进学生积极主动地学习。下面是小编为大家整理的关于如何设计高中语文教学目标,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!语文教学目标制定一一、讲求方法,把握套路现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏...
答：二、教学目标要小 我们通常所说的教学目标其实指的是课堂教学目标。如果教学目标制定宽泛，学生在某课时内完不成。比如：养成积极乐观的态度，提高自主、合作探究的能力，提高计算能力，养成良好的学习习惯，培养创新精神、实践能力等这些看似很“大气” 的教育目的或课程目标。不是一节课能够完成的，因此，...
答：2、教师主导性和学生的主体性原则 教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性。在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。3、语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 语文学科的多元性、...
答：3.全面提高学生的语文综合素养 新课标强调语文教学要全面提高学生的语文素养。语文素养不仅包括字、词、句篇的积累，还包括方法习惯、思想品质、文化品位、审美情趣等内容。语文学科教学目标属于“素养目标”，素养目标的各个组成部分相互依存，相互影响，语文素养的提高有赖于各要素的全面提高，我们所制定的...
答：3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者,指引者.一堂富有生机活力的语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言,创设出一定的语文教学情景,激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好...
答：四是要以学生的实际来确定教学目标。虽然语文教学学科的教学目标是统一的，但不同地区，不同学校，不同学生在课文教学目标中情况是不同的。就不同班级教学同一课文来说由于学生实际情况不一，有的班级基础较差，有的班级基础较好，因而教师要制定出与学生实际适应的具体得逞教学目标。却不能以一把尺子量...
答：所谓三维目标是指:“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: (1)教学目标有新突破,更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观,教学目标科学、全面地体现了语文课程,促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 (2)教师努力营造让学生爱...
答：如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。 三、要考虑学生之间的差异为前提 在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的...
答：制定目标时,要明确、合理,学生知识的获取,能力的培养和提高,情感与态度的指向都清楚,是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛,多而繁杂。选定内容:对一节课内容的选定,要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在...
